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课外阅读推荐课评课稿
第三小学语文读书交流活动评课稿
（2013-2014学年第二学期）
第三小学：
任海燕
2014.4.1
第三小学读书交流活动课随想各位领导、老师们：
下午好！
利用一上午的时间，我们激动地聆听了三节读书交流汇报课。
很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些思考。
“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。
让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。
这次的读书交流会正好给学生提供了一个表达交流的平台。
此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。
课堂中，学生态度大方、声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！
学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。
通过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！
其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！
这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。
而主持人的语言恰好是每组课文的导读部分的文字，简洁而有启发性！
何其妙哉！
一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！
不光课文内容，还延伸至课外，说说课外书中的感动，说说
身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！
一节课下来，相信学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！
整节课中，学生主体地位明显，让我们听得很愉悦！
我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明了方向。
我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教学中，你也可以像这样优秀！
篇二：
小学语文观摩课评课稿
小学语文观摩课评课稿
今天上午，观摩了三位老师的展示课。
给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！
首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。
比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？
10月1日是什么节日？
……”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！
我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。
其次，范老师有深厚的语文基本功。
大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。
但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。
课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。
我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。
当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。
这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！
在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！
5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！
应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？
我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。
不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。
当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。
在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。
导入——未成曲调先有情
环节——一枝一叶总关情
过渡——嫁于春风不用媒
小结——似曾相识燕归来
氛围——山雨欲来风满楼
这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。
同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。
总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。
今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。
下面简单谈谈自己的感受。
这两位老师教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯，关注学生的情感体验，关注学生的学习过程。
教师始终是课堂上的引导者，组织者，始终以学生为主，学生是学习的主人，交给了学生学习方法，培养了学生的学习能力。
王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。
王老师检查词语读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，在容易错的字音上，王老师进行了强调与强化，力争全体学生都能读正确，真正做到人人有提高，人人都学会。
在检查朗读课文时，注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。
王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的正确姿势，并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来，这就是朗读。
同时还培养了学生的阳光、自信，也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。
而且，老师亲切的语气，微笑的面容也给了学生读好文章的信心。
课标指出：
各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是小学阶段重要的语文能力训练。
王老师在了无痕迹中达到了这一要求。
王老师在指导学生识字写字时，采用了小组合作学习的方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意什么，大大提高了学习效率。
听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评价。
整个教学过程赵老师始终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。
如，教学“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高……这个巍峨的巨人……”两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什么，从哪读懂的？
让学生再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时配乐朗诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着，赵老师趁热打铁，让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。
很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。
还有几点建议与大家一起商榷：
1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在孩子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体，更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写，调动孩子积极性，让孩子真正喜欢上写字。
2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。
开课伊始，就直接问：
盘古是怎样开天辟地的？
标画有关语句。
在学生对整体还没有意识时，这样未免太仓促。
新课标指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
对话，是阅读教学中的一道亮丽景观。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
赵老师像是在牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在感悟时谈的太浅显，没有真正触及心灵。
总之，听了这两节课，让我也反思了自己的语文教学，发现了其中的一些弊端，如：
学生读书时间少，问题意识不浓，想象力不够，表达能力不强……这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。
想起叶老曾经的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。
”所以，对于一节普普通通的语文课，如果落实了该落实的工具性，影响了该影响的情感、态度、价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。
期待更多、更有语文味的好课不断呈现，也希望这样的活动更多一些。
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：
“他抡起斧头时会怎么想呢？
”生答“我一定要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并通过范读指导学生重音轻读。
比如：
引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：
“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象
教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：
“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？
”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？
让学生想象，同学们说得很生动。
四.重视方法指导
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。
我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。
2、可适当添加小练笔。
看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。
下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。
而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。
深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。
有思考。
富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。
可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。
学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。
设计中有这方面的考虑。
如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。
学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。
这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。
语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。
那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。
课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。
一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。
课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。
教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：
一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。
赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。
读中悟情，是这一教学设计精当之处。
一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。
这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。
实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。
尤其是有教师个性的教学思考。
但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。
设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困
难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。
也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。
依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。
那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。
这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。
篇三：
2015赛课评课稿
洋川小学2015年春季学期语文技能赛课评课稿
五年级语文组黄萍尊敬的各位领导，各位老师：
大家下午好！
今天早上和大家一起听了有韩成雨、曹雪两位老师执教的《祖父的园子》和《玲玲的画》两节课。
两位老师经过精心的准备为我们呈现了两届精彩的语文科，下面就两节课听了后的体会与大家交流交流：
韩老师执教的《祖父的园子》是小学五年级下册第二单元的课文，这个单元的主题是“童年趣事”，这篇课文是继两篇精读课文后的一篇略读课文，课文以“爱”为核心，让“趣”和“乐”贯穿整个园子整篇课文，韩老师根据教材的特点以及学生的学习基础合理的制定教学目标，在预设教案时十分注重教材价值的取向。
突出了“简单教，扎实”的理念。
从课外到课内，从课内到课外引导学生学习方法，实现了语文听、说、读、写结合的大目标，具体体现在以下几个方面：
一、注重情境的设置
本节课上无论是背景的设置，背景音乐的选择都紧紧根据教材的特点，努力使情景再现，从而使学生在情景交融中愉快的学习。
二、注重语言的训练
语言是语文学习的一个大目标，在这节课中，韩老师引导学生在阅读的基础上描述对园子的印象，学生说出“生机勃勃、美丽”等词语；以及在后文情感升华时，园子给作者留下的温馨、快乐、幸福、眷恋等环节，这些词汇的积累和运用丰富了学生的语言，使学生不仅能学、能思、更能很好的运用。
三、注重能力的培养
体现在这些方面，检查预习自学生字词的情况，课前，老师要求学生从分预习，课上，使这个隐形的作业得到检查，作为高段的学生，就应很好地利用学生课外学习的时间，充分预习，收集资料，复旦大学一位教授说过“语文的功夫在课外”。
因此，只有充分预习，教学效果才有提高，这样才能实现高效课堂。
另外，在读的方式上，采用自读、默读勾画，品读体会，培养了学生自读自悟的能力，不用讲解，学生在自读探究中理解了课文，这种方法既符合略读课文的教法，有培养了学生学习的能力。
四、善于挖掘文本内涵，适当拓展和延伸，解决价值取向的问题。
课标中明确指出，语文教学就是要注重学生听说读写的训练。
因此，略读课文更应成为联系课内外阅读及习作的桥梁，在本节课中，韩老师从体会情感到了解背景，再到拓展阅读的引导，小练笔。
整个过程使学生分享着萧红作品“乐”与“悲”，情感发生急剧变化，在这种情感交织的体验中，潜移默化的使学生受到名著的熏陶，激发了学生对作者萧红作品的阅读欲望，从而实现了课内向课外延伸的目标的价值取向，也培养了学生阅读的习惯，往往我们语文老师对“如何培养学生阅读很犯难、家长也头疼的问题。
这节课上，韩老师引导学生课外阅读的习惯正是我们寻找的答案。
最后，通过续写课文片段，再次让学生走进文本，感受园子的快乐和祖父对萧红的爱，不仅加深了学生对课文的理解，更是让学生热爱生活，积极追求幸福而不懈努力。
这是一节设计较完美的课，若非要说点瑕疵的话，无非就是处理预设与生成的关系方法不够恰当。
曹雪老师执教的是二年级上册的语文《玲玲的画》，这是一篇十分贴近学生生活的文章，其单元的目标是要正确看待问题，善于思考，曹老师正是根据教材特点，紧扣单元目标设计这节课，课后给我的感觉是整堂课流程清晰，语言活泼亲切，简洁，干净利落。
过渡自然巧妙，我很喜欢这节课，特别值得说的是：
一、注重读法指导
1、识字、学词、指名朗读、拼读、齐读、开火车读，识字教学不再枯燥。
2、朗读课文方式多，一共有四读，初读采取自由读，检查字音采取指名读，
熟悉课文内容采取师生分角色，品读采取个别读和齐读。
二、注重学法指导
在三读的基础上，结合课文插图和补充说话的方式了解课文主要内容，这符合低段学生的认知规律，在这一学段，学生所掌握的语文知识使学生不能用简洁的语言概括主要内容，这样补充说话的方式，学生容易补充，又全面把握了课文内容。
篇四：
优质课评课稿
2013滕州市初中语文优质课评课稿
各位老师：
大家下午好！
紧张有序的四天评比过去了，随着最后一张公示表的贴出，我们这次优最快评选活动也宣告圆满结束。
在这里，我首先代表各位评委和34位参赛教师，感谢北辛中学对活动的大力支持，感谢参与活动组织安排的各位领导老师、各班班主任老师，你们辛苦了！
同时向各位参赛老师说声辛苦了，确实准备一节课不容易。
但是我相信你们有付出，更多的是收获。
下面我就来谈谈评委组对这次34节课的观课感受。
一、亮点：
1.学生表现精彩：
评委一致认为，许多的课堂是学生的优秀表现
给讲课老师加了不少分，学生的出色展现了我们北辛中学的办学质量，展示了学校教师平时的教学功夫和管理水平。
2.教师“语文”意识的回归。
大多数教师能沉下心来教语文。
（1）教的是语文的内容：
目标定位比较切合文体特征，突出文本的教学价值，教与学的方向基本正确。
（小说—散文—文言文）
（2）人文精神的传承寓于对文本的解读之中：
（《黄果树瀑布》—《贾芸谋差》—《童区寄传》），传递正能量。
（3）注重在揣摩品味语言上下功夫，舍得花时间引导学生含英咀华，真正让学生感受语言文字的妙处：
丁梦老师和学生分享自己的感受，激励学生积极参与，积极倾情地带动学生一起沉浸在语言文字中，颜雯紧扣目标“体会朴实文字里传达的深情”，引导品析背影中蕴含的关爱、牵挂、忘我，在学生心中定格经典瞬间，学生情感投入；课堂表面上没有大开大阖，但它体现了阅读教学中以读、品为本的规律。
（4）语文知识随文而教，开始重视语文基础知识、语法知识等的落实。
并且这种落实不是机械地生搬硬套，死记概念，而是结合语言环境灵活设置，适可而止，侧重体会其在表达上的效果，做到了轻理论、重运用：
（刘勇补充题目；殷宪国对话中的句式，刘波的标点符号。
）
（5）拓展适度，教师有意识地把学生的思路引向文本，不再忙乎“思品”课的活，扎扎实实在耕自己的田：
刘勇围绕怎样提高说话的艺术让学生谈收获；张慧敏用课外的资料让学生学以致用，体会“话中有话、言外之意”；黄帆让学生谈写作上的收获，认识到书写心灵的真实体验才能真正打动人。
3.教师主导作用的体现。
（1）教师是课堂教学的引导者、指导者、评价者、激励者，更是参与者。
课的成败，教师负有绝大部分责任。
教师应热情洋溢，倾情于文本，倾情于全体学生。
教师的绝活或曰看家本领就是善于调动全体学生积极主动的学习情绪，呼唤学生的探求欲、表现欲。
黄帆老师以富有感染力的语言、机巧的引导、积极的鼓动，使课堂交流从容自若，课堂气氛活而有序；张慧敏、王江波老师以热情洋溢的语言，快节奏的教学流程和大容量、新视点的教学内容，感召着全体同学的学习热情；老师能以自己语言的亲和力，表情的亲切感和积极参的平等意识，倾情地带动学生一起读书，整个课堂书声琅琅。
（2）凸显对话意识。
这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。
在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。
（3）关注了过程、方法的指导。
如：
王江波老师的教学目标设置增加了“过程与方法目标”，“通过品味语句，感受作者独特的体验”；还有的老师将目光集中在精心设计学生的学习过程（怎么学？
）、帮助学生自主合作探究，总结学习方法（学什么？
）这些实际问题
上来。
如张慧敏指导学生做批注；李毅梳理文言文翻译的方法要求；吴瑞云、孙晓凡老师在运用朗读这种方法时，采用了范读、自读、分角色读等多种方式，并在学生朗读的过程中及时矫正、评价，让学生不光“知其然”，还“知其所以然”，明白朗读时速度、轻重、节奏、语气等方面的要求。
我们经常讲“授之以鱼，不如授之以渔”，只有注重语文的实践性性质，让学生充分体验学习过程，并帮助他们获得各自认可的学习方法，才是语文教学未来的可持续发展之路。
4.“学为主体”理念的落实。
学生是教学的主体，这一基本课改理念已经从理论研讨到达成共识，再到自觉行动。
“满堂灌”、“满堂问”的现象有了一定程度的好转。
不少教师已经从过去注重个人能力展示转轨到注重学生能力培养方面来。
（1）先学后教，以学定教在部分老师的课堂上体现充分：
黄帆、孙晓凡
（2）小组合作竞学：
王雪莲、吴瑞云
（3）以活动推进文本解读的进程：
殷宪国、马丽丽
5.教学环节的设计褪去铅华。
（1）重达标：
杨昆：
初读课文，读通文句—细读课文，疏通文意—研读课文，读懂人物，一步一步较为扎实地达成了“积累文言词语、把握人物形象”的目标；韩孝霞：
初读感知—精读探究—研读感悟—拓展延伸，引导学生“理清作者的情感变化，体会亲身体验的重要性”。
（2）重活动：
学生学的活动比较活跃，很多教师能把课堂交给学生，注意生生互动，马丽丽：
正确流利读故事—绘声绘色讲故事—七嘴八舌说故事三个活动，紧扣“传记故事”深入“体会人物的机智勇敢”；杨昆老师的小组解译，你问我答的活动、吴瑞云老师的看图想象，讲故事的活动都做的很好。
（3）重当堂达标落实：
张慧敏、刘勇、殷宪国、付贵丽。
二、不足：
1.文本解读——
（1）浅，对教材内容的挖掘不够充分，对文本的处理过于浅易；学生对文本的阅读不够充分，“速读”“跳读”的要求过多，学生朗读的时间少，思考感悟的时间少，学生对文本内容一知半解；不待学生认真思考，就马上提问，甚至亟不可待的将答案告诉学生，使提问流于形式；部分教师对于课文的写法挖掘的比较肤浅，不能很好
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