提升教师研究能力.docx

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提升教师研究能力

天津市初中课改总结推动大会

交流材料之六

提升教师研究能力，促进教师和谐发展

大港区第二中学

二○○九年五月

提升教师研究能力，促进教师和谐发展

大港区第二中学

提升教师专业素养，是新课程顺利实施的保证，也是新课程对教师的基本要求。

提高教师的研究能力，是提升教师专业素养的有效策略。

为此，我校进行了积极的探索。

一、“三级研究，双向互动”，建构提升教师研究能力的联动机制

“三级研究，双向互动”，主要包括学校整体“课题式”实践研究、学科组集体“主题式”实践研究、教师个人日常“问题式”实践研究三个组成部分。

学校整体“课题式”实践研究由学校负责，着力挖掘教育的意义和价值，关注点在教育思想、办学理念的建构与发展上，主要解决的是“为什么教”的问题，为广大师生提供精神动力和智力支持。

“主题式”实践研究由学科组负责，着力于挖掘本学科教育的意义，关注点在学科经常性问题的解决上，主要解决的是“教什么”的问题，为组内教师提供问题解决的一般性方法、策略。

“问题式”实践研究由教师个人落实，着力于挖掘学科教学内容的规律和方法，关注点在三维目标的落实上，主要解决的是“怎么教”的问题，提供“个性化”的实践案例。

“三级研究，双向互动”实践研究机制，围绕学校正在发生的教育教学行为展开研究。

当经个人研究难以解决时，于是问题上升为主题，交由学科组集体解决，当学科组仍无法解决时，主题上升为课题，由学校统一规划整体研究。

反之，当学校经由“课题式”实践研究整体建构了学校的办学理念、教学思想时，它就要发挥对全校教师的教育教学行为的指导引领作用。

个人和集体的研究就要落实和丰富学校整体“课题式”实践研究成果。

三者处于一种自上而下又自下而上，相互促进又相互制约，循环往复又不断发展的过程之中。

二、“问题—反思—重建—成果”，建构提升教师研究能力的基本模式

把“问题”作为研究的起点。

学校向全体教师征集日常教学出现的问题，

编辑《大港二中教育教学实践问题集》，让解决这些问题成为教师个人研究的起点。

把“反思”作为常用的方法。

老师们不仅对自己课堂教学进行认真的回顾和反思，还主动邀请学生评价，教师结合自评和学生对自己教学的评价做出具体分析，研究自己的教法、研究学生的学法，促成“教”与“学”的统一。

把“重建”作为改进的途径。

我们把教师的备课过程变为教师反思自身教学中存在问题、甄别问题产生的原因，并思考后续教学如何重建的过程；把教师上课的过程变为实现解决问题设想的过程；把教师说课、评课的过程变为重新思考教学中存在的新的、更高层次的问题，并致力于寻找解决问题对策的过程。

把“成果”作为前进的动力。

广泛征集研究成果，每学年出版一本教育文集，形成制度以激励广大教师的研究热情。

目前已公开出版《智慧的教育》、《新课程探索与实践》两本教育专著；校内编印了《教师科研文集》、《三生建设论坛文集》、《中小学课堂教学衔接经验文集》等十余本教育文集。

多项研究成果认定为市级以上科研成果并被推介。

三、“整体建构、分类推进”，建构提升教师研究能力的发展策略

“整体建构、分类推进”，是我们尊重教师差异，将差异看作资源的一种教师发展策略。

运用“整体建构”统领全校教育教学行为。

经由学校“课题式”实践研究，整体建构出适合我校特色的“和而不同”的教师发展观，形成了“让每一位教师主动发展，让每一个学生自觉发展”的办学理念和“创造适合学生学的高效课堂”的教学理念，制定了“提供足够的信息量，实施学习指导，人人体验成功”的教学策略，明晰了“实施和谐教育，创建和谐名校”的工作目标。

运用“整体建构”教给学生学习方法。

我校成立学法指导研究会，通过《大港二中学习方法与能力培养指导教材》开展科学的学法指导，帮助学生整体建构适合自己的学习方法，提高学生的学习能力。

学科报、学科博客、化学知识网络墙、数学知识一条巷、物理学科知识长廊和语文学科知识树等等，成为我校一道道独特的风景线。

运用“分类推进”破解教师“三期现象”（高原期、成长期、成熟期）这道难题。

缩短“成长期”，加长“成熟期”，走出“高原期”。

我们坚持用优秀的学校文化感化人，让榜样激励上进，鼓励“冒尖”；通过“教师职业生涯规划”指导纲要，引领发展；通过“三级备课组”评比，激发活力；通过搭建“干事创业”的舞台，促其成功。

开展“教学月”活动，组织“三鹰杯”（雏鹰、健鹰、雄鹰）大赛，在一次次有序而高效的教育教学研讨中，教师的生命活力在这里尽情绽放。

运用“分类推进”破解“三生建设”（暂困生、优秀生、特长生）这道难题。

我们着力抓好课堂教学中的因材施教，尝试“走班式”教学，实施“自主作业”、让学生唱主角、有活力；抓好不同层次、不同气质的学生的心理疏导，开设“心理团体”辅导课，让学生摆好心态，有动力；开展进步生、优秀生、特长生评选表彰活动，让每一位学生都体验成功。

四、“决战小课堂，搞活大课堂”，建构提升教师研究能力的有效平台

追求课堂教学的“低负高效”。

我们先后开展“七个优化”（优化教育思想、优化教育目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学过程、优化教学评价、优化教学质量）、“三精课堂”（精雕细镂备课、精湛技艺上课、精心敬畏留题）、“六课能力”（备课、上课、说课、听课、议课、评课）实践研究，培育出一大批独具特色的品牌课堂。

学科组“研有特色”，运用“同课异构”实现有效校本研修；不同专业的老师“同上一节课”，达到了优势互补、合作共享的效果。

教师“教有特点”，“主题式单元整体建构和谐教学”、“合作互动”、“问题导学”等课堂模式百花齐放，争奇斗艳。

让课堂回归生活。

我们以校本课程和综合实践课为载体，满足学生的不同需求，发展学生的个性特长，同时为教师的发展提供广阔的空间。

围绕“励志修身、体验感悟、实践探究”的三大主题，整合校内外资源，开发出有我校特色的系列校本课程。

公开出版了《古诗词鉴赏与诵读》、《心灵的成长》两本校本教材。

编印了《英文歌曲》、《湿地环境教育》、《“绿地图”环保教育实践手册》、《篮球操》、《民乐教育》等多套校本教材，让学生“各有所选、各尽其能”。

围绕综合实践课的实施，我校以“小课题研究”为载体，以“学科文化节”为平台建构师生共研共学的发展机制。

五、搭建学习共同体，建构提升教师研究能力的智力保障。

为了提升教师的专业素养，我校组建了学习共同体，采用“走出去”、“请进来”、“亮出来”的推动策略，积极发挥专家引领、同伴互助的作用，为提升教师研究能力提供动力保障。

我们积极和专家组成学习共同体，主动“走出去”、“请进来”。

开展“体验名家教育思想、人人都做教育专家”的读书、实践、反思、提升等系列活动。

向苏霍姆林斯基、陶行知学做教师，向魏书生、李镇西学做班主任，推动教师在心灵上与专家“共鸣共振”；我校先后承担十多项“十五”、“十一五”市级以上重点课题，“面对面”与专家求医解惑，天津教科院的邢真教授、王敏勤教授等先后多次来校指导；积极开展“主题式”实践研究，市、区教研室的专家们来校“手把手”进行指导，促进了教师研究能力的提高。

我校和有关单位组成学习共同体，敢于“亮出来”。

先后承办全国和谐教学研讨会、天津市“同课异构”现场会，天津市课改经验交流会，大港区校本教研现场会等主题式大会；代表天津市在全国首届初中课改总结交流会作经验介绍，选派三位教师代表天津市到甘肃送课讲学，多名教师应邀去河南、山东等地送课；主动与区内外的多所学校组成拉手校，积极发挥课改示范作用，先后接待全国各地几百所学校的学访交流活动，成为区域教研重要的“集散地”。

几年来的课改经验，集中到一点，那就是我们牢牢抓住教师的实践研究，千方百计提高教师的研究能力，进而提升了教师的职业素养，推动了学校的全面发展。

我们将继续深入开展这方面的研究，不断丰富和发展促进教师专业成长的动力和源泉，为创办人民满意的优质教育做出新的贡献！