《桥》导学案文档格式.doc

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引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

学习难点：

理解题目所蕴含的深意

导学策略：

根据本单元学习要求，为能实现引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、舍己为人的高尚品格这一目标，我设计了抓住文中描写老汉语言、动作、神态的句子，采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自读、默读、配乐朗读，读思结合，合作探究从而达到“以读代讲”，“以读悟情”“以读达情”的效果。

教学具：

多媒体课件

学习流程：

一、展示导课，明确目标

同学们，第一课时我们初步学习了〈〈桥〉〉这篇课文，对其中的内容已经有了大致的了解，下面我们做一下检验。

1、（出示）我会读。

（学生认读）

势不可当拥戴

狂奔而来清瘦

窜上去沙哑

狞笑着揪出

咆哮吼道

2、请用文中的句子说说当时的洪水。

二、探究品析，领悟表达

（过渡）那么这位老汉在生死攸关之际做出了人生的抉择，他是怎样做，怎样说的？

A、自学提示：

我能认真默读课文7-23自然段，用---画出文中描写老汉的语句，，并能抓住关键词语用心体会老汉是一个怎样的人。

我还能在旁边写写感受。

（我想将我的体会和组内的伙伴交流）

1、学生默读，画句子。

2、小组合作交流

3、全班交流。

（1）“老汉清瘦的脸上着这雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”

抓住老汉的动作、神态感悟“他像一座山”中“山”的含义。

将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现形成对比。

感悟老汉的沉着镇定、临危不惧。

b交流描写老汉语言的句子。

重点交流以下句子。

（2）老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后面！

（学生回答，出示课件，谈感受，）在万分危急时刻，老汉在沉着地指挥村民过桥，体会到党员要把群众的生命放在第一位。

党员排在后面，才能保证队伍迅速撤离。

师：

谁来读读这句话？

（为什么这样读？

）

（3）老汉冲上前，从队伍里揪出一小伙子，吼道：

“你还是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

师：

同学们，这段话中哪些词可以看出老汉很凶？

（预设生;

冲、揪、吼）从他的动作、语气和神态让我们感受到她真是凶得像一只豹子。

生读、师评。

（4）同学们，老师也从文中找了一句话，想和这句话对比着学。

（出示课件：

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上桥。

）读一读，说一说你从中发现了什么？

（5）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

（想象：

老汉如果当时能喊，他想要喊的是什么？

B、感悟结尾，回顾重点句，体会老汉伟大人格。

1、配乐读24--27自然段

2、师问：

你明白了什么？

（小伙子就是老汉的儿子）

3、师：

在死亡逼近时，老汉冲上去揪出的竟然是自己至亲至爱的儿子，明白了这一切，让我们再回过头来看看这两段话。

（课件出示）

（1）老汉冲上前，从队伍里揪出一小伙子，吼道：

（2）老汉吼道：

4、师：

一起来深情地朗诵15-20自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

C、总结老汉是一个怎样的人。

同学们，学到这里，在我们眼前展现了一个高大光辉的老支书形象，那么你认为他是一个怎样的人？

预设生答：

（沉着、冷静、无私无畏、有威严、舍己为人、心系群众、不徇私情、临危不惧……）的人。

三、揭题寄哀，拓展升华

A、同学们，既然课文描写了一位老支书形象，可文章却以《桥》为题目，为什么不用“我敬佩的老支书”或“伟大的老汉”为题呢？

B、升华主题。

1、洪水退了，村庄恢复了平静。

人们为了祭奠这对父与子，又建起了一座新桥。

现在要请你给桥起名字，你准备起什么名字？

（学生自由说）

2、此时此刻，你最想用什么语言来赞美老汉？

尽量用上“桥”字

C、领悟表达：

同学们，课文已经学完了，你觉得在表达方法上有哪些特色？

（1）巧妙的设置悬念。

（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

（3）语言简练，语句简短。

D、拓展寄哀，总结

1、搜集现当代社会中，令我们感动的共产党员的事迹。

2、发挥想象：

年迈的老太太，被人搀扶着，来这里祭奠，会是怎样的情景？

在这天悲人哀的时候，山峰、溪流、树木、花草会怎样？

（把想象的情景写下来，注意当时的环境）

板书设计：

16、桥

沉着镇定不徇私情热爱群众

临危不惧无私无畏英勇献身

不朽的生命桥

教学反思：

本文选自义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四单元16课《桥》，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；

语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点：

（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

在深入解读文本后，我将第二课时的学习目标做了定位。

通过读课文中的重点词句，体会老汉的伟大精神;

帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

本节导学的成功之处有二：

1．情感渲染。

引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。

记得赞可夫说过：

课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。

所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。

2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。

叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。

在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。

特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。

正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。

教学中的不足：

1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；

教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。

2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；

比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。

通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。