《搭石》教学设计及教后反思Word格式文档下载.doc

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对于重点字词的理解和感悟。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课：

1.同学们，上节课我们一起读了第21课《搭石》，今天让我们再一次走进它。

2.板书课题，齐读课题。

二、感悟中心句：

1.著名的法国雕塑家罗丹曾经说过：

我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

而我国当代著名诗人刘章先生，就从自己的家乡——一座平凡的小村庄，发现了一道令人赞叹的风景。

这道风景是什么呢？

迅速浏览课文，找到答案，用双横线画出来。

（板书：

家乡的一道风景）

2.在我们的认识中，“风景”应该是怎样的？

3.作者眼中的这道优美风景，不是高山飞瀑，不是花鸟鱼虫，而是一块块普通的搭石。

读到这里，我们不禁想问——（学生质疑）

三、初识搭石：

1.自由读文：

什么是搭石？

用横线在课文中标出来。

2.如果没有搭石，人们会如何渡过小溪？

理解“绾”。

3.那就是说，如果没有搭石，人们出工收工就必须……赶集访友也必须……总之一句话，人们来来去去，都必须……一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到了什么？

4.没有搭石，生活中还可能会有哪些不便呢？

（学生联想）

5.真是太不方便了，生活中缺了搭石可真不行，它太重要了。

它连接了小溪两岸的条条道路，难怪作者说它是——家乡的一道风景。

6.引读：

所以，当进入秋天，天气转凉……（生接读）

四、自主寻美：

1.想不想一起去欣赏这道风景呢？

默读课文2-4自然段：

找一找，那个地方让你觉得最美，请用波浪线画出来，大声地读一读。

2.指名汇报。

3.指导第三段：

1）这段文字哪个地方让你觉得最美？

2）怎样的动作才是“协调有序”的？

课文中恰恰有一句话解释了“协调有序”，你找到了吗？

指名读：

前面的……后面的……这踏踏的声音，像——（学生接读），有人指挥吗？

没有人指挥却又如此默契，如此有序，这样的动作就叫——协调有序。

3）体会“清波漾漾，人影绰绰”：

理解“绰”。

是啊，这就是一幅美妙的画卷，那你在这幅画卷里，看到了什么呢？

5）真美，这既是一幅美丽的风景画，又是一首清丽的小诗。

看。

（配乐指名读诗）读出诗的韵律美。

刘章先生在大山里生活了13年，每年有200多天走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的情景。

（再读）一遍遍地走，一遍遍地数，这情景早已深深地刻在了他的心里。

（齐读）

6）小结：

就连我们都在搭石上走出了节奏美，画面美，这真不愧是——家乡的一道风景。

4.指导第四段：

1）两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？

（指名读）

2）当你来到溪边，对面的老乡马上跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？

过去之后还要跟你寒暄几句，你又怎么想？

下一次你走到这里，对面有人走搭石，你会怎么做？

3）小结：

平凡的搭石就这样悄然地改变了人们的生活，改变了人们之间的关系。

这份互相谦让的关怀，真是让人暖洋洋的。

4）那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

人们把什么当做理所当然的事呢？

只是心情好才这么做么？

5）听了你们的回答，我就在想呐，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生接读）因为——（生接读）当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生接读）因为——（生接读）

6）一年年，一代代，青年人就这么理所应当地背老人过搭石。

此时此刻，你想说点什么？

透过这一代又一代人的“理所当然”，这份尊敬老人的品质已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。

景美情更美，这份谦让、这份尊敬更是——家乡的一道风景。

5.指导第二段：

1）伏在青年身上的上了年岁的老年人就这么理所当然地、心安理得地享受这份尊重吗？

他会怎样做呢？

指名读。

2）你觉得这些老人怎么样呢？

从哪读出来的。

3）抓住几个关键词，可以帮助我们把课文读得更美。

6.透过搭石，我们看到在这座小村庄里，美丽的风景无处不在，美好的情感亦无处不在，难怪作者对小村庄如此的依恋。

所以刘章先生在课文的最后，不禁赞叹——生齐读最后一段。

联结小路联结感情）

五、总结延伸：

1.让我们再一次捧起书本，去感受搭石这一风景的美。

（生配乐读全文）

2.是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，这样的生命才更有意义，人生才更幸福。

在我们生活中，美无处不在，只要我们能拥有一双发现美的眼睛，我们的世界也会变得更加美好。

板书设计：

21.搭石

联结小路

家乡的一道风景

联结感情

简约设计，丰富生成

——《搭石》教学反思

最近，学校开展的“金荷之秋”教学研讨活动，令我受益良多。

所以，我根据这节课的特点制定了以下四个教学目标：

基于这四个目标，我设计了从发现法风景美，到感悟人情美的教学环节，圆满完成了这一节课的教学任务。

一、抓住中心内容设计教学。

这节教学，让我深刻认识到：

设计一节课，应该有一个中心的问题去统领整个课堂的教学，否则我们的教学就有可能支离破碎，也有可能偏离重点。

本节课，我抓住了文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，激发学生质疑，引申出本节课唯一一个中心问题：

搭石这道风景美在哪？

这个问题就像是一棵大树的主干，我所设计的教学环节就好像是这棵大树的枝枝叶叶，都是为了突出这个中心而设计的，比如重点词句的理解、比如情境的创设等等，都是为了更好地凸现这棵大树的主干——文章的中心：

这道风景的美。

围绕这一中心问题，一步一步从画面美、风景美深入到心灵美、民风美。

让学生能够更清晰地感受到底美在哪，更好地领悟这篇文章的中心。

设计教学的线索是清晰而明了的。

二、阅读课文教学注重读的层次。

平时的每一次教学，我都特别注重读书的层次，这一次也不例外。

最初接触的文字一定是缺乏理解的，所以初读我只要求学生读准确、读通顺；

在这个基础上，引导学生抓住重点字词进行理解和感悟，感受文字背后的画面和情感；

第三步创设情境把孩子带入这种画面之中，悟出自我独特的体验；

最后，带着自己的独特体验进行朗读，让朗读更具个性化。

这个层次的设计，由浅入深，朗朗的读书声让整节课更有语文味。

三、创设情境，深刻感悟。

本节课，我为孩子们创设了许多情境，而这些情境为学生的理解和感悟起到了非常重要的作用。

例如对“脱鞋绾裤”的理解，我让孩子们一次次地“脱鞋绾裤”从而感受没有搭石时的麻烦，更想像了不同的人来过搭石的不便，使学生在一开始就能感受搭石为乡亲们所带来的方便。

另外还有画面、音乐和激情的渲染，让学生不自觉地陶醉其中，从而读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。

这篇课文有五处需要学生去感受，这五处是学生通过读课文，感受文本之意、感受搭石美好、感受小山村人心灵美的最集中的文段。

课堂上，通过创设情境：

我们眼前就是一幅画，这幅画里会有什么？

当你来到溪边，对面的老乡马上跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？

……课堂上学生发言非常精彩，课堂生成令老师意想不到达到了研讨的主题“丰富生成”的目的。

这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

“简约设计，丰富生成”，简单的八个字，道出了我们语文教学设计的原则。

过去我们总是不放心学生，其实学生的思维是很活跃的，想象力也非常的丰富。

如果我们在设计教学时能够简化教学内容，而更多的让学生去体会、去感悟，要学会放手，能放手时就放手，该放手时就放手，相信学生的能力，把我们课堂上的时间更多地去留给学生发挥，那这40分钟的时间，才是最有效的。

赵萍

2016.11