小学数学如何评课Word格式文档下载.docx
《小学数学如何评课Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学如何评课Word格式文档下载.docx（24页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
数学是思维活动的过程，新课程把关注过程、提高学生思维能力作为数学教育的基本目标之一。
因此，在教学过程中，应充分的揭示思维过程、问题的发现过程、规律的探求过程等等，而不应该把现成的结果告诉学生。
（1）是否坚持返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质真谛。
（2）是否注重发展学生的应用意识，通过实例，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。
3．评学习方式、学习方法的开放性
新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，而不应只局限于接受、记忆、模仿和练习。
（1）是否把教学内容重新打造，使学生的学习活动成为在教师引导下的“再创造”过程。
（2）是否通过不同形式的自主学习、探究活动，培养学生的创新意识。
（3）是否给学生的主动学习创设情境。
4．评双边活动、主体设置的和谐性
我们在教学中，应鼓励学生的自主探索和合作交流。
是否深入了解学生，掌握学生认知的规律，将教材的内在规律和学生的认知规律和谐地结合起来。
（2）是否针对教学内容和教学要求选择合理的活动。
（3）学生互动时，学生的自我监控和反思能力如何，讨论是否热烈，争论的问题是否具有一定的深度。
（4）师生互动时，教师的组织能力和点拨水平如何，教师的回应是否及时，对讨论时产生的新资源是否具有敏感性。
三、教学效果的有效性评价
教学效果的评价标准是衡量课堂教学是否成功的标尺，也是今后课堂教学发展的指南针。
因此，我们在评课时，务必注意发挥评价的甄别和选拔功能，要突出评价的激励与发展功能。
1．评知识理解的深度、技能掌握的熟练度
2．评对个性差异、智力潜能的关注度
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：
评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
就一般的评课而言，评课的目的有这样三种情况：
一是对课堂教学的优劣作出鉴定；
二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识；
三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
评课的目的是促进教学，因此，评课应坚持少批评多鼓励的原则。
对授课老师的独到之处要大加赞赏，对不足之处，要用发展的眼光期待教师的成功！
二、教师如何评课
（一）、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；
具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；
适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
（一）看教学思路设计
作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；
三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；
四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（二）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，
内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4．计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
（一）看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（二）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（三）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（四）看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。
这“四个一”是：
1、一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。
2、一练到底，满堂练。
由一个极端，走向另一个极端。
教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：
“不是灌就是串，要不就是满堂练。
”
3、一看到底，满堂看。
有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。
名为“自学式”，
实为“自由式”。
4、一问到底，满堂问。
有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
五、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：
好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
巴班斯基说：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理：
第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。
第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。
第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
1.教学结构是否清晰
2.教学重点是否突出
3.学生参与是否活跃
4.老师教态是否自如
5.教学任务是否完成
示例：
注重发挥好教师的及时评价作用，通过教师的及时评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。
教师的课堂教学评价语言有强烈的启迪性、热切的鼓励性和精当的指导性。
同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励学生自己解读文本，允许学生发表自己独到的见解。
从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很好的驾驭课堂，教态庄重自然负有感染力，师生情感十分融洽，教学语言生动形象又精当简练，有启发性。
能熟练的使用多媒体辅助教学手段，做到用多媒体而不畏多媒体，演示的能容和时机紧扣住课堂教学实际需要，如讲授《苏州园林》中通过展示实际图例，使学生对“隔而未隔，界而未界”有个清晰的认识和了解。
教学思路设计能紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；
结构安排上看，时间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。
如教师在讲完苏州园林大处注重四个布局后，问学生“完美的图画”中“完美”含义是什么，是否做到“注重四个布局”就完美了？
从而很顺利地过渡到园林的局部地方如角落、门窗、色彩等方面也做到了完美。
从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于活跃状态，讨论气氛亦较热烈，教师既注重了对学生的语文基础知识的落实，又注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和培养，如《都市精灵》执教者在和学生探讨完课文，学生了解了到人要和自然和睦相处之后，布置了这样的作业：
课后同学们去观察一下，随着新区西部开发，我们的环境发生了怎样的变化，请同学们拟几条保护环境的宣传标语。
整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。
提出几点思考，与在座的各位同行探讨商榷：
1、感觉课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。
学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师没有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。
2、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。
教师有时多次的催促学生，必将影响到学生的思考效果。
3、课堂上热闹有余而宁静不足。
同所有公开课一样，教师一味的追求课堂的喧闹，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲声，而忽视了学生思考问题时的宁静的美丽，沉思的美丽。
其实学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。
我个人以为缺少了倾听，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂，
4、教师所设计的一些问题虽能紧扣住文本，但是显得较零散，没有一个能起着串起全文的好的问题，问题缺乏一定的层次性开放性和创新性。
5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课都有一种非语文的语文课现象。
小学语文怎样评课
（2011-12-1820:
08:
23）
转载▼
一、“评课”应找准课堂观察重点
准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的行为与学生的活动联系起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，以学论教。
学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。
观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。
观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。
还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。
课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。
但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被“虚假的繁荣”所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。
同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。
通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。
对教师教学行为的观察则应关注以下几方面。
一是观察教师在课堂上的组织能力。
这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力。
二是观察教师在课堂上的注意点。
教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动。
三是观察教师在课堂上表现出的教学机智。
新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理。
四是观察教师在课堂上的情绪状态。
较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。
二、“评课”应关注有多少学生实现有效学习
文喆先生曾指出，能够使学生有效学习的课才是好课。
使大多数甚至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课。
是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备，是否研究了学生的学习需要、学习态度，是否研究了学生在课堂教学过程中可能发生的变化，这是判断有效学习达成度的基础。
其次是看课堂教学任务解决得怎样，在多大程度上得到解决，以及解决问题的策略是否合情合理。
三、“评课”应有利于课堂文化的重构
钟启泉先生指出，课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；
余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。
在新课程背景下，我们期望通过“评课”评出一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个有效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。
课堂教学文化是在交流对话中生成的，“评课”也应该是在交流对话中实现。
评课者和被评者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重其劳动成果。
在交流中，评课者把从课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者，共同分享其教学成功的喜悦，一起总结不足，研究改进意见。
四、“评课”——课堂教学评价实施
评课须明确评价项目和评价要点，这方面，北京提出的《中小学课堂教学评价方案（试行）》不失为一份很好的方案，很有参考价值。
这份方案所建立的课堂教学评价指标，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置了6个“评价项目”、14个“评价重点”。
具体如下：
一、教学目标1．符合课程标准和学生实际的程度。
2．可操作的程度。
二、学习条件3．学习环境的创设。
4．资源的处理。
三、学习活动的指导调控5．学习指导的范围和有效程度。
6．教学过程调控有效程度。
四、学生活动7．学生参与活动的态度。
8．学生参与活动的广度。
9．学生参与活动的深度。
五、课堂气氛10．课堂气氛的宽松度。
11．课堂气氛的融洽度。
六、教学效果12．目标达成度。
13．解决问题的灵活性。
14．教师和学生的精神状态。
除了上述6个“项目”外，评价指标中还设置了三个小栏：
一是“其他”，用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；
二是“教学特色”，提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；
三是“评课等级和评语”。
评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现教师的发展优势和可能的发展领域，使之扬长补短，得到更好的发展。
因此，评课在坚持课堂教学以学生发展为本的同时，必须切实关注教师的专业发展。
把改进和提高教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评课的重要目的，注意“评课”不“评人”。
（二）评课的标准
通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。
一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：
评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
教学目标（10%）：
从广度与深度两方面评价。
评价的“一般标准”是：
教学目标明确、全面恰当。
（1）注意了三维目标或全面素养的提高；
（2）符合年段要求、教材特点和学生实际。
评价的“特殊标准”是：
进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练（如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动），同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。
（参考分值：
a.9~10,b.6~8,c.3~5,d.0~2。
）
教学内容（10%）：
从理解和处理教材两方面评价。
（1）对教材理解正确、无误；
（2）能科学地、创造性地处理（取舍、补充）和运用教材。
对字词句篇知识及课文内容理解准确。
a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。
教学过程（15%）：
从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。
课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。
（1）结构完整；
（2）各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然；
（3）时间安排恰当。
（1）有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节；
（2）遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律。
a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。
教学方法（30%）：
从学法（15%）与教法（15%）评价1.“学法”评价的“一般标准”主要评价学生主体地位的体现：
（1）以学生的学习实践为主；
（2）学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓；
（3）注重学习方法与习惯的指导。
（1）以听说读写等实践活动为主（机会多，时间长）；
（2）有自主读书、识字的环节；
识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等；
注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验；
（3）注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。
2.“教法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用：
（1）善于提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性；
（2）善于示范、讲解；
（3）能够合理地评价指导，因势利导；
（4）尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。
（1）导入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣；
（2）尊重学生独特的体验，善于运用各种教学媒
升级会员 