《金蝉脱壳》第四五自然段Word文件下载.doc

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"《邓小平爷爷植树》教学设计@#@一、教学思路与设计理念@#@【教学思路】@#@在教学中，教师采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

@#@@#@【设计理念】@#@依据课标精神，本课的学习活动建立在学生自己动手和已有的知识基础上，充分调动学生的积极性，激发他们的求知欲，帮助他们在自主探索的过程中，学会生字，自读自悟课文，提高认字、阅读能力，了解植树的意义，从而树立植树绿化和保护环境的意识。

@#@@#@二、教学背景分析@#@【教材分析】@#@这是一则短小的故事。

@#@重点是邓小平爷爷植树的经过。

@#@朗读本文，要读得平实，读出对邓小平爷爷的崇敬之情。

@#@关键是体会邓小平爷爷在植树过程中表现出的严肃认真的态度和一丝不苟的精神。

@#@邓小平在北京天坛公园亲手栽种松柏，寄托了老人的希冀和心愿茁壮成长。

@#@另外，从邓小平爷爷的行动中，领会植树绿化的重要意义。

@#@@#@【教学对象分析】@#@植树是学生较感兴趣的一件事，学生学起来一定感兴趣，与实际生活结合起来会更有意义。

@#@@#@【教法分析】集体学习，小组合作。

@#@@#@三、教学目标@#@１.认识“邓、植”等１３个生字，会写“爷、节”等６个字。

@#@@#@２.正确流利有感情地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。

@#@@#@３.初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。

@#@@#@四、教学重点、难点@#@读中感悟，体会邓小平爷爷认真植树的态度和他的心愿。

@#@@#@五、教学准备@#@１.了解邓小平爷爷的情况及植树节的来历。

@#@@#@２.多媒体课件。

@#@@#@六、教学时间：

@#@二课时@#@教学过程:

@#@@#@第一课时@#@一、激趣导入@#@１.出示邓小平画像，提问：

@#@这位爷爷谁认识？

@#@@#@（他叫邓小平，是我们国家的老一辈领导人。

@#@为我们国家的繁荣富强做出过巨大的贡献。

@#@）@#@（板书：

@#@邓爷爷）@#@师讲述：

@#@《大风车──童年》栏目专程邀请邓小平最小的女儿──邓榕，为大家讲述小平爷爷小时候的故事，还有发生在童年的家中趣事。

@#@邓榕阿姨说：

@#@小平爷爷是特别喜欢树的，不仅她们家的院子里种满了树，就连她们家孩子的名字都有一个木字旁。

@#@邓爷爷还倡导全国人民都来义务植树，希望植树绿化要世世代代传下去！

@#@@#@２.出示植树图：

@#@@#@你们看，邓小平爷爷在干什么？

@#@（板书：

@#@植树）@#@这是邓爷爷１９８５年３月１２日植树节在北京天坛公园亲手栽种一棵小柏树时的照片。

@#@@#@３.学习“邓、植”，说说怎么记住它们：

@#@@#@那么“植树”换一个词，可以说是──（种树、栽树）@#@学习“栽”（重点是部首──木字旁，可以编字谜：

@#@把树根埋在土下，还得用铁锹填上土。

@#@）@#@４.每年的３月１２日就是植树节，邓爷爷在每年的植树节总要种上几棵树：

@#@@#@出示“爷──节”，比较一下，你们发现了什么？

@#@@#@指导书写，各练一个。

@#@@#@５.你们想再次感受一下当时的情景吗？

@#@@#@今天我们就来学习──齐读课题。

@#@@#@二、初读感知@#@１.请翻开课文第９页，大声地朗读课文，把课文读正确，读流利。

@#@@#@２.指名读，问：

@#@@#@一人读一个小节，该请几个人？

@#@@#@（５个小节）师生正音。

@#@@#@３.通过读课文，你们知道了课文就是写谁干什么？

@#@@#@（教给学生从题目入手可以得知一篇文章的主要内容。

@#@）@#@三、学习２～３小节@#@１.那么课文中哪些小节是具体写邓爷爷植树的过程？

@#@请找出来后在小节前画上。

@#@@#@２.反馈，出示２～３小节，齐读。

@#@@#@３.小朋友们能把这两个小节流利地读下来，真了不起！

@#@@#@那么邓爷爷是怎么植树的呢@#@小朋友能不能找出写邓爷爷动作的词语，用　　划出来。

@#@@#@４.反馈出示：

@#@　握、挖、挑选、移、挥、填、扶正。

@#@@#@５.能不能用上这些动作，说一说邓爷爷植树的过程。

@#@@#@６.再读读这两个小节，你感受到了什么？

@#@（爱树、认真）@#@预设一：

@#@在天坛公园植树的人群里，８１岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。

@#@@#@指导朗读、感悟：

@#@辛苦──热爱植树──坚持不懈@#@⑴你们的爷爷几岁了？

@#@他们平时做什么事呢？

@#@@#@⑵已经８１岁高龄的邓爷爷，连走路都需要人扶的邓爷爷，为了祖国的绿化事业，不仅倡导全民义务植树，还身体力行，亲自去植树，不仅是在北京，他还来到我国的南方城市──深圳、厦门植树。

@#@北京的天坛公园里也不仅仅只有两棵柏树，邓爷爷曾经三次来此植树。

@#@这时，你们想说什么？

@#@@#@预设二：

@#@@#@只见他手握铁锹，在兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。

@#@邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。

@#@他站到几步外仔细看看，觉得不很直，连声说：

@#@“不行，不行！

@#@”又走上前把树苗扶正。

@#@@#@指导朗读、感悟：

@#@严肃认真──一丝不苟──重视植树@#@７.引读第４小节。

@#@@#@四、游戏活动，巩固识字@#@１.现在正是春天，天坛公园到处是绿树，到处是鲜花，你们看，这就是其中的一棵树，美吗？

@#@@#@（课件出示一棵开满鲜花的小树，花儿上面写有“我会认”中的１３个字）@#@谁会读花儿上的字，就把花儿送给他。

@#@@#@（学生读对一个字，点击课件上相关字，花上的字就消失）@#@２.谁能把小树苗栽进树坑里？

@#@@#@（课件出现八棵小树，上面分别写有：

@#@“爷、节、己、已、多、岁、站、亲”；@#@八个坑里写有这八个字打乱后的音节，学生读对一个相应字就进入坑里。

@#@）@#@五、指导写字，掌握方法@#@１.我会写：

@#@（课件出示“我会写”中的后四个字）指名读后，让学生观察田字格中的范字，找出最难写的字。

@#@@#@２.看老师示范：

@#@（课件演示难写的字的笔顺）@#@３.学生独立描红，临写。

@#@@#@第二课时@#@一、复习质疑引入@#@１.听写六个生字。

@#@@#@２.上节课我们学习了邓爷爷是怎么植树的，小朋友能不能有感情地来读读课文２～４小节呢？

@#@@#@齐读２～４小节。

@#@@#@３.质疑：

@#@小朋友都去过公园玩，是吗？

@#@@#@你们觉得公园里最美的是什么呢？

@#@@#@在我们的眼里，树是那么普通，那么不起眼，为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景？

@#@@#@４.你们想知道吗？

@#@古人说得好：

@#@书读百遍，其意自现。

@#@这节课我们通过读课文来解决这个问题，好吗？

@#@@#@二、读中感悟@#@１.自读课文，你认为从哪些语句可以看出“小平树”是美丽的？

@#@@#@２.反馈：

@#@@#@预设一：

@#@一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。

@#@@#@⑴　小柏树为什么会站得那么笔直？

@#@　⑵　小柏树还像什么呢？

@#@看着这棵柏树，你想对它说些什么？

@#@@#@预设二：

@#@这是我们敬爱的邓爷爷种的，所以它是美丽的。

@#@@#@师：

@#@是啊，这“小平树”仅仅是一棵树吗？

@#@不，那是邓爷爷严肃认真的精神，那是邓爷爷一丝不苟的态度，那是邓爷爷美好的愿望。

@#@@#@邓小平爷爷曾指出：

@#@“（出示）植树造林，绿化祖国，是建设社会主义，造福子孙后代的伟大事业，要坚持２０年，坚持１００年，坚持１０００年，要一代一代永远传下去。

@#@”@#@他希望我们的神州大地充满绿色，希望我们的祖国人民不再受洪灾的威胁。

@#@@#@３.仅仅是文字，已经给你们留下了难忘的印象，何况是当时深处其境的人们。

@#@这确实是令人难忘的日子，让我们一起记住这个日子──（出示）１９８５年３月１２日@#@４.在离这个难忘的日子已经整整２０年的今天，你们说说邓爷爷留给我们的是什么呢？

@#@@#@板书：

@#@植树绿化要世世代代传下去！

@#@@#@５.让我们再次来到１９８５年３月１２日的北京天坛公园，重温那感人的情景，有感情地朗读全文。

@#@@#@三、学习积累词语@#@１.课文有很多用得非常好的好词佳句：

@#@学着找一找，划出来，再读几遍。

@#@@#@２.小组内交流：

@#@各自划出的好词佳句是什么。

@#@@#@四、互动天地，拓展延伸：

@#@植树节快到了，和爸爸妈妈一起去植树吧！

@#@给你的小树取个名字，经常去看看它！

@#@还可以做个植树卡。

@#@@#@（课件出示一个精致的植树卡，上面这样写：

@#@______年___月__日，我在______种下一棵小树，我给它取名叫____________。

@#@）@#@板书设计:

@#@@#@3邓小平爷爷植树@#@植树节@#@天坛公园@#@挖选栽看扶笑@#@绿@#@化@#@环@#@境@#@世世代代传下去@#@";i:

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"人教版小学语文五年级上册@#@《钓鱼的启示》教学实录@#@教学目标@#@　　　1、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

@#@@#@　　　2、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

@#@@#@教学重点@#@　　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

@#@@#@教学难点@#@　　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

@#@@#@教法学法准备@#@朗读法、合作探究、引读法、启发法。

@#@@#@两课时@#@　　　　　　　　　　　　　　第二课时@#@一.复习导入@#@师：

@#@同学们，有时生活中偶尔发生的一些小事，却给我们留下深刻的印象，有的还会带来终生的启示。

@#@今天我们继续学习第十三课《钓鱼的启示》（板书课题）@#@师：

@#@请同学们读一下这节课的学习目标。

@#@（课件出示学习目标）@#@我们再来复习这一课的词语。

@#@@#@（出示词语，先指名读，再齐读）　　　@#@师：

@#@这篇课文写了一件什么事？

@#@@#@生：

@#@课文写了我小时候和父亲一起去钓鱼，我钓到了一条大鲈鱼，可父亲却让我把它放掉，后来我从中得到了启示。

@#@@#@师：

@#@这件事的起因、经过、结果分别是什么？

@#@@#@生：

@#@起因是钓鱼、经过是放鱼、结果是得到了启示。

@#@（板书：

@#@钓鱼、放鱼、启示）@#@师：

@#@这件事情离现在已经多少年了？

@#@@#@生：

@#@三十四年。

@#@@#@师：

@#@作者为什么对这件事念念不忘呢？

@#@请同学们齐读最后一段。

@#@（出示第十一段）因为这件事给作者带来了终生的启示，启示是什么呢？

@#@（出示启示，生齐读）@#@师：

@#@简单理解这句话，就是道德很简单，可做起来却很难。

@#@要想做到，就要从小受到严格的教育。

@#@作者小时候受到了怎样严格的教育呢？

@#@这和他一次钓鱼的经历有关。

@#@下面我们穿越时空和作者一起回到那个月光如水的夜晚，回到那个美丽的湖中小岛上，去感受当年作者所受的严格的教育。

@#@@#@二、学习“钓鱼”部分@#@（出示试学提示一）@#@师：

@#@请同学们自由读第1——3段，找出作者钓鱼的时间、地点、当时的环境，作者是怎样钓到一条鲈鱼的？

@#@这是一条怎样的鲈鱼？

@#@@#@生自读课文，在文中找出。

@#@@#@生：

@#@时间是我十一岁那年的一天，也是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。

@#@@#@生：

@#@地点是在湖中的小岛上。

@#@@#@生：

@#@当时的环境很美丽。

@#@@#@师：

@#@（出示写环境的句子）齐读这段话，感受当时环境的美丽。

@#@作者是怎样钓到一条鲈鱼的？

@#@@#@生：

@#@（生读第三段的相关句子）可以看出作者钓到这条鱼很不容易。

@#@@#@师：

@#@这是一条怎样的鱼呢？

@#@@#@生：

@#@这是一条漂亮的大鲈鱼。

@#@@#@师：

@#@作者的心情怎样呢？

@#@@#@生：

@#@作者很得意地欣赏着这条大鲈鱼，他的心情一定是非常激动，高兴的。

@#@@#@三、学习“放鱼”部分@#@师：

@#@正当作者得意之时，父亲却让他把鱼放回湖中。

@#@作者愿意吗？

@#@可他还是把鱼放回了湖中，为什么？

@#@请大家看试学提示二。

@#@（出示试学提示二）@#@（生读4——9自然段，然后四人小组讨论出示的几个问题）@#@师：

@#@作者为什么不同意把鱼放回湖中？

@#@@#@生：

@#@因为这是一条很大的鱼，以前从来没有钓到过。

@#@@#@生：

@#@因为这是一条漂亮的鱼，是作者很不容易钓到的。

@#@@#@生：

@#@还因为作者看到周围没有人，没有人看见我钓到了这条大鲈鱼。

@#@@#@师：

@#@从哪看出我不同意放掉这条鱼？

@#@@#@生读我的两句话，读出感情，体会作者的心情。

@#@@#@师:

@#@我的心情怎样？

@#@@#@生：

@#@先是不理解父亲的做法，很着急，后来是感到难过，委屈。

@#@都快哭出了声。

@#@@#@生读儿子的话，读出着急和难过，语速稍快点，声音稍大点，体会心情。

@#@@#@师：

@#@是呀，让作者把好不容易钓来的大鲈鱼放回湖中，他怎么舍得呢？

@#@可最后他还是把鱼亲手放了，为什么？

@#@@#@生：

@#@因为他听出父亲的话不容争辩、毫无商量余地，必须执行。

@#@@#@师：

@#@此时作者心情怎样？

@#@@#@生：

@#@作者感到很舍不得，依依不舍把鱼放回湖中。

@#@（读放鱼的一段话）@#@师：

@#@难道父亲不喜欢这条鱼？

@#@不爱自己的儿子？

@#@他为什么要这样做呢？

@#@@#@生：

@#@从父亲也“得意”地欣赏鲈鱼，“盯着鲈鱼看了好一会儿”，可以看出，父亲也很喜欢这条鲈鱼。

@#@@#@师：

@#@找出描写父亲的地方，用曲线画出。

@#@@#@出示：

@#@父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：

@#@“孩子，你得把它放回湖里去。

@#@”@#@师：

@#@父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想什么？

@#@@#@生：

@#@父亲可能想到底放不放这条鲈鱼，因为他看了看表，离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

@#@现在捕捞鲈鱼是不对的，但放了鲈鱼又有的舍不得。

@#@父亲在思考到底该怎么做。

@#@@#@师：

@#@从“得”字你体会到什么？

@#@从父亲平静的语气中体会到什么？

@#@@#@　　尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

@#@@#@　　理解“不容争辩”什么意思？

@#@@#@　　（看插图）儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来。

@#@@#@师：

@#@父亲为什么决定放掉鲈鱼呢？

@#@@#@生：

@#@父亲要做一个遵守规则的人，他要严格要求自己，也要为孩子做榜样，还是在严格教育自己的孩子要遵守规则。

@#@@#@师：

@#@对，爱孩子就要为孩子考虑的长远，为他的未来着想，这才是真正的爱。

@#@@#@四、学习“启示”部分@#@师：

@#@父亲对我严格的教育对我的成长有什么影响吗？

@#@请同学们看试学提示三，自由读第十段。

@#@（出示试学提示三）@#@（出示第一句话）生齐读，@#@生：

@#@沮丧是因为父亲让我放掉鲈鱼，成为著名的建筑设计师是父亲对我严格教育的结果，也是我对父亲严格教育的回报。

@#@@#@师：

@#@（出示第二句话）第一个“鱼”是指什么？

@#@“诱惑人的鱼”又是指什么？

@#@@#@生：

@#@第一个鱼是指当年我钓到的大鲈鱼，第二个鱼是指吸引人的东西。

@#@@#@生：

@#@比如，金钱、利益等。

@#@@#@师：

@#@当我遇到这些诱惑人的鱼时，我就会想起父亲曾告诫我的话。

@#@（齐读启示）@#@师：

@#@是与非就是对与错，就拿钓鱼这件事来说吧，怎样做是对的？

@#@怎样做是错的？

@#@@#@生：

@#@把鲈鱼放掉就是对的，把鲈鱼拿走就是错的，很容易判断。

@#@@#@师：

@#@为什么说做起来很难呢？

@#@@#@生：

@#@因为要想做对得把鲈鱼放了，作者很舍不得。

@#@所以说实践起来却很难。

@#@@#@生：

@#@作者获得道德实践的勇气和力量来自于父亲从小对他严格的教育。

@#@@#@师：

@#@正是由于作者从小受到了父亲严格的教育，严格的遵守规则的教育，所以后来当他面临诱惑人的金钱、荣誉的时候，他能放弃个人利益，作出正确的抉择，所以他才有成功的人生。

@#@@#@师：

@#@同学们有没有想到自己的父母，他们对你要求严格吗？

@#@回去以后把这篇课文读给你的父母听，主动请他们严格要求你，好吗？

@#@在生活或学习中，你遇到过诱惑人的鱼吗？

@#@你是怎么做的？

@#@@#@（生讲自己遇到的一些事情，受到道德教育）@#@五、拓展@#@师：

@#@最后送给大家两句名言，希望大家不管在什么情况下，都能遵守规则，做一个有道德的人。

@#@@#@（出示两句名言，生自由读）@#@六、作业自助餐（选择其中两项）@#@1、积累本文中好词佳句。

@#@@#@2、回家把课文读给父母听，然后采访爸爸，如果他遇到那种情况会怎么做？

@#@下周在班上交流。

@#@@#@3、将文中的某句话修改成自己的一句格言警句。

@#@@#@　　　　　　@#@　　　　　　　　　　　　　　　　　@#@";i:

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"望洞庭@#@教材分析：

@#@@#@《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡转任途中经洞庭时所作。

@#@全诗由面到点，点面结合。

@#@从月夜遥望这一角度观察，通过丰富的想象和形象的比喻，描绘了秋天月夜的洞庭美景，抒发了作者热爱大自然的思想感情。

@#@同时，作者别具匠心的把洞庭美景惟妙惟肖的再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，全诗字里行间洋溢着诗人对洞庭湖美景的赞美之情。

@#@@#@设计理念：

@#@@#@传统的古诗教学方法是满堂灌。

@#@有学习生字开始，然后逐句讲解古诗的意思，强迫学生死记硬背诗意，这样，不仅收不到良好的学习效果，反而给学生造成一定的学习负担。

@#@我认为，古诗教学应该打破传统的教学方法，由学生自学为主，教师起引领作用，注重朗读，使学生在读中悟，悟中感受诗的意境，从而达到理解全诗的效果。

@#@@#@教学目标：

@#@@#@1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

@#@@#@2、学会本课生字新词。

@#@@#@3、读懂古诗中字、词、句的意思，能用准确的语言表达自己对诗意的理解。

@#@@#@4、能写出《望洞庭》一诗所描绘的景象。

@#@@#@5、感受洞庭湖月夜的景色之美，激发学生对祖国山河的热爱之情。

@#@@#@6、能使学生在读中感悟诗的意境，让学生从中受到美的熏陶。

@#@@#@教学难点：

@#@@#@理解故事的意思，感悟诗的意境。

@#@@#@教学准备：

@#@@#@1、收集洞庭湖资料。

@#@@#@2、洞庭湖画面。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、导入揭题。

@#@@#@1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，今天。

@#@相带大家去洞庭湖走一走，领略洞庭的美景。

@#@有谁知道洞庭湖？

@#@@#@2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

@#@@#@3、多媒体出示洞庭湖的画面。

@#@@#@4、师：

@#@看到了洞庭湖的画面，你想到了哪些词语？

@#@@#@生：

@#@波光粼粼、银光闪闪@#@生：

@#@水平如镜、水天一色@#@生：

@#@迷迷蒙蒙、朦朦胧胧@#@生：

@#@宁静和谐@#@师：

@#@你们的词汇积累得真丰富。

@#@@#@5、引出课题。

@#@@#@师：

@#@洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描绘洞庭湖的美诗佳句，在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传诵的佳作。

@#@听，他正在吟诵呢！

@#@@#@多媒体出示诗和配乐朗诵。

@#@@#@二、精读会意。

@#@@#@1、自读全诗，明确要求；@#@@#@读准字音，读诵诗句。

@#@@#@2、检查自学效果，正音：

@#@洞dó@#@ng潭tá@#@n螺luò@#@磨mò@#@@#@3、理解诗句的意思：

@#@@#@

（1）出示“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

@#@”@#@学生反复读“湖光秋月两相和”。

@#@@#@师：

@#@你读懂了哪些字或词？

@#@@#@生：

@#@湖光，湖水的光。

@#@@#@生：

@#@相，相互。

@#@@#@生：

@#@和，和谐，协调。

@#@@#@生：

@#@秋月，可以看出时间是秋天的晚上。

@#@@#@师：

@#@你们读得真仔细，理解的非常好。

@#@@#@师：

@#@谁能来说说这句诗的意思？

@#@@#@生：

@#@秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

@#@@#@生：

@#@秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静和谐。

@#@@#@师：

@#@你们理解的真好。

@#@@#@学生读：

@#@潭面无风镜未磨。

@#@@#@师：

@#@这一句你读懂了什么？

@#@@#@生：

@#@潭面，是指洞庭湖面。

@#@@#@生：

@#@末，没有。

@#@@#@生：

@#@镜未磨，指没有磨拭过的铜镜。

@#@@#@师：

@#@这一句是什么意思呢？

@#@@#@生：

@#@湖面上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

@#@@#@师：

@#@诗中把什么比作了什么？

@#@@#@生：

@#@把潭面比作镜子。

@#@@#@

（2）学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺“。

@#@@#@学生反复诵读。

@#@@#@师：

@#@你又读懂了什么？

@#@@#@生：

@#@遥望：

@#@远望。

@#@@#@师补充“山水色”的意思。

@#@@#@师：

@#@这句诗中把什么比作了什么？

@#@@#@生：

@#@把（洞庭湖）比作（白银盘）@#@生：

@#@把（君山）比作（青螺）@#@师：

@#@谁能读好这两句诗？

@#@@#@生读，师指导，再读。

@#@@#@三、想象已经，练习背诵。

@#@@#@师：

@#@闭上眼睛，听配乐朗诵，跟着背诵。

@#@你能想象出这样的景色吗？

@#@用上一两个形容词说一说。

@#@@#@1、指名背诵。

@#@集体评议。

@#@@#@2、学生发挥想象，自由描述。

@#@@#@师：

@#@你们的想象非常丰富，描绘出了仙境般的画面，真是一个令人向往的地方。

@#@你们将来有机会一定要去洞庭湖玩一玩，如果灵感来了，你们也可以写首诗来表达对洞庭湖的美景。

@#@@#@师：

@#@我们的祖国地大物博，山河壮丽，风光锦绣，你们热爱自己的祖国大好河山吗？

@#@@#@生：

@#@热爱。

@#@@#@四、作业。

@#@@#@想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

@#@@#@教学反思：

@#@@#@本课教学设计着重体现“三实”。

@#@“三实”即真实、朴实、扎实。

@#@在课堂教学过程中，教师将教学目标的确定锁定一个“实”字，着重以学生自学、朗读为主，引领学生一步一趋的进入诗的意境，感悟诗人的生活。

@#@还能充分挖掘课内外资源，有效地组织学生参与学习活动，关注学困生，课堂面向全体，让每一个学生都有展示自我的机会。

@#@整堂课都好像带领学生进入实地旅游似的，让他们陶醉于祖国的大好河山之中。

@#@@#@《忆江南》教学设计@#@教学目标：

@#@ @#@1．初步认识词这种文学体裁，会写生字“谙”。

@#@@#@2、有感情地朗读并背诵这首词。

@#@@#@3、根据词中所描绘的景物，想象画面，感知词的大意。

@#@@#@4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

@#@@#@教学重点：

@#@@#@有感情地朗读这首词，在读中悟情。

@#@@#@教学难点：

@#@@#@根据词所描绘的景物想像画面，体会词中表达的情感。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、创设情境，引入课题@#@（播放课件）@#@同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方，请看图片。

@#@还有一首好听的歌呢！

@#@@#@猜一猜，这是哪？

@#@@#@【江南】@#@江南风光旖旎，唐代大诗人白居易曾在江南为官，那里的风景给他留下难忘的印象，他辞官回乡后，在67岁那年写下一组绝唱《忆江南》，今天我们来学习其中的第一首词——《忆江南》。

@#@@#@板书课题，学生书空课题。

@#@@#@二、知词人、解词题@#@1、介绍作者。

@#@请同学们展示你们的预习成果，先来介绍一下作者白居易。

@#@@#@“白居易”字乐天，号香山居士，我国唐代伟大的现实主义诗人。

@#@他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

@#@代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

@#@我们学过他的诗有《草》。

@#@@#@2、解词题。

@#@出示《草》和《忆江南》让同学们观察古诗与词的不同之处，了解词这种文学体裁。

@#@@#@老师介绍，词最初为曲，也叫曲子词，因其句式长短不一，又称长短句。

@#@《忆江南》是这首词的词牌名。

@#@词牌名与词的内容一般没有多大关系，但是这首词的词牌名与词的内容却是一致的。

@#@@#@齐读词题——《忆江南》，忆就是回忆的意思。

@#@用一句话概括题目：

@#@这首词写的是诗人白居易回忆江南。

@#@@#@3、自学这首词。

@#@@#@（同学们自学前交流学习古诗的好方法）@#@出示提示：

@#@1、自读词句，读准字音，读通词句。

@#@2、借助注释能用自己的话说说这首词的意思。

@#@@#@学习方式：

@#@先自学，再同桌交流。

@#@@#@学习时间：

@#@3-4分钟。

@#@@#@三、明词意、悟词情@#@学生汇报，老师指导。

@#@@#@1、指名读，小组合作读，读准字音，读通词句。

@#@@#@2、学习生字“谙”、解释其意思并组词。

@#@重点指导写好“谙”字。

@#@写字时要注意交给学生写规范字方法：

@#@一看、二写、三对照。

@#@让学生先看字的结构，然后自己书写，教师加以指导，最后让学生与规范的字对照查找不足，修正之后再写。

@#@并时刻关注学生的写字姿势。

@#@@#@3、理解“蓝”的意思。

@#@蓝的意思是一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。

@#@它不是现在我们常说的蓝色的蓝，而是一种植物。

@#@@#@4、理解词意。

@#@请同学们把对字、词的理解带到全词中，默读全词。

@#@试着用自己的话说说这首词的意思。

@#@@#@5、找词中美景。

@#@请同学们再读这首词，找出作者描写江南美景的词句。

@#@@#@板书：

@#@“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

@#@@#@体会作者运用比喻的修辞手法描绘江南的绚烂春景。

@#@@#@对比感悟：

@#@日出江花红胜火@#@日出江花红似火。

@#@@#@哪个好，为什么？

@#@体会作者用字之妙。

@#@@#@指导学生们读出这两句词的停顿、重音、语调来。

@#@@#@播放音乐，让学生们闭目想象，用自己的语言来说说这两句词描写的意境。

@#@@#@多媒体课件播放一组形象生动的图片，引导学生们合理想象，用自己的话把想到的意境，看到的景象和词中表达的情感用语言表达出来，并情感朗读。

@#@借助多媒体较好地完成了本课的教学重点内容。

@#@@#@6、悟词中情感。

@#@你可知道当江南“江花胜火，绿水如蓝”的时候，诗人在哪里怀念江南？

@#@@#@【洛阳】@#@洛阳在北方，这时候洛阳的春天是什么样的呢？

@#@资料介绍《魏王堤》了解北方的春天，通过对比，体会作者思念江南的心情。

@#@了解到此时洛阳的春天的情景，你能体会到诗人的心情吗？

@#@@#@【伤感】@#@而他想起旧曾谙的江南却是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

@#@@#@【赞美】@#@这让他怎么能不忆江南啊？

@#@理解、指导朗读“能不忆江南”？

@#@这是个什么句？

@#@@#@【反问句】@#@　用你的朗读来告诉大家。

@#@请你读出不能不忆的语气来。

@#@@#@同学们此时，你们愿意把所有感情都投入到江南美景中吗，那就朗读吧，读出你的真情，读出你的感受来。

@#@@#@诗人忆的仅仅是美景吗？

@#@还有什么呢？

@#@@#@【江南的人】@#@老师资料介绍：

@#@诗人在苏州做官时，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。

@#@后来，他生病了，要回到洛阳养病，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。

@#@他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：

@#@“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

@#@@#@请同学们：

@#@带着江南人民对诗人的爱戴之情读——能不忆江南？

@#@@#@　　带着诗人对江南人民的思念之情读——能不忆江南？

@#@@#@带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情读——能不忆江南？

@#@@#@齐读：

@#@能不忆江南？

@#@@#@7、拓展知识，延伸情感：

@#@恰恰是这一句“能不忆江南”勾起了白居易对江南的无限怀念，于是作者妙笔生花又写下另两首：

@#@@#@其二　江南忆，最忆是杭州。

@#@山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

@#@何日更重游？

@#@@#@其三　江南忆，其次忆吴宫。

@#@吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。

@#@早晚复相逢。

@#@@#@每一首词中都有一句话渗透着作者对江南的眷念和向往之情。

@#@它们是“能不忆江南”“何日更重游”“早晚复相逢”。

@#@@#@四、诵词文、抒真情@#@美丽的江南，我们早已在心中游览多次，优美的词句，我们也早已熟记于心中，让我们用歌声动情地唱出来吧。

@#@@#@（播放忆江南歌曲，师生吟唱）@#@五、谈感受@#@好美的江南，好美的词啊!

@#@同学们，请把你的感受说出来吧。

@#@@#@白居易还有许多优美的诗词，到课外找一找，读一读，背一背。

@#@@#@六、板书设计@#@这首词简洁明了，我选用“忆、景、人”三个字用线连成一个大圈，是本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。

@#@@#@乡村四月》@#@一、设计理念：

@#@@#@本设计立足学生已有的经验，从学生的学习需求出发，充分留给学生诵读时间，让学生在反复诵读中理解诗词，走入意境、感悟诗情、积累语言，最大限度地把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的主人。

@#@@#@二、教学目标：

@#@@#@1、认识1、会写2个生字。

@#@正确读写“了、蚕、桑”等词语。

@#@@#@2、理解诗词内容，揣摩其中蕴含的情趣，激发学生对中国传统文化的热爱之情。

@#@@#@3、有感情地朗读、背诵这首古诗。

@#@并默写这首古诗。

@#@@#@三、教材分析：

@#@@#@《乡村四月》是四年级下册的一首诗，这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。

@#@突出了乡村四月的劳动紧张、繁忙。

@#@整首诗就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民、劳动生活的赞美之情。

@#@@#@前两句着重写景：

@#@绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。

@#@眼界是广阔的，笔触是细腻的，色调是鲜明的，意境是朦胧的。

@#@静动结合，有色有声。

@#@“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。

@#@@#@后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。

@#@诗人不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静，前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。

@#@@#@对诗的末句不可看得过实，以为家家都是首先做好采桑喂蚕，再插田，实际上可能有人是先蚕桑后插田，有人是先插田后蚕桑，有人则只忙于其中的一项，少不得有人还要做其他活计。

@#@“才了蚕桑又插田”，不过是化繁为简，勾画乡村四月农家的忙碌气氛。

@#@至于不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静与前两种景物描写的水彩画式的朦胧色调是和谐统一的。

@#@@#@四、学情分析：

@#@@#@四年级的学生已经具备了一定的古代诗歌基础知识和阅读能力。

@#@他们已认识并学习了许多唐诗，能够在理解文言字词、句子的基础上，理解课诗句大意。

@#@他们还不能够深切体味祖国古代灿烂的文化瑰宝，需要教师深度挖掘和展示诗词这种文学题材的美感，努力打破文言、白话的不良衔接所带来的文化裂缝，续接中华民族的涓涓文脉，从而引起他们对古代文化、国学经典的强烈兴趣。

@#@@#@五、教学重难点：

@#@@#@重点：

@#@学习、尝试文言诗句的翻译，理解文章的写作内容、写作顺序。

@#@@#@难点：

@#@体会、理解诗歌的所表达的情感：

@#@①对乡村风光的热爱②对劳动人民的赞美、同情。

@#@@#@六、教学方法：

@#@@#@1、@#@2、@#@3、@#@七、教学工具：

@#@@#@1、多媒体课件@#@八、教学过程：

@#@@#@教学环节@#@教师活动（括号内的是学生活动）@#@设计意图@#@

（一）背诵导入，衔接旧知@#@同学们，）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个中国人为之骄傲。

@#@在过去的的学习中，你们都记住了很多古诗词，现在我们来忆一忆，看你还记得多少？

@#@@#@生（``````）@#@同学们真了不起，已经积累了这么多的古诗词，下面让我们一起学习23、古诗三首，今天呢杨老师将带着大家一起学习第一首《乡村四月》。

@#@[板书]@#@

（二）揭示话题，简介作者@#@师揭示板书的诗题、提问，学生读诗题、理解：

@#@@#@同学们，看了这个题目，你捕捉到了哪些信息？

@#@@#@（乡村——哪里的乡村？

@#@联系诗歌内容、诗人——江南的乡村【蚕桑、翁卷温州人】@#@四月——真的是现在所说的四月吗？

@#@这牵涉到一个历法问题【农历、公历的差别：

@#@一般差一个月左右】——5、6月份【晚春、初夏】）@#@→所以这是一首描写江南农村春夏的诗歌。

@#@@#@它的作者是谁？

@#@你了解他多少？

@#@@#@明确：

@#@翁卷，字续古，一字灵舒，永嘉（今属浙江温州）人。

@#@南宋诗人，一生没有做官，“永嘉四灵”之一。

@#@@#@正是这样一位诗人写出了《乡村四月》，那么乡村的四月究竟有什么魅力，才能让作者留下这篇千古名篇。

@#@@#@（三）初读课文，理解诗意@#@请同学们自读课文，要求如下：

@#@@#@要求：

@#@①读准字音，读顺诗句。

@#@②思考作者都写了乡村四月的什么？

@#@@#@那么这些字你会读了吗？

@#@“我会读”环节:

@#@了、蚕、桑@#@这些字你理解了吗？

@#@“我理解了”环节:

@#@了（多音字，举例、组词）、蚕、桑@#@读诗歌，写了什么？

@#@“我读到了”环节:

@#@@#@预设：

@#@任选生成问题课堂随机应变。

@#@①漫山遍野的山坡原野，②稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，闪着白光，③杜鹃在树枝头声声哀蹄，④天空中下着烟雨蒙蒙，⑤四月到了，农民都开始忙农活，没有人闲着，⑥农民伯伯刚结束了蚕桑的事又要插秧了。

@#@@#@那么作者又是如何来描写这些景物的呢？

@#@让我们回到文本，去看看翁卷是怎么书写着乡村四月的。

@#@《乡村四月》预备起：

@#@@#@“绿遍山原①白满川②，子规③声里雨如烟。

@#@”@#@①山原：

@#@山陵和原野。

@#@②白满川：

@#@指河流里的水色映着天光。

@#@川：

@#@山原，平地，河流。

@#@③子规：

@#@杜鹃鸟。

@#@@#@试着翻译一下：

@#@生（翻译）→好一幅（初夏的江南水乡图）——小标题@#@“乡村四月闲人少，才了①蚕桑②又插田。

@#@”@#@①才了：

@#@刚刚；@#@了——结束。

@#@@#@②蚕桑：

@#@种桑养蚕。

@#@@#@照例请个同学翻译一下：

@#@生（翻译）→好一幅（乡村四月农忙图）——小标题@#@这是课文的插图，看着这幅图，找找诗中所写的景物藏在图中哪里？

@#@从而想一想诗人是按照什么顺序来安排这些内容的。

@#@（前两句——空间【远-近】，后两句——时间【养蚕时-插秧时】）@#@是啊，抬起头看这张图片，想象作者站在农家门口目光由远处向近处移动，再由屋边的蚕茧移到远处田间插秧的农民·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@合上书本，看着ppt上的图片，依着顺序说说乡村的内容。

@#@打开书本让我们有感情的来朗诵一遍。

@#@@#@（四）细读品味，感悟诗情@#@是啊，乡村的四月是多么的色彩斑斓：

@#@有哪些色彩？

@#@@#@山原：

@#@绿@#@川：

@#@白这写了四月乡村？

@#@（景）用一个字概括它→（美）@#@雨：

@#@烟@#@它的美又体现在哪里呢？

@#@@#@是啊，乡村四月是如此的美丽，字里行间我们读到了作者的一份深情（对乡村风光的一份赞美与欣赏）。

@#@@#@然而，乡村四月又是如此的热闹非凡：

@#@“热闹”体现在@#@少、才、又：

@#@这写出四月乡村的（人）照例用一个字概括→（忙）@#@从哪里看出“忙”？

@#@生（闲人少、才了蚕桑又插田）@#@用“才·@#@·@#@·@#@又·@#@·@#@·@#@”尝试着用这个格式造句子，“我会造”，是啊，我们都发现了用“才·@#@·@#@·@#@又·@#@·@#@·@#@”的句子一般都有忙的透不过气来的意味。

@#@对此你有什么感觉？

@#@（农民伯伯是这样的忙→同情（被动消极）、赞叹（主动积极））是啊，作者又何尝不是这种感受呢？

@#@@#@（五）诵读诗歌，升华感情@#@同学们，这首诗多么像一幅色彩明丽的图画，这么美，这么有爱，那么我们该怎么来读好它呢？

@#@@#@师生共同探究（①遍和满要读重音，山原语调可上扬，川语调可稍降并延长。

@#@②雨如烟可逐渐变轻，烟字的读音可适当延长③少字可读重音④才和又要读得稍快些，给人以劳动紧张、繁忙的感受；@#@蚕桑和插田可读得稍慢点，给人以余味无穷的感觉。

@#@）@#@自己读读，互相背诵一下。

@#@@#@（六）教师结课，作业布置@#@今天我们学习了南宋翁卷的《乡村四月》，领略了四月乡村的美景，感受了乡村四月的农忙，从而体会了作者字里行间透露出的对乡村风光的热爱之情，以及对乡下人家的复杂感情（赞美、同情）。

@#@@#@这么美的风景我们也想写一写，所以今天的回家作业是扩写这首诗为一篇小短文（200字以上），@#@要求：

@#@①始终围绕：

@#@景美、人忙。

@#@②原文中有许多地方具有很强的跳跃性，这是诗歌的的艺术魅力，却也成了我们可以发挥的空间（景、人）。

@#@@#@九、板书设计：

@#@@#@23、古诗词三首@#@乡村四月@#@翁卷@#@少、才、又：

@#@人忙（赞美、同情）@#@《四时田园杂兴》教学设计@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@【教材解读】@#@《古诗词三首》该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。

@#@《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充满辛劳，也充满恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。

@#@全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。

@#@@#@要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，有着生活经验匮乏的艰难。

@#@因此，在教学中，教师可以引导学生在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。

@#@@#@教学目标:

@#@@#@ @#@ @#@1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。

@#@@#@ @#@ @#@2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

@#@通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

@#@@#@3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。

@#@@#@4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。

@#@@#@教学重点:

@#@@#@ @#@ @#@ @#@1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．@#@2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

@#@@#@教学过程:

@#@@#@ @#@ @#@一、复习旧知，引入新诗@#@1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？

@#@一起来吧！

@#@（学生背诗）@#@背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。

@#@今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！

@#@（板书课题）@#@2． @#@读诗题，解题意。

@#@@#@请同学来读课题。

@#@（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：

@#@兴致；@#@“杂兴”就是——各种兴致；@#@“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

@#@@#@师：

@#@你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！

@#@带着自己的理解，再一起读读题目。

@#@@#@3、了解诗人。

@#@（出示诗人简介）@#@这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？

@#@（自由读，交流）@#@《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。

@#@@#@ @#@ @#@二、初读感知——原境之读@#@1．师：

@#@请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

@#@@#@2、生自由读，指名读，（季节：

@#@从哪个词读到的？

@#@理解“桑阴”师：

@#@桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）@#@齐读（正音，注意读出诗的节奏）@#@ @#@ @#@3、解意@#@师：

@#@同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？

@#@（交流学习方法）@#@师：

@#@是的，这些都是学习古诗的方法。

@#@接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！

@#@@#@4、学生自学@#@5、大概说说诗句的意思。

@#@（指名说，同桌说）@#@

（1）刚才，你读懂了哪句？

@#@@#@（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。

@#@）@#@师：

@#@“绩”，在这儿是指一个动作，搓；@#@“夜绩麻”就是指——@#@“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——@#@“傍”，他表示靠近的意思；@#@“也傍桑阴学种瓜”的意思是——@#@师：

@#@知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？

@#@@#@

（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。

@#@@#@师：

@#@照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？

@#@（借助注释，能把意思说完整了；@#@借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）@#@把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。

@#@（故事）谁再来试试？

@#@（指名，同桌互相说说）@#@师：

@#@刚才，我们就借助【板书：

@#@注释、】，了解了诗的大意。

@#@那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。

@#@（齐读）@#@ @#@ @#@@#@三、精读领悟——意境之读@#@1、（过渡）师：

@#@“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。

@#@”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？

@#@@#@ @#@（生自由读诗，想象）@#@2、品读第一句@#@交流：

@#@（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）@#@那好，请你来读一、二两行诗。

@#@（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？

@#@（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？

@#@你的感受呢？

@#@@#@预设：

@#@1、辛苦（你把这种感受读出来。

@#@学生读）@#@评语：

@#@你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。

@#@你把他们的劳动内容读出来了。

@#@@#@2、忙碌：

@#@（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！

@#@就这样日夜忙碌着。

@#@多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？

@#@（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）@#@3、和谐：

@#@怎样和谐的画面？

@#@（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？

@#@）评语：

@#@看来插图也能帮我们感受诗情呢？

@#@（板书：

@#@插图）@#@4、师归结@#@刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！

@#@这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。

@#@想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！

@#@把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）@#@师：

@#@这种发自内心的满足与快乐，真好！

@#@难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）@#@4、品读第二句@#@师：

@#@不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），";i:

3;s:

5461:

"《发现母亲》读后感@#@《发现母亲》是教育学家、社会心理学家王东华用十年的时间写出的一部教育女性如何成为优秀母亲的书。

@#@是一本值得中国每个家庭必备之书。

@#@书中多处呼吁，教育是整个家庭的事业，更是母亲的责任。

@#@在家庭教育中，王东华将母亲比做雌蕊和土地，具有内因的作用，而父亲只是在此基础上再同母亲及其他因素一起构成后天，属于外因！

@#@他进一步阐明，只要母亲稍有闪失，对孩子的损害都将是毁灭性的！

@#@人们常说：

@#@一个好女人就是一所高级学校，同样，一个好母亲就是一座明亮的殿堂。

@#@成年人发现母亲，给父母一个安详的晚年；@#@儿童发现母亲，就是为自己未来铺设绿色通道。

@#@@#@有人把四十岁的人比喻为：

@#@遭遇酷夏。

@#@上有老，下有小，夹在两代人中间，只有挥汗如雨奔波生活。

@#@其实，乐观的看，四十岁的中年人，是一个家庭上下两代人之间的桥梁。

@#@向上，孝敬父母，言传身教教育子女；@#@言下，儿女优秀，老人无忧，可逸享天年。

@#@天伦之乐融融暖情，这样的生活态度和家庭蓝图，既是四十岁人对家庭的奉献，也是对社会的贡献。

@#@其中，母亲是整个家庭的润滑剂和调色板。

@#@@#@人类几千来，母亲的伟大和宽广包容了一切。

@#@用心发现母亲的职责和作用者屈指可数，今天，王东华作为《发现母亲》的领军者，他振臂高呼，我们当紧随其后。

@#@作为母亲，对教育子女要善于用知己的新理念影响他，用知比的新方法引导他。

@#@现在的孩子都个性极强，惟我独尊的霸气十足，尽管如此，各有特点，母亲应该针对自己孩子的性格特点以及接受外部事物的能力，选择自己应该如何教育和帮助孩子的方法，使他们能够身心健康地成长。

@#@专家对现代父母的总结是：

@#@“爱心有余、耐心不足”。

@#@当然，在条件许可的情况下，如果现代做父母的仍然停留在给孩子吃饱穿暖的教养模式上，那不仅将被社会淘汰，也必将遭到孩子的鄙视。

@#@因此，作为母亲加强自身各方面能力的修养刻不容缓，就算以前不懂不会，那么从现在学起亡羊补牢为时不完。

@#@@#@现代独生子女大多缺乏情感交流，我国的早期教育专著《学记》中曰：

@#@“亲其师，信其道”，说的就是教育要重视情感沟通。

@#@沟通需要良好的环境，环境之功在于发掘，教育之妙存于一心。

@#@做为家长要善于用发现的眼光挖掘和鼓励孩子的自信心，让孩子沐浴在赞许的阳光下，给孩子创造平等的家庭氛围，使孩子没有交流拘束和思想压力，从而开阔其思维，愉悦其心境，成长为一个身心健康的人。

@#@一个合格的母亲就应当具备塑造健康身心孩子的能力。

@#@@#@作者在书中还特别强调了另外一点，身教胜于言教，比身教更重要的是一个家庭的家风。

@#@我们每个人从不同的家庭中走出来，无不带着各自家庭的印记。

@#@打一个不太恰当的比喻，一个民族有传承的文化，一个家庭也有家庭所祟尚的价值观，在一个家庭中长大的孩子耳濡目染不知不觉中便打上了一个家庭的印记。

@#@有时从孩子的举止上就可以看出一个家庭祟尚的生活理念。

@#@有一次吃饭时，其中一人带了两个七八岁大的男孩，饭菜刚一上桌，其中一个孩子就拿起筷子把爱吃的东西夹到自己碗里，并对另一个孩子说，快吃，不吃白不吃。

@#@这样的孩子生长于什么样的家庭从此可见一斑。

@#@俗话说不是一家人不进一家门，只有价值观，人生追求相同的人才能同处一个屋檐下。

@#@家风是一个家庭在长期的生存发展过程中形成的立家之本，也是家庭成员最看重的家格。

@#@@#@家庭是孩子成长的摇篮，做为孩子的父母有责任给孩子营造一个适合孩子身体和心灵都健康发展的家庭氛围。

@#@作者在书中提出，在面对孩子时我们要重新做人。

@#@还写道“母亲面对孩子不是面对一个可以随便行动的泥俑，而是面对一个神灵。

@#@”孩子将来能成为什么样的人父母在人生之初给孩子的是能什么样的教育至关重要，绝不是教孩子机械的背几首诗，认几个字那么简单。

@#@@#@俗语说，三岁看大，七岁看老。

@#@有位教育者曾说，如果你的孩子上高中时和别人有差别，那是因为在小时候这个差别就已经存在了。

@#@所以不要浪费掉孩子的宝贵时光，认真对待孩子的童年，母亲要给予孩子最完善的教育，这关系到孩子的一生。

@#@@#@再次由衷的感谢王东华赠送给天下父母的精神美食《发现母亲》，他让我们懂得父母的智慧会在生活中一点一滴地滋生出来，父母是孩子的榜样，孩子是父母的镜子，很多东西懂得了叫知识，而真正做到了才叫智慧。

@#@让我们在育人育己的平台上，相互交流、相互借鉴，与孩子共同努力，将做一个合格父母起码的优良品德传承给孩子的未来吧！

@#@@#@史艳红@#@";i:

4;s:

15435:

"《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计@#@执教者：

@#@福清市江镜玉桂小学郭英@#@教材分析：

@#@@#@《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长的故事”为专题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。

@#@”本文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

@#@可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。

@#@教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。

@#@　　@#@学情分析：

@#@@#@学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。

@#@因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

@#@@#@教学目标：

@#@@#@知识与能力：

@#@了解少年周恩来立志的原因，能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。

@#@@#@过程与方法：

@#@通过展开想象、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。

@#@　@#@情感态度和价值观：

@#@感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

@#@@#@教学重点：

@#@品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。

@#@@#@教学难点：

@#@了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

@#@@#@教学准备：

@#@@#@1、让学生搜集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略、周总理为振兴中华所做贡献的相关资料。

@#@@#@2、制作相关课件。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、直击“中华不振”，导入新课@#@1、今天，我们继续走进少年周恩来立志为国读书的故事，齐读课题——《为中华之崛起而读书》。

@#@@#@2、通过上节课的学习，当时的中国给你留下了什么印象？

@#@（引出“中华不振”并板书。

@#@）@#@3、“中华不振”深深震撼着少年周恩来的心，这节课让我们跟随着他的脚步走进租界，去看看那令人揪心的一幕。

@#@@#@【设计意图：

@#@引导学生聚焦本课的核心内容，直截了当，直插心脏。

@#@】@#@二、紧扣“中华不振”，研读感悟。

@#@@#@

（一）、自由读课文7－8两个自然段，读着读着，你的脑海中出现了怎样的画面？

@#@@#@

（二）、汇报交流：

@#@@#@1、透过字里行间，你看到了怎样的画面？

@#@@#@2、对这个画面你想说什么？

@#@@#@

（1）、引导学生抓住“哭诉”一词体会妇女的不幸、悲伤和可怜。

@#@@#@A、对于这个画面你想说什么？

@#@@#@B、这位妇女的亲人被轧死，不但——得不到伸冤，反而——遭到训斥，你能体会她当时的心情吗？

@#@带着你的体会读读这句话@#@C、听得出你对妇女的同情。

@#@我也想替她鸣不平。

@#@（师范读）请同学们再读读这几句话。

@#@（自由练读、指名读）@#@

（2）、引导学生抓“得意洋洋”一词体会洋人的可恨。

@#@@#@A、衣衫褴褛的妇女，得意扬扬的洋人，这鲜明的对比一定刺痛了你的心，请你读。

@#@@#@B、补充材料，丰富感知。

@#@@#@师:

@#@洋人轧死了人，不但不——赔礼道歉，反而——得意洋洋地站在一旁，这都是因为——中华不振（在中华不振后加一个“！

@#@”）正是因为中华不振，洋人才敢在中国的土地上胡作非为、横行霸道。

@#@这样的画面还有很多，请看……（出示相关图片及资料）@#@小结：

@#@这样的悲剧每天都在旧中国的土地上上演着，这一切都是因为——中华不振。

@#@@#@（3）、引导学生抓“训斥”一词体会中国巡警的可恶。

@#@@#@A、想象巡警会怎样训斥那个不幸的妇女？

@#@@#@B、好一个是非不分、黑白颠倒的巡警。

@#@带着这样的体会谁来读读这句话？

@#@@#@（4）、引导学生抓“紧握”一词体会围观的中国人的无奈与愤怒。

@#@@#@A、从这个动作中，你体会到了什么？

@#@带着你的体会读一读。

@#@@#@B、这一拳砸出去了吗？

@#@为什么呢？

@#@（在中华不振后加一个“！

@#@”）@#@C、是呀，中华不振，所以围观的中人人也只是“敢怒不敢言”，他们能做的——也只能劝劝那个不幸的妇女。

@#@这是一种无奈，女生读。

@#@这更是一种悲哀，男生读。

@#@@#@（5）、扣“大不相同”，体会“中华不振”:

@#@@#@A、学生谈感受@#@B、图片对比，体会“中华不振”。

@#@@#@C、激情引读。

@#@@#@师：

@#@在旧中国的地地上，同一片蓝天，竞有着两处截然不同的景象，中国别处的街道破烂不堪，冷冷清清，这里却是——别处的大街上行走的大多数是衣衫褴褛、面黃肌瘦的中国人，而这里大多是——这一切都是因为——中华不振（在中华不振后加一个“！

@#@”）@#@（三）、回归整体画面（配乐引读7、8自然段）@#@师：

@#@让我们再次走进那不堪回首的一幕@#@师：

@#@因为中华不振，所以只见租界里的一条条街道——@#@师：

@#@因为中华不振，所以只见人群中——@#@师：

@#@因为中华不振，所以中国巡警——@#@师：

@#@因为中华不振，所以围观的中国人——@#@（四）、看着这样的一幅幅画面，此时你最想做什么？

@#@@#@【设计意图：

@#@这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点。

@#@对这个点的感悟，紧紧贯穿以读为本的主线，引导学生抓住洋人、中国巡警、围观的中国人这三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，反复朗读，展开想象，洞察内心情感，读出形象，读出体验，读出思考；@#@并通过补充资料、图片展示、语言渲染等方式，让学生认识到文字背后所透射出的“中华不振”这一现实，从而领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。

@#@】@#@三、走进内心，回归“崛起”@#@1、走进内心，体会情感。

@#@@#@师：

@#@看得出同学们个个都义愤填膺，但是处在当时的社会，在租界内能这样做吗？

@#@为什么？

@#@同样，在场的周恩来也是敢怒不敢言，但这一个个画面却深深刺痛了他的心，清晰地印在他的脑海里，从租界回来后，他经常一个人在沉思，他在想些什么呢？

@#@让我们共同走进少年周恩来的内心世界。

@#@@#@小结：

@#@这一幅幅画面深深刺痛了你、我，也深深刺痛了少年周恩来，他在思考：

@#@我能做些什么，才能振兴中华，不让中国人民再受欺凌？

@#@只有十二岁的我能做什么呢？

@#@@#@【设计意图：

@#@引导学生走进周恩来的内心世界，体会志向之坚定、可贵和远大。

@#@】@#@2、回扣课题，激情引读。

@#@@#@师：

@#@对，要想不受外国人的欺侮，民族要振兴，国家要强大。

@#@所以在修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来清晰而坚定地回答——为中华之崛起而读书。

@#@@#@师：

@#@这是周恩来一生信守的诺言啊！

@#@让我们清晰而坚定地读——为中华之崛起而读书。

@#@@#@师：

@#@这更是他终生为之奋斗的目标啊！

@#@让我们铿锵有力地读——为中华之崛起而读书。

@#@@#@【设计意图：

@#@回扣课题，激情引读，引领学生在一唱三叹、铿锵有力的朗读声中，铭记少年周恩来的志向，并将这9个字牢牢地镌刻在自己的心中。

@#@】@#@四、拓展延伸，学文明志。

@#@@#@过渡：

@#@从此，民族的振兴，国家的荣辱，成了周恩来学习的动力。

@#@@#@1、出示课后阅读链接，引读临别赠言和抒发救国抱负的诗篇。

@#@@#@2、周恩来是这样说的，也是这样做的。

@#@（出示周恩来勤奋苦学的资料）@#@师：

@#@这就是我们可亲可敬的周总理，从这个伟人的身上，你学到了什么？

@#@请同学们拿起手中的笔，写下你的收获。

@#@@#@【设计意图：

@#@本文描写的是少年周恩来，单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。

@#@尽管课中有相当多的时间在感受“中华不振”，但感受的最终结果是体会周恩来心系祖国的情感。

@#@此处安排课堂练笔，是让学生在走进文本故事之后，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

@#@】@#@3、齐诵梁启超的《少年中国说》。

@#@@#@师：

@#@听你们的肺腑之言，老师真的很感动。

@#@是啊！

@#@你们是祖国的未来，祖国的希望，正像梁启超所说——（齐读《中国少年说》最后一句话）@#@师：

@#@那就让我们从现在开始，为了祖国的繁荣富强，为了民族的振兴，为了祖国的再辉煌而读书！

@#@@#@【设计意图：

@#@课末齐诵梁启超的《少年中国说》，意在激情满怀、斗志昂扬的氛围中，进一步渗透爱国主义教育。

@#@】@#@五、布置作业@#@1、摘抄有关立志的名人名言。

@#@@#@2、进一步了解周恩来这位伟人，将你所了解的周总理的故事用讲故事、写文章、办手抄报等形式，展示学习收获。

@#@@#@六、板书设计@#@25、为中华之崛起而读书@#@立志@#@中华不振！

@#@！

@#@！

@#@@#@教学反思:

@#@@#@《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。

@#@通过这堂课的教学，我深切地感受到这一点。

@#@在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

@#@@#@一、 @#@创设情境，激发情感 @#@@#@由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，语言渲染、震撼人心的文字和图片资料，创设有利于教学的情境，引导学生入情入境地读，去体会人物的思想感情，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦，想方设法唤起学生的情感体验，达到较理想的教学效果。

@#@@#@二、披文入情，引起共鸣@#@“激发学生的爱国情感”是此文的主线，在教学时，我紧紧抓住“中华不振”整体处理文本，围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被我做了多侧面、多角度的深度加工。

@#@“披文以入情”，用文本中活生生的事实来激发学生对洋人的气愤，对中国贫穷落后、人民挨打受气的叹息，由此激发情感共鸣，与少年周恩来一样产生同感——立志“为中华之崛起而读书”。

@#@ @#@@#@三、以读代讲，读中感悟。

@#@@#@阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。

@#@教学中我引导学生抓住洋人、中国巡警、围观的中国人这三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，反复朗读，展开想象，洞察内心情感，读出形象，读出体验，读出思考，从而认识文字背后所透射出的“中华不振”这一现实。

@#@最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。

@#@@#@四、拓展文本，学文明志。

@#@@#@本文描写的是少年周恩来，单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。

@#@尽管课中有相当多的时间在感受“中华不振”，但感受的最终结果是体会周恩来心系祖国的情感。

@#@所以在学生领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因后，我适时出示课后阅读链接和周恩来勤奋苦学的资料，然后让学生思考并进行小练笔：

@#@从少年周恩来的身上，你学到了什么？

@#@让学生在走进文本故事之后，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。

@#@@#@结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我反思一下，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

@#@但也存在着许多不足之处：

@#@@#@1、整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。

@#@@#@2、关注学生的回答评价不够　　@#@虽然能做到关注大部分同学的朗读、回答问题评价，但是有时往往想自己的教学环节，忽略有些同学的评价，评价语言有待精炼，既让学生感受到自己的身上的优点，又让他注意身上的不足。

@#@@#@3、教学机智有待进一步锤炼。

@#@@#@学生是活生生的群体，课堂上总会出现一些突发状况，这就考察我们的教学机智，引导得当，课堂便会因这些生成而精彩。

@#@在引导学生感悟巡警的可恶时，突然有一个学生站起来说:

@#@“我认为巡警内心不可恶，他也许是被生活所迫才帮洋人做事。

@#@”我一怔，说：

@#@“在自己的国土上，巡警不但不惩处轧死人的洋人，反而训斥亲人被轧死的可怜的妇女，就这一点，难道你不觉得他可恶吗？

@#@”但这个学生还是坚持己见，对我的解释并不满意：

@#@“我还是认为巡警只是表面可恶，但他内心也许并不可恶。

@#@”如果我当时能让学生了解巡警是干什么的，或者把这个问题抛给学生：

@#@他说巡警并不可恶，你们同意他的说法吗？

@#@也许效果会更好。

@#@@#@总之，通过这次汇报课的展示，我收获良多，这些经历和收获都将影响我以后的教育教学。

@#@不断尝试、不断学习、不断反思，才能有长远的进步。

@#@@#@8@#@";i:

5;s:

7624:

"教材：

@#@语文（S）五年级下册@#@课文：

@#@19顶碗少年@#@板块：

@#@教学设计—教案@#@设计思路：

@#@@#@本文是一篇略读课文，情节简单而又一波三折，吸引学生，也容易理解。

@#@作者对人物神态动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法。

@#@同时教育学生学习顶碗少年百折不挠的精神。

@#@可通过自主合作探究学习模式，放手让学生自己探究；@#@联系学生生活实际，进行小练笔训练。

@#@@#@教学目标：

@#@@#@1．指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字，理解“惊羡、歉疚、责怪、@#@肩胛、摇撼、颓丧、不知所措、惊心动魄”等词语。

@#@@#@2．结合课文内容,引导学生懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

@#@@#@3.学习作者对人物神态动作和外貌的描写方法，想象白发老人对顶碗少年说了些什么，写下来。

@#@@#@重难点分析：

@#@@#@教学重点：

@#@@#@抓住课文对顶碗少年的动作、神态描写，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持表演，最后获得成功的。

@#@@#@教学难点：

@#@@#@体会作者的情感，并从顶碗少年的表演中领悟人生哲理。

@#@@#@课前准备：

@#@@#@1．自制生字新词卡片。

@#@@#@2．搜集作者赵丽宏资料。

@#@@#@第一课时@#@一、课前谈话导入@#@我们时常在电视上看到杂技表演，总会感叹他们出神入化的技艺，可又有几人能知道杂技演员师付出了千百次的刻苦训练才有舞台上的精彩。

@#@今天我们学习一个有关杂技演员的故事《顶碗少年》（板书课题，学生齐读课题）@#@二、出示学习指导@#@1.借助注音或工具书学会本课生字，理解“惊羡、歉疚、责怪、肩胛、摇撼、颓丧、不知所措、惊心动魄”等词语。

@#@@#@2.有感情的朗读课文，用自己的话说说课文讲了一件什么事；@#@知道课文的记述顺序，给课文划分段落。

@#@@#@三.学生自学后汇报交流。

@#@@#@

（一）教师出示生字词卡片，指名读一读，说一说自己对词语的理解。

@#@@#@

（二）1.思考本文讲了一件什么事？

@#@顶碗少年给你留下了怎样的印象？

@#@@#@3.想一想作者是按照什么顺序来写这篇课文的？

@#@（作者采用回忆的方式描写二十多年前的故事，以杂技表演的顺序“第一次失败——第二次失败——第三次成功”为线索进行描写，最后抒发内心的感叹和激动，首尾呼应。

@#@）@#@4.你可以按这个顺序给文章分段吗？

@#@@#@第一部分（第1--6自然段）：

@#@写顶碗少年两次顶碗失败不气馁，第三次终于成功了.@#@第二部分（第7.8自然段）：

@#@写顶碗少年给“我”的启迪。

@#@@#@5．再读课文，你觉得这是一场怎样的杂技表演，能从文中找出词语回答吗？

@#@（惊心动魄、精彩……联系课文说说对词语的理解。

@#@）@#@（三）教师小结：

@#@这场惊心动魄的杂技表演让作者终生难忘。

@#@因为作者从中悟出了人生哲理，这个哲理是什么？

@#@从哪些内容中去体味？

@#@下节课继续探讨。

@#@@#@四、作业布置@#@认读本课生字、新词，有感情地朗读课文。

@#@@#@第二课时@#@一、复习导入@#@

（一）回忆课文讲了一件什么事？

@#@@#@

（二）理解文中“座无虚席，不知所措，柳暗花明，惊心动魄”等词的词意。

@#@@#@二、出示学习指导

（一），学生品读课文标注，然后小组内交流。

@#@@#@1.默读课文第一段，找出文中描写少年顶碗的句子。

@#@思考：

@#@顶碗少年进行了几次表演？

@#@画出少年失败后的句子，观众的反应都怎样？

@#@@#@2.少年两次失败后的表现都是怎样？

@#@想象：

@#@第一次失败少年会在心里对自己说什么呢？

@#@少年再次失败后心里又会怎样？

@#@@#@（也许会说：

@#@不要慌，要镇定，再来一次，一定会成功……）@#@（镇定、自信—紧张、沮丧）@#@3．师小结：

@#@是呀，一次次失败，打击了少年的自信心，在白发老者的鼓励下他没有被吓倒，他“镇静”下来，又重新开始第三次表演。

@#@@#@三..出示学习指导

（二）@#@

（一）读第三次表演的语句。

@#@@#@1.你从白发老者的动作神态上想象出他会对少年说些什么？

@#@@#@2．少年经历了两次失败，又重新开始第三次表演，这时他会怎么想？

@#@@#@3．“当那叠碗又剧烈地晃动起来时少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。

@#@”观众的反应怎样？

@#@@#@

（二）班内交流@#@1.读出写白发老人的句子，说说白发老人会对少年说些什么。

@#@（沉住气，你一定会成功的！

@#@你是最棒的！

@#@专心表演，就像你平时训练一样！

@#@勇于挑战自己才是强者！

@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@）@#@2.齐读句子“当那叠碗又剧烈地晃动起来时少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。

@#@”有一个词来说出你此时的心理。

@#@（惊心动魄，精彩·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@）@#@师：

@#@这是顶碗少年三次表演过程，作者紧紧围绕表演的“惊心动魄”，生动地表现了少年表演时的动作，神情，以及观众看表演时的反应，烘托了表演的紧张气氛。

@#@@#@四.再读课文第一段，体会少年的心理变化。

@#@@#@五、深化感悟@#@

（一）从少年的三次表演，作者受到了什么启迪？

@#@齐读第七八自然段，画出有关句子。

@#@@#@

（二）你们又从中得到什么启发？

@#@从顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。

@#@每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出。

@#@”因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生的哲理——面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功。

@#@”你们有这类经历吗？

@#@（学生交流）@#@六.朗读全文。

@#@完成检测题。

@#@@#@1.少年共表演（）次顶碗，第一次失败时，他向观众（），台下的观众（），少年心里会想（）；@#@第二次失败时，他又向观众（），观众（），少年心里会想（）；@#@白发老者对少年说（），少年心里（）。

@#@@#@2.“我”从顶碗少年身上感受到（）精神；@#@你懂得了（）道理。

@#@@#@七、布置作业@#@

（一）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

@#@@#@

（二）抄写课后词语采集中的词语。

@#@@#@板书设计：

@#@19顶碗少年@#@第一次失败少年没有慌乱，歉疚的微笑，不失风度地鞠躬镇定@#@观众惊呆了，有的吹起了口哨努力@#@第一次失败少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，不知所措慌乱→镇定@#@观众一片喧哗不放弃@#@第三次成功观众的掌声不约而同的爆发出来↓@#@只有敢于拼搏的人，才能成功@#@";i:

6;s:

5613:

"6《观潮》第二课时教学设计@#@刘台子小学朱春媚@#@一、教材分析@#@《观潮》是四年级上册第一组第一课。

@#@这是一篇十分优美的写景的文章，描写了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。

@#@全文共5个自然段，先总写，然后从“潮来前、潮来时、潮来后”三个方面，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，刻画了钱塘潮的奇特、雄伟、壮观，有声有色，有景色的正面描写，也有观潮人的侧面烘托，使人读后不禁发出由衷的赞叹：

@#@钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！

@#@@#@二、学情分析@#@四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达和与人交流。

@#@但本节课的《观潮》所表达的壮观景象以学生现有的生活经验是很难感受的到的，因此在本节课我利用多媒体手段利用图片、视频相结合的方式来完成本节课的教学任务。

@#@@#@三、教学目标@#@1、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

@#@@#@2、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

@#@@#@4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

@#@@#@四、教学重难点@#@重点：

@#@积累语言，引导学生感受大潮的神奇壮观。

@#@@#@难点：

@#@体会课文中的重点语句，想象课文描绘的大潮景象。

@#@@#@五、教法分析@#@基于对文本的把握和对学生的学情分析，我采用“创设情境法，多媒体辅助法”进行教学，努力为学生创设情境，让每一个学生都能将自己想象成观潮人群中的一个，身临其境地融入学习活动中。

@#@@#@同时我还采用了“朗读法”，“背诵法”和“表演法”来辅助完成这节课。

@#@因为阅读教学的重点就是要通过不同形式的读，实现理解内容，体会感情，领悟表达的方法的目的。

@#@@#@六、学法分析@#@在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的组织者和合作者，教师的任务不仅仅是教知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，为此，我采用了自主探究，合作交流等学习方法。

@#@@#@教学过程@#@课前预热@#@嗨!

@#@各位同学大家好，我是来自刘台子小学的小朱老师，今天很高兴认识大家，认识我你们开心吗？

@#@那大家和我打个招呼吧！

@#@老师听说啊咱们实验小学的学生上课积极又认真，是这样的吗？

@#@俗话说，耳听为虚——（眼见为实），这节课大家有信心展示出你们的风采吗？

@#@@#@好，上课！

@#@@#@一、仔细聆听，导入新课@#@播放课件中潮水来的声音@#@同学们，你们还记得这个声音吗？

@#@@#@没错，这就是钱塘江大潮观潮的声音，通过之前的学习，我们也知道了，钱塘江大潮被称为“天下奇观”，这么壮观的景色大家想不想去参观一下？

@#@（挥舞手中的导游旗）@#@这节课就请大家和导游朱老师一起走进这天下奇观。

@#@@#@（板书课题）@#@二、品读课文，感悟理解@#@@#@出示学习要求@#@请大家默读课文，找到课文中描写钱塘江大潮具体景象的部分，课文是按照怎样的顺序来描写的？

@#@@#@（3—5自然段潮来前，潮来时，潮来后）@#@1.学习潮来前（教：

@#@师生共同完成）@#@午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

@#@顿时，人声鼎沸。

@#@有人告诉我们说：

@#@“潮来了！

@#@”我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。

@#@过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线，人群又沸腾起来。

@#@@#@品析：

@#@@#@隆隆的响声，好像闷雷滚动。

@#@（闷雷发出的声音是什么样的？

@#@）@#@人声鼎沸（什么意思？

@#@哪里会“人声鼎沸”？

@#@全班模仿一下。

@#@造个句子。

@#@）@#@我们踮着脚往东望去（为什么用“踮”和“望”？

@#@好在哪里？

@#@）@#@风平浪静（什么意思？

@#@曾学过的古诗“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”）@#@一条白线（什么意思？

@#@）@#@人群又沸腾起来（沸腾原指水开的状态，这里为什么用“沸腾一词”？

@#@）@#@试着背诵@#@2.学习潮来时（扶：

@#@生生合作完成）@#@那条白线很快地我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

@#@再近些，只见白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。

@#@浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；@#@那声音如千万辆坦克同时开动，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

@#@@#@

（1）学生朗读课文，做好批注@#@

（2）小组交流@#@（3）全班交流@#@（4）欣赏图片@#@（5）试着背诵@#@3.学习潮来后（放：

@#@学生独自完成）@#@霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。

@#@过了很久，钱塘江才恢复了平静。

@#@看看堤下，江水已经涨了六七米高了。

@#@@#@

（1）大声朗读@#@

（2）独自品析@#@（3）交流感受@#@三、拓展提升，品味升华@#@1.观看钱塘江大潮观潮视频@#@2.小小游客有话要说@#@3.我来当当小导游@#@四、总结全文，凝练精华@#@";i:

7;s:

7805:

"31.东郭先生和狼@#@教学目标@#@　　1．在阅读的过程中独立识记本课生字。

@#@在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。

@#@@#@　　2．能够通过静心阅读，抓住关键要素，概括课文各部分内容。

@#@@#@　　3．在角色朗读中展开想象，练习说话体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。

@#@@#@　　4．从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

@#@@#@学情分析@#@学生通过四年的语文学习,已经掌握了一些学习生字的方法，如能借助字典，联系上下文独立识字、运用各种方法理解重点词语、并能在阅读过程中提出自己的质疑，因此教师在教学《东郭先生和狼》这一篇自读课文时，要注意给足学生自主阅读课文的时间，并进行适当的反馈，进一步在实践中帮助学生巩固已有的学习方法。

@#@@#@学生喜欢阅读有趣生动的寓言故事，也能够初步理解故事的内容，但是学生对于内容的概括能力还不强，不能抓住主要线索用简洁的语言叙述课文内容。

@#@同时学生虽然能读懂内容，但是对于文章人物的理解还比较肤浅，这就一定程度地影响了他们对中心的把握。

@#@教师应该利用这一教材抓住学生的阅读兴趣，组织学生开展各种形式地读，在正确、流利地朗读中逐步学习概括内容的方法；@#@在分角色的感情朗读中，展开合理想象，深入理解人物性格，从而悟出故事的道理。

@#@@#@教学重点和难点@#@　　1．体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。

@#@@#@　　2．通过这个寓言故事，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

@#@@#@教学准备@#@　　多媒体课件@#@教学时间@#@　　2课时@#@教学过程@#@第一课时@#@教学内容：

@#@学习生字词语；@#@理解课文。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、谈话导入，揭示课题。

@#@@#@今天大家一起学习（师板书课题，生齐读课题。

@#@）@#@问：

@#@读了课题，你们想了解哪些内容？

@#@@#@二、自学课文，了解内容。

@#@@#@1、自由读文，学习生字。

@#@@#@

（1）自由读课文，边读边把不会读的字、不理解的字词画出来，并结合上下文或查字典解决。

@#@@#@

（2）默读课文，思考：

@#@课文主要写了什么内容？

@#@@#@2、默读思考：

@#@剧本中的事情经过是怎样的？

@#@@#@三、小组讨论，检查自学。

@#@@#@1、轮流读文，读准字音。

@#@@#@2、提出疑问，交流大意。

@#@@#@

（1）学生认真思考后仍不能解决的问题，小组讨论帮助解决。

@#@同学说出答案后还要谈理由。

@#@@#@

（2）通过讨论，确定本合作小组的最佳“剧本事情经过”。

@#@@#@四、全班讨论，检查自学。

@#@@#@1、指名读书，了解全文。

@#@@#@

（1）读书声音洪亮，读准字音，不丢字，不加字，断好句。

@#@@#@

（2）读后，各合作小组派代表交流，本组商定的剧本中的事情经过。

@#@要求：

@#@按“先生救狼——狼要吃先生——老农设法打狼”的顺序讲。

@#@@#@2、讨论问题，解决疑问。

@#@@#@师：

@#@通过自学，同学们还有没有解决的难题吗？

@#@@#@生提问，其他生帮助解答。

@#@@#@五、细读课文，感悟理解。

@#@@#@默读第一、二幕内容，边读边画出描写角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人，并做批注。

@#@@#@1、生读书，并分析角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人。

@#@师打相应的语句。

@#@@#@2、生体会朗读。

@#@@#@六、巩固练习。

@#@@#@1、认读生字，说自己的记字方法。

@#@@#@2、把自己认为好的字词摘录在词语花篮或采集本上。

@#@@#@七、作业。

@#@@#@朗读课文，并练习复述。

@#@@#@第二课时@#@教学内容：

@#@进一步理解课文内容。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、复习巩固，检查朗读。

@#@@#@1．复习巩固。

@#@出示生字卡片，开火车读字词，难写的字，生要说记字方法。

@#@@#@2．检查朗读。

@#@指名一人一段。

@#@@#@二、角色朗读，理解寓意。

@#@@#@1、角色朗读。

@#@@#@

（1）生自由练读，读出三个角色对话的语气，注意体会剧本中的提示语和标点。

@#@

（2）四人小组分角色朗读，读后小组评议。

@#@@#@2、理解寓意。

@#@@#@师：

@#@我们学习了剧本，听了同学的朗读，你最喜欢哪个人物？

@#@最恨哪个人物？

@#@并说出理由。

@#@你想对东郭先生说些什么？

@#@@#@生思考后，自由发言。

@#@@#@三、表演课本剧。

@#@@#@1、自愿组合，练习表演。

@#@要求：

@#@分好角色，记住台词，讨论每个角色应怎样演，并注意为角色加上动作、表情。

@#@@#@2、指名表演，同学评议。

@#@@#@四、总结升华。

@#@@#@问：

@#@学习了课文，大家懂得了什么道理？

@#@@#@师：

@#@是的，我们应该做善良、有爱心的好人，但千万别像东郭那样听信坏人的花言巧语，上他们的当。

@#@在今后的现实生活中，同学们会遇到各种各样的人，希望你们擦亮眼睛，决不要怜悯像狼一样的恶人！

@#@@#@五、作业。

@#@@#@1、熟读课文，回家为家长表演剧本。

@#@@#@2、复述故事。

@#@@#@反思：

@#@本文是一篇寓言故事，语言浅显，内容生动，十分适合学生自主阅读。

@#@课文讲述了东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，通过这个故事让人们认识到狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

@#@@#@语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，它的提出和实施，是新一轮语文课程改革的一个亮点。

@#@课本剧作为游艺活动类中的一种活动学习形式，在语文学习的过程中，通过将语文知识融入生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力和培养创新、想象、组织、合作等各种能力，展现了它在语文学习中的独特魅力。

@#@@#@在教学《东郭先生和狼》这篇课本剧时，为使学生最终能将课文内容活灵活现地表演出来，我对学生进行分层朗读指导。

@#@先请学生分角色有感情地读好课文的三部分内容，指导学生在读的同时体会人物对话时的语气。

@#@然后结合课后练习中的三句句子，引领学生逐步进入课文所创设的情境，使学生体会出：

@#@表演时既要注意人物对话时的语气，也要注意旁白部分的提示，并联系上下文设计人物的动作、神态，如此才能把人物演得活灵活现。

@#@接着我又以演促读，培养创新能力。

@#@@#@要演好角色，光有一个好的剧本是不够的，学生读透课文，如果仅仅按照课文内容分角色表演下来，同学们会觉得毫无生气，十分没趣。

@#@课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造。

@#@把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。

@#@表演时我启发学生想象，培养创新思维品质，引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下，进行大胆想象、创造，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。

@#@@#@";i:

8;s:

6288:

"《我的价值观》@#@——班会活动课说课稿@#@尊敬的各位评委、老师们：

@#@@#@大家下午好！

@#@我是二三班班主任熊洁。

@#@今天我说课的主题是《我爱我的祖国》。

@#@下面我将从活动背景、设计理念、活动目标、学情分析、活动准备、活动过程等几个方面作具体的阐述。

@#@@#@一、说活动背景：

@#@@#@价值观，是人们关于生活中基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的总和，是人和社会精神文化系统中深层的、相对稳定而起主导作用的部分；@#@在青少年的价值观形成时期，帮助、指导他们树立正确的价值观，具有十分重要的历史意义。

@#@而社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。

@#@@#@二、说设计理念：

@#@@#@培养学生的爱国主义精神，是历史发展和现代化建设的需要；@#@是学生自身成长的需要；@#@是培育优良校风和提高师生全面素质的需要。

@#@而当今现实生活中，学生们总是尽可能地按照自己的价值观去生活，忽视自身对国家的责任。

@#@学生的爱国意识，是他们在学习、成长、发展过程中，对现实生活中各种事物、现象进行评价、决定取舍的基本思想观点。

@#@它支配、影响着学生生活、学习的各个方面，因此强烈的爱国意识对学生的行为有着深层的导向作用。

@#@学生的信念、信仰、理想随时都在起着价值判断的作用，以确定他们行为的方向、态度和方式。

@#@这就迫切需要培养学生的爱国主义精神。

@#@@#@三、说活动目标：

@#@@#@本节课要达到三个活动目标：

@#@@#@1．通过活动使学生深刻领悟社会主义核心价值观中“爱国”的内涵，懂得热爱自己祖国的重要性，初步爱国主义价值观。

@#@@#@2.通过活动使学生树立爱国意识，了解自己的祖国，看到祖国的发展，为祖国的今天感到自豪。

@#@@#@3.懂得要从平时的一点一滴做起，争做爱国守法纪的好学生，用实际行动在未来报效自己的祖国。

@#@@#@四、说学情：

@#@@#@现代中国社会快速发展，信息传媒技术更是飞速提升，我们的学生处在学校教育与社会风气两者夹缝之间，太多诱惑使学生的价值观缺乏正确的判断力：

@#@如何正确爱国、如何处理同周围环境的关系、如何明辨是非等一系列考验使其他们容易人云亦云。

@#@通过此次主题班会活动培养学生的爱国主义精神，认识到自身的价值与责任，端正三观态度，真正成为社会主义新时代的接班人。

@#@@#@五、说活动准备：

@#@@#@1、收集“爱国主义”的材料。

@#@@#@2、准备爱国歌曲、诗歌朗诵、合唱等节目。

@#@@#@3、红领巾、国旗、国徽等教具。

@#@@#@4、精心制作的多媒体课件@#@六、说活动过程：

@#@@#@整个主题队会活动由四大版块组成：

@#@1、理论剖析——感知价值；@#@2、情境创设——认知价值；@#@3、深入研讨——领悟价值；@#@4、快乐宣誓——品味价值。

@#@@#@第一版块：

@#@理论剖析——感知价值@#@首先主持人讲话，引入本次活动主题。

@#@主持人深入介绍与剖析社会主义核心价值体系的内涵外延和实践要求。

@#@用图片出示24字社会主义核心价值观的内容（富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善）。

@#@接下来介绍什么是爱国精神，同时配合相关图片激发学生的爱国主义意识。

@#@@#@〖设计意图：

@#@帮助学生初步地感知了爱国主义价值观，形成了一定的感性认识。

@#@〗@#@第二版块：

@#@情境创设——认知价值@#@首先全体学生学唱《龙的传人》，接着观看《北京申奥成功》及《北京申奥宣传片》的视频。

@#@@#@〖设计意图：

@#@使学生明白爱国其实离我们很近，就在我们身上，必须意识到，不能只看到它的抽象面。

@#@〗@#@第三版块：

@#@深入研讨——领悟价值@#@看完视频之后，让学生讨论以下四个问题：

@#@

（1）如何在学习中激发爱国胸怀；@#@

（2）如何在生活中激发爱国情怀;@#@（3）如何在与人交往中加强自我修养;@#@（4）如何确立正确的爱国主义价值观。

@#@让学生结合自身的特点，为自己设定合适的价值观。

@#@@#@〖设计意图：

@#@使学生更深刻更正确地领悟爱国主义价值观的重要作用，初步树立了正确的爱国观，下决心在爱国主义价值观的引导下调整好自身的精神面貌与行为取向。

@#@〗@#@第四版块：

@#@快乐宣誓——品味价值@#@通过以上环节的活动，学生已经深深意识到：

@#@树立正确爱国观的重要性。

@#@在此基础上的第四环节以深化主题，提高学生思想认识为目的。

@#@全体学生共同宣誓将本次活动推向高潮。

@#@以上四个环节由浅入深，层层递进，充分调动了学生的多种感官参与活动，促进了学生身心和能力的发展，顺理成章的达到了本次活动的目的。

@#@@#@最后班主任做总结，结束本次主题班会。

@#@“同学们，这次主题班会开得很有意义，也很成功。

@#@通过社会主义核心价值观中“爱国”的学习，你们对社会主义核心价值观有了进一步的了解。

@#@希望你们今后能主动加强自我修养，不断提高自身素质，树立社会主义核心价值观，争做文明守纪好学生，自觉成为社会主义事业的建设者和接班人。

@#@”@#@总之，本次活动使学生懂得要从平时的一点一滴做起，争做文明爱国好学生，用实际行动来体现社会主义核心价值观。

@#@@#@以上，就是我对《我们的价值观》这节主题班队课的阐述。

@#@存在的不足之处还恳请各位评委老师批评指正。

@#@谢谢大家！

@#@@#@";i:

9;s:

10394:

"《桂花雨》教学设计@#@教学内容：

@#@语文第七册第11课《桂花雨》@#@教材解读：

@#@本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。

@#@课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。

@#@作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。

@#@其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。

@#@这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。

@#@母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。

@#@@#@教学重点：

@#@引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。

@#@@#@教学难点：

@#@引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

@#@@#@设计理念：

@#@古人云“书读百遍，其义自见”。

@#@“读”是阅读教学永恒的主题。

@#@“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。

@#@通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。

@#@真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

@#@@#@学习目标：

@#@1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。

@#@@#@2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念，@#@3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。

@#@@#@教学准备：

@#@教师收集桂花（数量较多）轻音乐@#@课时安排：

@#@2课时@#@教学过程：

@#@@#@第一课时@#@一、谈话导入，引发阅读期待@#@师：

@#@同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。

@#@历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。

@#@同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？

@#@@#@生背诵曾经学过的诗作。

@#@@#@师：

@#@今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。

@#@这是怎样的一篇文章呢？

@#@你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗？

@#@@#@点评：

@#@引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。

@#@@#@二、初读课文，感知文本大意@#@师：

@#@同学们的推想是否和课文的内容一致呢？

@#@请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。

@#@遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。

@#@@#@学生学习生字词，要求读准字音@#@师：

@#@消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。

@#@请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。

@#@行不行？

@#@@#@采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。

@#@@#@师：

@#@大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。

@#@现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：

@#@课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

@#@@#@师：

@#@把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。

@#@@#@点评：

@#@在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。

@#@@#@三、再读展示@#@学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。

@#@说说自己为什么喜欢这一段。

@#@@#@学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。

@#@@#@交流感受：

@#@通过朗读，你们有什么想说的吗？

@#@@#@学生各抒己见。

@#@@#@点评：

@#@在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。

@#@”@#@四、学写生字@#@五、总结作业@#@1、有感情的朗读课文@#@2、抄写课后的生字新词@#@第二课时@#@一、导入新课@#@师：

@#@童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。

@#@@#@点评：

@#@导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。

@#@@#@二、精读感悟@#@师深情描述：

@#@小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。

@#@尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。

@#@“我”为什么那么喜欢桂花？

@#@桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？

@#@@#@

（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人@#@1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。

@#@你们家有桂花树吗？

@#@桂花开了吗？

@#@谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？

@#@@#@学生自由谈桂花盛开的景象。

@#@（从花色，花香等方面）@#@2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能——“香飘万里”。

@#@@#@3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。

@#@（理解“浸”）@#@4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？

@#@试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。

@#@@#@

（二）重点理解摇花时的乐趣。

@#@@#@闭上眼睛想象一下：

@#@这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。

@#@你们的心情怎么样？

@#@@#@1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段@#@2、哪句话最能表达作者的心情？

@#@（这下，我可乐了）@#@3、说说，我为什么“乐”了？

@#@@#@体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）@#@4、“我乐了”有哪些表现呢？

@#@谁愿意到前面来给我们大家演示一下？

@#@@#@5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。

@#@（放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落）@#@6、孩子们，香吗？

@#@美吗？

@#@面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？

@#@@#@7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？

@#@@#@点评：

@#@创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。

@#@@#@（三）感悟重点句的含义@#@1、（出示句子：

@#@“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

@#@）@#@2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？

@#@难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？

@#@@#@3、外地的桂花到底是怎样的呢？

@#@请看作者原文中的描述。

@#@（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？

@#@请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。

@#@@#@学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。

@#@@#@4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。

@#@我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

@#@@#@故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？

@#@朗读课文，找出文中的有关词句。

@#@（桂花给家人带来了怎样的欢乐）@#@5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。

@#@@#@点评：

@#@通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。

@#@@#@三、比赛诵读，内化语言@#@童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。

@#@文章不长，你们能把他背下来吗？

@#@下面，我们就来进行一次诵读比赛。

@#@能不带书更好。

@#@不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。

@#@准备一下。

@#@@#@点评：

@#@这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。

@#@@#@四、课后迁移，升华认识@#@介绍学生课外阅读琦君的其他作品。

@#@如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。

@#@@#@自评：

@#@@#@本教学设计的特色在于：

@#@@#@反璞归真，以“读”为本@#@在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。

@#@在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；@#@精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；@#@学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。

@#@@#@凭借教材，创设情境@#@这是本设计的一个亮点。

@#@教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。

@#@在引导学生突破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。

@#@@#@务本@#@首先是务学生这个“本”，整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。

@#@其次是务文本这个“本”，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。

@#@@#@求实@#@本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。

@#@一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那美好的时光中。

@#@@#@教师还注意扩充文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，教师将文本扩充，让学生进行比较阅读，从而更轻松地领悟文本的内涵。

@#@充分体现了教师对学生的人文关怀。

@#@@#@";i:

10;s:

8515:

"@#@28﹡《我的舞台》教学设计@#@教材分析@#@《我的舞台》是一篇略读课文，是以“我”的成长为线索，围绕舞台对我有着神奇的引力，叙述了我在艺术和生活舞台上成长的故事，反应了在艺术和生活的舞台上，勇气和毅力让人走向成功的道理，同时含蓄地阐述了老实做人，认真演戏的道理。

@#@@#@学情分析@#@我班学生已经具有较强的独立识字能力，能够初步理解课文的主要内容，并能体会全文中关键词句在表达情感方面的作用。

@#@他们虽然对艺术已经有初步的认识，但是感悟还不够深切透彻。

@#@所以，我采用紧扣题眼，感悟舞台，层层展开，将文章的思路，我的教路和学生的学路有机的融合在一起，让学生主动，愉快的参与学习。

@#@@#@教学目标@#@一、知识与技能@#@1、认读本课生字、新词。

@#@@#@2、正确、流利、有感情的朗读课文。

@#@@#@二、过程与方法@#@1、通过开火车读达到认读本课生字与新词的目的。

@#@@#@2、通过各种形式的朗读，加深对课文内容的理解。

@#@@#@三、情感、态度与价值观@#@用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力，感受戏剧表演的神奇魅力。

@#@@#@重、难点与关键@#@1、引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。

@#@@#@2、体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。

@#@@#@学法提示@#@在读熟课文，整体感知课文内容的基础上，抓住课题，勾画重点句子，结合自己的生活实际，边读边想象，体会“我”学艺的艰辛和在舞台上炼就的勇气和力量，感悟舞台艺术的神奇魅力：

@#@@#@1、勾画出课文描写“舞台对我有着神奇的吸引力”的句子，谈谈自己的感受。

@#@@#@2、结合生活实际，谈谈自己在学习成长的路上得到的锻炼和力量。

@#@@#@教具准备@#@文字、图片课件@#@教学时间@#@一课时。

@#@@#@教学过程@#@一、问题导入@#@1、同学们请读出老师所写的字。

@#@（板书：

@#@舞台）你认为什么是舞台呢？

@#@@#@2、本文题目是《我的舞台》，（板书：

@#@我的）面对这样的题目你有什么要问的吗？

@#@（我的舞台是谁的舞台？

@#@我的舞台是怎样的舞台？

@#@）@#@3、谁来回答他提出的问题？

@#@（我的舞台是本文作者吴霜的舞台；@#@每个地方都是她唱戏的舞台。

@#@）谁来介绍一下吴霜？

@#@（学生介绍吴霜，课件2补充。

@#@）@#@吴霜，吴祖光、新凤霞之女，著名歌唱家。

@#@剧作家。

@#@早年毕业于中央音乐学院，是位花腔女高音歌唱家，后留美６年学习西乐。

@#@代表作品《光明三部曲》：

@#@《别为你的相貌发愁》。

@#@《女人漂亮》。

@#@《父女惊魂》。

@#@著有《别问我的父母是谁》。

@#@《吴霜看人》等作品以及电视剧《新凤霞传奇》等。

@#@@#@二、整体感知@#@1、看来同学们在课下下了一凡功夫，对课文有了一定的了解。

@#@下面谁来挑战字词。

@#@（课件3）@#@2、谁来概括文章的主要内容？

@#@@#@3、是呀，舞台成就了吴霜，炼就她的勇气和毅力。

@#@请速读课文思考下面两个问题：

@#@@#@a吴霜对舞台有着怎样的情感？

@#@找出文中的句子，用横线划出。

@#@（舞台对我有着神奇的吸引力）@#@b请简要概括文中哪些事情可以表明她对舞台的感情？

@#@（板书5件事情）（想好后在小组内交流。

@#@）@#@三、细读品味@#@课文用了5个事例展现了“舞台对我有着神奇的吸引力”，下面我们再细读课文，找出你认为最能表现“舞台对我有着神奇的吸引力”的相应语句加以简要分析。

@#@想好后可以在小组内交流。

@#@@#@1、我还没有出生，就和舞台接下了不解之缘。

@#@@#@

（1）你从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘？

@#@@#@

（2）读了句子，你感受到什么？

@#@@#@是啊，在娘胎时，“我”就“登台唱戏”；@#@一出世，就亮开嗓门唱；@#@这些精彩的描写让我们感受到了“我”的艺术天分。

@#@@#@2、一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。

@#@我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。

@#@@#@“我”刚会走路，就在小床上模仿母亲“演戏”，“我”的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了“我”的观众。

@#@一个活泼可爱、热爱艺术的孩童形象活生生地出现在读者面前，“我”的家里是多么热闹，作者笔下的场景是多么生动有趣。

@#@@#@3、每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然。

@#@@#@“兴趣盎然”指我看戏的兴趣很浓，“憋闷”一词写出了“我”@#@热得难受。

@#@我们看到了一个孩子对评剧的钟爱，不难看出“我”的成功离不开艺术的熏陶，母亲对艺术的执着和热爱深深地影响了“我”，小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了“我”的心理，这是多么让人感动的一幕。

@#@@#@4、六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。

@#@@#@“抻”，从一侧或一端托起沉重的物体，课文指师傅从“我”身体的一侧托起我。

@#@“抻”，拉；@#@扯。

@#@课文指师傅像拉面条一样地拉“我”的身体。

@#@“目不忍视”，眼睛不忍看，形容“我”练功的样子很可怜。

@#@俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“我”的成功除了家庭的熏陶，更离不开“我”常年不懈的努力。

@#@“黑脸大汉”指的是师傅给人以威严的感觉；@#@“生面团”写出了“我”身体的柔弱。

@#@“为所欲为”的意思是想怎样干就怎样干，大多指干坏事，这里反映了师傅对“我”的严格要求。

@#@@#@作者抓住这几个动作，写出了“我”学艺的艰辛。

@#@满脸的泪水和汗水，使奶奶心疼，但是奶奶并没有阻止师傅的“为所欲为”，而是“目不忍视地躲到里屋”，这并不是奶奶对“我”的无情，而是饱含着奶奶对“我”的厚望。

@#@在这里，我们体会到了作者的用词是多么的精妙，更深刻地体会到了“我”这个被宠坏的小公主的勇气和毅力以及对艺术的执着追求。

@#@@#@5、过渡：

@#@@#@作者在舞台上慢慢长大，凭着她的执着坚定，吃苦耐劳，师傅严格要求，母亲一反娇宠的常态和奶奶无情地躲进里屋，炼就了她无比的勇气和顽强的毅力。

@#@让我们一起读最后的一句话。

@#@@#@出示句子：

@#@@#@我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我无比的勇气和毅力。

@#@@#@⑴　拓展训练（仿造句子），结合课文的学习，想象舞台，如：

@#@@#@我在舞台上慢慢长大，舞台如一盏航标灯，指引我走向成功的彼岸。

@#@@#@我在舞台上慢慢长大，舞台如一颗启明星，赶走黎明前的黑暗。

@#@@#@我在舞台上慢慢长大，舞台如一杯多味茶，让我品尝到人生的酸甜苦辣。

@#@@#@我在舞台上慢慢长大，舞台如一把锋利的剑，斩断我的软弱与娇气。

@#@@#@我在舞台上慢慢长大，舞台如一场雨，洗净我身上的污点。

@#@@#@　　　　　……@#@⑵　学生造句交流。

@#@@#@四、情感升华@#@　　通过学习课文，你有什么感受或从中受到了什么启发？

@#@或者有什么收获？

@#@（可以运用艺术家的名言，与此有关的名言名句或俗语、谚语，也可以谈自己的感受。

@#@）@#@五、总结全文@#@人生就是一个大舞台，心有多大，舞台就有多大。

@#@就让我们像作者那样，凭着满腔热爱的感情，凭着永不言弃的勇气；@#@凭着百炼成钢的毅力；@#@凭着一丝不苟的认真，在我们自己的舞台上炼就学习的本领，演绎属于自己的精彩吧！

@#@@#@六、作业@#@搜集名人成长故事。

@#@想想你从中感受到了什么？

@#@@#@";i:

11;s:

28460:

"2014——2015学年度第二学期校本课程红色文化教学计划@#@一、指导思想@#@以科学发展为根本的指导思想，以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，立足现实，着眼未来，遵循规律开发和利用好校本课程，引领广大学生阅读思想、阅读文化、阅读精神，了解家乡文化，了解家乡历史。

@#@@#@二、教材分析@#@小学五年级校本课程主题是“红色文化”。

@#@课本共分两个部分：

@#@第一单元红都历史；@#@第二部分红色文化。

@#@@#@三、教学目的和任务@#@1、喜欢瑞金文化与历史，喜欢红色文化，感受中华优秀传统文化的精髓，为了解红都大地的变迁，红都人文的发展奠定基础。

@#@@#@2、初步掌握学习红色文化的方法。

@#@@#@3、基本了解诵读内容，提高语文素养。

@#@@#@四、学生情况分析：

@#@@#@1、因为学校是刚刚开始进行校本课程的开展，学生对于红色文化还很陌生，课外搜集资料的和整理的能力不是很强，需要老师进行指导。

@#@@#@五、教学措施@#@1、充分调动学生的学习积极性，首先让学生对红色文化这门校本学科产生浓厚的兴趣，能使学生在学习中自愿的学、主动的学。

@#@充分发挥小组合作学习的方法，让优生帮助差生学习。

@#@@#@2、采取读、诵、记、背的方法，读熟了，背过了，再慢慢品味、感悟，品出滋味来，悟出道理来。

@#@@#@六、教学进度每周一课@#@七、课时安排@#@五年级《红色文化》课程目录@#@序号@#@目录@#@课时@#@授课老师@#@1@#@《你好，瑞金》@#@1@#@刘素青@#@2@#@《红色文化代代传》第一课时@#@2@#@刘素青@#@3@#@《红色文化代代传》第二课时@#@刘素青@#@4@#@《瑞金风景独好》@#@1@#@刘素青@#@5@#@《古色古香的瑞金》@#@1@#@刘素青@#@6@#@《十送红军》——红歌@#@1@#@刘素青@#@7@#@《菩萨蛮*大柏地》——诗词欣赏@#@1@#@刘素青@#@8@#@《陈发姑》第一课时@#@2@#@刘素青@#@9@#@《陈发姑》第二课时——影视欣赏@#@刘素青@#@10@#@《红都记忆——名人轶事》@#@2@#@刘素青@#@11@#@《红都记忆——名人名著》@#@刘素青@#@12@#@《在灿烂阳光下》——红歌@#@1@#@刘素青@#@13@#@《剪纸|——红色手工》@#@1@#@刘素青@#@14@#@《红都游记欣赏1》@#@2@#@刘素青@#@15@#@《红都游记欣赏2》@#@刘素青@#@1、《你好，瑞金》教学设计@#@教学目标：

@#@@#@1、大概了解瑞金的历史、旅游景点、特色小吃。

@#@@#@2、对瑞金有一个整体上的了解，激发热爱家乡的思想感情。

@#@@#@教学重难点：

@#@@#@1、通过对瑞金的历史、旅游景点、特色小吃的了解后，感受瑞金的美丽，激发热爱之情。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、谈话导入@#@有一个地方，她被称为“红色故都”“共和国的摇篮”，她也是苏区时期党中央驻地、中华苏维埃共和国临时中央政府诞生地、举世著名的云石山中央红军二万五千里长征出发地等，[1] @#@是全国爱国主义和革命传统教育基地，是中国重要的红色旅游城市。

@#@今天就让我们一起走进我们的家乡——瑞金。

@#@@#@二、简单介绍瑞金@#@1、学生交流搜集到的关于瑞金的资料。

@#@@#@2、师补充资料。

@#@@#@瑞金，江西省辖市。

@#@位于江西省东南部，武夷山脉南段西麓，赣江东源贡水上游。

@#@东接福建省龙岩市长汀县，南邻会昌县，西连于都县，北接宁都县，东北毗石城县。

@#@总面积2448平方千米，2012年户籍总人口67.46万，其中农业人口52.24万人。

@#@全市通行客家语。

@#@@#@瑞金是一个红色与绿色并存的城市。

@#@瑞金是闻名中外的红色故都、共和国摇篮、苏区时期党中央驻地、中华苏维埃共和国临时中央政府诞生地、举世著名的云石山中央红军二万五千里长征出发地等，[1] @#@是全国爱国主义和革命传统教育基地，是中国重要的红色旅游城市。

@#@2011年4月在第三届中国县镇绿色发展论坛上被评为“中国绿色名县”，瑞金市作为江西省唯一获评县市入选。

@#@[2] @#@2013年5月，江西省瑞金市启动创建“共和国摇篮”国家AAAAA级景区工作，基础设施和服务功能得到全面提升。

@#@@#@三、走进瑞金，感受家乡之美@#@1、走进瑞金历史@#@瑞金地域，春秋属吴，战国初属越。

@#@楚灭越后，全境归楚。

@#@秦治后，归属九江郡。

@#@西汉属豫章郡。

@#@高祖六年（前201年）为雩都县辖域。

@#@东汉建安七年（202），建置象湖镇，隶属雩都县，历三国、两晋、南北朝、隋，均在雩都封内。

@#@@#@唐天祐元年（公元904年），析雩都县象湖镇淘金场置瑞金监，瑞金之名始此，因“掘地得金，金为瑞”故名。

@#@@#@五代，南唐保大十一年（953），瑞金监改置为瑞金县，隶属江南西道昭信军。

@#@@#@1994年5月18日，中华人民共和国国务院批准撤销瑞金县，设立瑞金市，管辖范围、行政1998年冬，国务院批准撤销赣州地区，设立地级赣州市之后，江西省人民政府于1999年2月14日批准瑞金市由省辖，赣州市代管。

@#@[1] @#@@#@2014年5月27日，瑞金市列入江西省直管县体制改革试点。

@#@@#@级别未变，仍隶属于赣州地区。

@#@@#@2、走进瑞金旅游景点。

@#@@#@

（1）学生说说自己知道的瑞金有哪些旅游景点，并说明自己到过哪些景点，对此有何了解@#@和感受？

@#@小组内进行讨论交流。

@#@@#@

（2）全班交流汇报。

@#@@#@（3）课件播放瑞金的各旅游景点，师适当补充，让学生对家乡的旅游景点有大概的了解。

@#@@#@3、走进瑞金的特产美食。

@#@@#@

（1）说说对瑞金特产美食的了解。

@#@@#@

（2）全班进行交流汇报。

@#@@#@四、课堂小结，交流收获@#@1、师小结，学生全班交流收获。

@#@@#@2、说说对家乡的感受。

@#@@#@五、布置作业@#@1、课外收集关于家乡的红色旅游景点资料。

@#@@#@2、收集家乡还有哪些美食特产。

@#@@#@六、板书设计@#@@#@红色景点：

@#@历史博物馆、烈士纪念馆、叶坪革命旧址@#@你好，瑞金美丽景色：

@#@罗汉岩、云龙桥、原始森林......@#@特色美食：

@#@鱼丸、壬田豆腐、红薯叶米果......@#@2、《红色文化代代传》教学设计（1、2课时）@#@教学目标：

@#@@#@1、走进家乡的红色旅游景点，感受红色文化。

@#@@#@2、感受红色情怀，传承红色精神。

@#@@#@教学重难点：

@#@@#@了解家乡的红色旅游景点，感悟红色文化。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、谈话导入@#@1、上节课我们大概了解了瑞金的整体，今天就让我们一起近距离走进家乡的红色旅游景点，感受老一辈革命者的红色情怀。

@#@@#@二、交流资料@#@1、对于家乡的红色景点，你知道哪些？

@#@@#@2、小组内交流自己搜集到的资料。

@#@@#@3、全班进行交流。

@#@@#@三、走进红色景点，感受红色精神。

@#@@#@1、走进沙洲坝革命旧址群@#@

（1）观看沙洲坝全景图，总体了解沙洲坝革命旧址群@#@

（2）了解中华苏维埃共和国临时中央政府大礼堂旧址资料。

@#@@#@（3）了解毛泽东旧居资料。

@#@@#@（4）回忆红井故事。

@#@@#@2、走进叶坪革命旧址群@#@

（1）观看叶坪旧址群、一苏大会场、检阅台图片。

@#@@#@

（2）了解中华苏维埃第一次全国代表大会（一苏大会）背景资料。

@#@@#@（3）走进毛泽东旧居以及旧居旁的古樟的故事。

@#@@#@据当时村民回忆说，常看到毛主席坐在窗户边办公、阅报，有一次，国民党扔下来一颗“哑弹”，据说存在了很久，后来才被拆除。

@#@毛主席旧居旁边那颗古樟树就是当年国民党扔炸弹时炸毁的……@#@（4）了解红军烈士纪念塔。

@#@@#@（5）了解公略亭资料。

@#@@#@（6）了解博生堡资料。

@#@@#@（7）观看红军烈士纪念亭和红军广场图片。

@#@@#@（8）讲述叶坪黄沙村华屋17棵烈士“信念树”的故事。

@#@@#@3、走进其他红色景点。

@#@@#@

（1）云石山—长征第一山@#@

（2）中央政府召开春耕生产运动增旗大会旧址（武阳）@#@（3）武阳桥—长征第一桥@#@（4）中国工农红军学校旧址（象湖）@#@（5）毛泽覃纪念铜像（塔下寺）@#@（6）瑞金革命烈士纪念馆@#@（7）长征前夕中华苏维埃共和国临时中央政府旧址（云石山）@#@四、课堂小结，体会红色精神@#@1、了解了这么多红色景点，你想说什么？

@#@@#@2、作为一个学生，我们可以做什么？

@#@@#@五、作业布置@#@1、你还了解我们家乡哪些旅游景点？

@#@@#@2、课外搜集红色故事。

@#@@#@六、板书设计@#@沙洲坝革命旧址群@#@叶坪旧址群@#@红色景点云石山@#@武阳桥@#@烈士纪念馆@#@......@#@3、《古色古香的瑞金》教学设计@#@教学目标：

@#@@#@1、让学生了解瑞金的古色古香的建筑物和景点。

@#@@#@2、感受家乡的美丽与悠久历史，激发热爱之情。

@#@@#@教学重难点：

@#@@#@1、让学生通过课外去搜集关于家乡古色古香的景点资料，并且进行整理。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、谈话导入@#@1、同学们去过咱们瑞金的乌仙山吗？

@#@介绍一下乌仙山。

@#@@#@2、师：

@#@喜欢乌仙山吗？

@#@为什么？

@#@@#@二、了解乌仙山@#@1、出示乌仙山资料。

@#@@#@瑞金城区东南五里，以乌仙山寺为主体的乌仙山景区，乃遐迩闻名之宗教活动及旅游休闲的极好去处。

@#@乌仙山，虽然算不上是胜景，但茂树隐天蔽日，晨夕佛光四溢，雾绕云飞，绿色生态中古韵悠悠，是瑞金市民们休闲、观光、娱乐、健身的好去处。

@#@每天，都有许许多多的男女老少、信男善女来到乌仙山，有的是去拜神，有的是为了锻炼身体，更有的是为了乌仙山脚下的美食!

@#@古人云，子虚乌有。

@#@此山名曰乌仙，实乃睿智无边，信矣。

@#@正是，乌仙山顶仙何在？

@#@唯有山谷无限清冷风。

@#@乌仙山寺历史悠久，令人遐想。

@#@我想，这清清冷冷的风一定听见了我今日里浪迹而来的足音，还有灵魂深处的怀想，连同深邃时光里亘古不息的如梭叹息。

@#@繁华热闹终究是南柯一梦，热辣奔放也只不过是昙花一现。

@#@唯有这清冷寂寥的风，才是这般的亘古不变直到永远。

@#@@#@2、出示乌仙山图片@#@3、指名说对乌仙山的感受。

@#@@#@三、走进双清古桥@#@1、出示双清桥图片，同学介绍搜集到的资料。

@#@@#@2、出示关于双清桥的古诗词，进行欣赏。

@#@@#@3、出示学生的一篇关于双清桥的文章，进行欣赏。

@#@@#@四、欣赏其他古色古香的风景。

@#@@#@1、文魁阁@#@2、黄恩岩寺@#@3、象湖镇上阳民居@#@4、陈炽（字次高）先生旧居@#@5、龙珠寺@#@6、叶坪乡洋溪民居@#@7、云龙桥@#@8、密溪古村@#@9、龙珠古塔@#@10、凤岗古村@#@五、学生谈收获，小结课堂@#@六、作业布置@#@1、课外搜救其他瑞金古建筑的资料，并进行整理，与同学交流。

@#@@#@4、《瑞金风景独好》教学设计@#@教学目标：

@#@@#@1、通过了解瑞金的绿色景点，感受瑞金的美丽。

@#@@#@2、激发学生对家乡的热爱之情、自豪之感。

@#@@#@教学重难点：

@#@@#@1、重点了解罗汉岩的景点特色，增强对家乡的热爱之情。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、谈话导入，激发兴趣。

@#@@#@1、神奇的造物主孕育了无数的名山胜水，坐落在瑞金市城东约30公里的地方有一处风景区，它是大自然历数万年精心雕琢出来的一件艺术杰作，它就是——罗汉岩。

@#@@#@2、今天就让我们一起走进这每年吸引千千万万人的美丽罗汉岩风景区。

@#@@#@二、资料交流，整体感知@#@1、同学以小组的形式相互交流搜集到的关于罗汉岩的资料。

@#@@#@2、指名全班交流。

@#@@#@3、师进行资料补充。

@#@@#@罗汉岩风景奇秀，这里山水相依、碧潭似镜、悬崖峭壁、峰奇石怪，尤其是春夏两个季节，更是山花烂漫、彩蝶飞舞，雨后彩虹倒映在波光荡漾的湖面，天水合一，令人仿佛走进了一幅浑然天成的山水画卷。

@#@罗汉岩得天独厚的山水风光，曾经吸引过无数的名人登临题咏，宋代大学士苏东坡被贬官岭南时曾经游历此处，对罗汉岩山水倍加赞美；@#@明代才子王明阳也留恋此山美景并留下了许多赞誉的诗句，其中一首是这样写的：

@#@“古来绵江八大景，名扬四海传九州，最是陈石山水色，观后胸中黄山无。

@#@”诗中“陈石”就是罗汉岩的别称。

@#@@#@三、细致了解，感受其美@#@1、罗汉岩地理位置。

@#@@#@2、罗汉岩简介。

@#@（出示罗汉岩俯瞰图）@#@3、介绍罗汉岩历史故事。

@#@@#@4、罗汉岩四季景观。

@#@（出示罗汉岩四季美景图）@#@5、罗汉岩景观特色。

@#@@#@6、罗汉岩奇峰异石。

@#@（重点介绍蜡烛峰和米筛水）@#@7、罗汉岩赏雾。

@#@@#@8、出示罗汉岩各景点图片，包括玉泉瀑、双瀑飞流、神龟出水、海云寺、罗汉等。

@#@@#@四、交流旅游感受@#@1、师出示自己的旅游照片，结合景点谈感受。

@#@@#@2、学生在小组内交流自己的旅游照片。

@#@@#@五、作业布置@#@1、趁周末期间去罗汉岩景点观赏，并用不同的方式记录下，可以是照片、日记、随笔。

@#@@#@5、《十送红军》教学设计@#@教学目标：

@#@@#@1、通过对比、实践、反复聆听等体验，让学生能够了解江西民歌的特点，让学生喜爱江西民歌。

@#@@#@2、能够用深情、怀念的情绪演唱《十送红军》。

@#@@#@3、通过学唱了解红军传统精神，并继承和发扬。

@#@@#@教学重难点@#@1、能够准确的把握歌曲风格，用深情的，怀念的情绪演唱歌曲。

@#@@#@2、引导学生在体验歌曲情感的基础上，了解江西民歌的特点、喜爱江西民歌。

@#@@#@ @#@一．导入@#@ @#@1.师：

@#@同学们，在上课之前啊，老师想请大家听赏一段旋律,看看你们对它熟悉吗？

@#@（播放都市现场开头曲视频片段）@#@2.交流：

@#@师生对听到的旋律进行交流，讨论。

@#@@#@3.随琴模唱：

@#@谁能模仿一遍这段旋律?

@#@用旋律练声（提醒学生用正确的方法和姿势）@#@【设计思路：

@#@用正确的歌唱方法来学习一首学唱歌曲，是音乐学习的目标，这是咱们课堂上所缺失的，也正是音乐课上真正需要的。

@#@】@#@4.导入新课：

@#@这段旋律啊就是咱们江西民歌《十送红军》当中的一段,咱们今天就来学习这首由张士燮,朱正本加工整理的江西民歌《十送红军》。

@#@@#@【设计思路：

@#@用大家所熟悉的视频片段开始导入，让学生直观的熟悉歌曲旋律，入情入境的学习歌曲，有效地激发学习兴趣，增强体验情感，引导学生直观感受，进行审美和探究。

@#@】@#@ @#@@#@二．聆听、感受@#@ @#@ @#@ @#@1．请学生初听歌曲，边听边思考,歌曲讲述了一个什么样的动人故事?

@#@（图片组图欣赏全曲）@#@2.学生畅谈听后感受，师做补充介绍：

@#@在中国革命史上，中国红军有一次了不起的壮举，（二万五千里长征），这首歌就是写在红军被迫离开根据地，踏上漫漫长征路与当地老乡们依依惜别的场景。

@#@（以情带入，体会情感）@#@3.师：

@#@下面老师演唱歌曲中三个学唱段落，请同学们边听边拿出手跟着老师一起划拍子，感受歌曲旋律的特点（师跟伴奏范唱）。

@#@@#@ @#@ @#@ @#@师生互动交流：

@#@看出来了吗？

@#@这是几几拍的曲子？

@#@（4-2拍），歌曲的旋律是以怎样的形式出现的？

@#@（体会短句的形式，加上师的动作，表情，让生感觉伤心，难过，抽噎的音乐表现形式，这就是短句。

@#@）体会情感后引导学生一个词来概括歌曲的情感？

@#@（依依不舍，留恋，深情地……）部分学生理解不了还可以用唱去让他们感受，或停个10秒，或用手势在空中打个逗号，引导他们体会短句）如果还不会的：

@#@像吸一口气的感觉，师唱2个逗号部分引导感受这首歌曲以一个短句出现，就像人们伤心，难过时抽泣样的感觉。

@#@）@#@【设计思路：

@#@在了解歌曲背景的前提下，抓住一个“情”字，创设情境，架起生活与教材的桥梁，充分调动学生的多种感官，让学生体验情感，进行探究。

@#@】@#@ @#@ @#@ @#@@#@·@#@学唱、表现 @#@@#@1.体验情感，分句模唱。

@#@@#@师：

@#@同学们，我们一起来体会一下这种情感，咱们用lu来分句模唱旋律。

@#@@#@（指导学生用正确的发声方法唱：

@#@身体坐直，就像当年的红军战士一样的坐姿，半打哈欠的状态，腰上要像打足了的轮胎一样。

@#@）@#@2.完整的学唱第一段，再纠错。

@#@并解决难点节奏 @#@，（当学生音高唱不上去的时候，提醒学生们用气息支撑的方式来演唱。

@#@这个大跳就像是白天到黑夜，或师用手势表现大跳的地方）。

@#@@#@3.强调具有鲜明的江西民歌特色，且旋律取材于赣南民歌《送郎歌》的音调，保留了歌中妻子送郎出门，边送边唱的情绪。

@#@并体会江西民歌的魅力。

@#@@#@

（1）.体会衬词的魅力（没加衬词和加了衬词的对比）@#@请生读一段歌词（不带衬词），感受歌词当中饱含了怎样的情绪？

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@师：

@#@那我来读加了衬词的，感受一下跟你们读的有什么不同？

@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@生：

@#@加了括号里的这些衬词，表达了老区人民对红军的深厚情谊，也正体现了咱们江西老表浓郁的乡音乡情。

@#@（情感的升华）@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@

（2）．体会装饰音（倚音）的魅力@#@a.在理解歌词的基础上唱歌曲。

@#@带着歌词来唱这首歌曲（唱3段，不加倚音）。

@#@@#@b.先来看看第一句（师唱无倚音的，再唱有倚音的）有什么不同呢？

@#@（生不懂再对比前半句，加手势让生答）。

@#@在这个小节中，第一种唱的比较平缓，第二种唱的有起伏，咱们把它叫倚音，加上倚音你觉得旋律怎么样？

@#@（更加丰富，丰满）。

@#@@#@c.学生再次随琴有感情的演唱第一段。

@#@@#@【设计思路：

@#@这衬词和装饰音留给学生很大的思维想象，江西民歌的特点由此展开，采用多种对比的手段对江西民歌特点进行剖析，入情入景，老乡们对红军的情感得到升华。

@#@而且，用手势的方式来表达大跳的旋律，通俗易懂，学生在唱的过程中更容易表达，从中可以感受教师在教学中，手势也是一件非常好的教具。

@#@】@#@ @#@@#@4.欣赏宋祖英演唱《十送红军》视频，启发学生有感情的学唱歌曲的第二、三段。

@#@@#@5.学生讨论交流：

@#@歌曲从一送、五送到十送，歌曲虽然旋律相同，但是表达的情绪却有细微变化，根据歌曲内容和情感，应该怎样分层表现歌曲？

@#@@#@6.让学生在讨论的基础上，选择一两种合适的表现方式，想象着自己就是根据地的老乡，把那种对红军的热爱和不舍演唱出来。

@#@@#@7.表演唱：

@#@通过角色扮演的方式，如：

@#@女生做家里的亲人，男生做红军战士、老师做家里的亲人，生做红军战士……让学生随着伴奏音乐，完整的表演歌曲。

@#@@#@【设计思路：

@#@角色扮演，换位思考，深入理解当时军民之间的鱼水情。

@#@在教学中，师生对唱，男女对唱等，让学生从红军和老百姓的角度去思考，为什么会十送？

@#@为什么军民之间的感情这么深？

@#@深入了解歌曲创作年代，师生和文本之间形成对话，拉近了学生和时代的距离，使学生轻松理解军民之情，再唱出自己的情感体验。

@#@】@#@四．拓展、延伸@#@1.同学们，我们已经了解了《十送红军》这首歌曲中蕴含的丰富的江西民歌特点，江西的革命歌曲还有很多，老师这里带来了一些江西的特色民歌，请同学们边听边完成下列表格。

@#@@#@ @#@@#@歌曲@#@江西民歌的特点（请在有的后面打√）@#@《井冈山上太阳红》@#@江西方言□ @#@衬词□ @#@装饰音□ @#@其他□@#@《八月桂花遍地开》@#@江西方言□ @#@衬词□ @#@装饰音□ @#@其他□@#@《斑鸠调》@#@江西方言□ @#@衬词□ @#@装饰音□ @#@其他□@#@《毛委员和我们在一起》@#@江西方言□ @#@衬词□ @#@装饰音□ @#@其他□@#@2.师引导学生结合自己完成的表格，交流总结江西民歌的特点。

@#@@#@【设计思路：

@#@用表格的形式总结江西民族音乐的特点，直观，简洁，使整个的教学设计的思路也清晰了许多。

@#@整个课堂的教学环节层层相扣，深刻体现了新课标的让学生自主发现音乐，学习音乐和探索音乐的理念。

@#@】@#@五．总结全课@#@同学们，今天我们学唱了江西民歌《十送红军》，同时也欣赏了一些具有浓厚江西地方特色的民歌。

@#@其实，江西的民歌还有很多，作为新时期的少年，我们更应该多了解自己家乡的民歌，多唱家乡的民歌，把咱们江西的红色文化传播到大江南北，世界各地……@#@ @#@@#@6、《菩萨蛮·@#@大柏地》教学设计@#@一、教学目标：

@#@@#@1．了解这首词写作的时代背景。

@#@@#@2，读懂词句，领略词中所体现的自然美，语言美和思想感情美。

@#@@#@3．了解体会词中描写的事物和作者的联想。

@#@@#@4．学习本课的生字新词，@#@5．背诵这首词。

@#@@#@二、教学重点@#@1．在想象中再现词中描绘的自然景色。

@#@@#@2．理解“当年廖战急，弹洞前村壁”与“装点此关山，今朝更好看”之间的联系。

@#@@#@教学过程：

@#@@#@一、检查预习和释题@#@1．这篇课文是伟大领袖毛泽东写的一首词。

@#@你们知道什么是词吗？

@#@（关于词和词牌的知识，只要求学生按照“预习”要求上的说明回答，不必求之过深J@#@2．释题。

@#@这首词的题目是“大柏地”，大柏地在哪里呢？

@#@大家看地图，它在江西省瑞金县城北25公里，靠近江西与福建的边界。

@#@红军曾经在这里同国民党反动军队打过一仗。

@#@那是在1929年1月，毛泽东同志和朱德同志率领红军从井冈山向赣（江西）南和闽（福建）西进军。

@#@国民党反动军队气势汹汹地追来，2月10H红军同他们作战，大获全胜。

@#@那么这首词是什么时候写的呢？

@#@（学生答：

@#@1933年夏。

@#@）也就是大柏地战斗发生四年多以后。

@#@那时，毛泽东同志再次经过大柏地，触景生情，就写了这首词。

@#@@#@3．用生字生词卡片检查读音。

@#@注意“橙”字是后鼻音，不要读成前鼻音，更不能读成“登”。

@#@“橙”是像橙子一样黄里带红的颜色。

@#@@#@4．指名朗读课文。

@#@@#@二、学习课文@#@1．学习第一句。

@#@@#@

（1）“赤橙黄绿青蓝紫”，七个字代表七种不同的颜色。

@#@出示印有七色光的图片，让学生把七个字分别同它们所代表的颜色对上号。

@#@@#@

（2）“持”是什么意思？

@#@“彩练”是什么意思？

@#@让学生查字典后回答，教师选择其中准确的加以肯定。

@#@（“持”是拿着、握着的意思。

@#@“练”是绸带，“彩练”是彩色的绸带，这里说的彩色就是赤橙黄绿青蓝紫。

@#@“彩练”实际指的是虹。

@#@）@#@（3）小结：

@#@这两句虽然没有直接点出虹，但是我们却仿佛看到有人拿着一条七色的彩绸在天上翩翩起舞。

@#@这样就具体描绘出了虹，而且使虹在我们的想象中从静的变成了动的。

@#@多么美啊！

@#@@#@2．学习第二句。

@#@@#@

（1）同学们看见过彩虹吗？

@#@是在什么情况下看到的？

@#@学生如有这方面的生活经验，能说出在夏天雨后看到固然很好，说不出也不必勉强。

@#@@#@

（2）分别理解句中每个词的意思，（“雨后”是说夏天阵雨之后，彩虹正是在这种特定的天气里显现的。

@#@“复”是什么意思？

@#@让学生查字典后回答。

@#@“复”是又、重新的意思，这里是说重新出现。

@#@“斜阳”是说西斜的太阳。

@#@“关山”课本上有注释，指名一位同学读一下注释。

@#@注释中又出现两个生字，要求学生读准确。

@#@“隘”是指险要的地方，“岳”是指比较高的山。

@#@“苍”是什么意思呢？

@#@让学生查字典后回答。

@#@“苍”是青翠的颜色。

@#@“阵阵苍”是说青色一阵阵时隐时现。

@#@原来这时天刚刚放晴，云彩没有散尽，还在流动，因此，还不稳定，有时阳光普照，关山一片青翠，有时云霞遮掩，关山又暗起来。

@#@这里我们可以看到景色变化的复杂过程。

@#@）@#@（3）连起来说说这一句的意思。

@#@@#@3．朗读这首词的前半闺，即一、二两句。

@#@教师范读。

@#@学生自己练习朗读。

@#@再指名学生朗读。

@#@@#@4．学习第三句。

@#@@#@

（1）同学们还记得“当年廖战急”中的“当年”是指的哪一年吗？

@#@（是1929年1月。

@#@）@#@

（2）“廖战”是激烈的战斗。

@#@这里介绍一点当年战斗的情况。

@#@ @#@1929年1月，毛泽东同志和朱德同志率领红军到达离瑞金25公里的大柏地， @#@10日（农历正月初一），国民党反动军队尾追而来。

@#@这时，毛泽东同志命令一支小部队边打边退，逐步将敌人主力诱入大柏地，11日清晨，早已隐蔽在大柏地的红军主力，突然向敌军发动攻击，经过激烈的战斗，共歼灭敌军近两个团，俘虏敌人八百多，还缴获了大批武器弹药。

@#@这是毛泽东同志利用大柏地以南的有利地形精心设计的一次漂亮的伏击战，也是毛泽东同志和朱德同志率领的红军部队离开井冈山后打的第一个大胜仗。

@#@@#@（3）”“弹洞前村壁”中的“洞”跟我们平常用的这个词有点不同，它的意思是穿透。

@#@这里说的是：

@#@子弹射穿了前面村子的墙壁。

@#@这一句是从现在写到过去，由写景转入叙事。

@#@@#@5．学习第四句。

@#@@#@指导理解句中每个词的意思。

@#@“装点”是装扮，点缀。

@#@“朝”念zhao，不念zo，“今朝”是今天的意思。

@#@@#@

（2）指名连起来说说这一句的意思。

@#@（这一句是说，那前村壁上留下的累累弹痕把群山打扮得更好看了。

@#@）@#@（3）本来，墙壁上弹痕累累，似乎很难同美联系起来。

@#@那么，为什么说“装点此关山，今朝更好看”呢？

@#@让我们来讨论一下，、讨论中不必要求过高，学生只要说出那么一点意思就应当加以肯定。

@#@“完整的答案是：

@#@在革命者看来，战争分为两类，一类是正义的，一类是非正义的。

@#@一切进步的战争都是正义的，一切阻碍进步的战争都是非正义的。

@#@非正义的战争是丑恶的，而正义的战争则是美好的。

@#@只有通过正义的战争，人民才能夺取政权，从被剥削被压迫的地位翻过身来，成为国家的主人，人民的江山是人民战争打出来的";i:

12;s:

29549:

"《发育生物学》期末复习重点@#@名词解释@#@1．MPF：

@#@促成熟因子。

@#@由孕酮产生并诱导卵母细胞恢复减数分裂的因子。

@#@@#@2．植物极：

@#@卵质中卵黄含量丰富的一极称为植物极。

@#@@#@3．细胞迁移：

@#@是指生物体细胞在生长过程、组织修复和对入侵病原作出免疫反应的过程中的运动。

@#@@#@4．减数分裂阻断：

@#@动物卵母细胞在减数分裂前期的双线期能停留长达几年之久，这种称为减数分裂阻断。

@#@@#@5．基因重排：

@#@细胞发生分化过程中基因重组发生基因组的改变，这种现象就叫基因重排。

@#@@#@6．基因扩增：

@#@在胚胎发育的某特定时期，某特殊基因被选择性复制出许多拷贝的现象。

@#@@#@7．染色体胀泡：

@#@指染色体上DNA解聚的特殊区域，是基因转录的活跃区。

@#@@#@8．灯刷染色体：

@#@卵母细胞染色体的松散DNA处可以看到染色体胀泡的类似物，这种结构就是灯刷染色体。

@#@@#@9．同源异型框基因：

@#@可导致同源异型突变的基因称为同源异型基因。

@#@同源异型基因都具有同源异型框序列，但是含有同源异型框的基因除了同源异型基因之外，还有一些不产生同源异型现象的基因统称为同源异型框基因。

@#@@#@10.hnRNA：

@#@异质性核RNA，也称细胞核内前体RNA。

@#@其特点是分子量比mRNA大，半衰期较短。

@#@@#@11．表型可塑性：

@#@个体在一种环境中表达一种表型，而在另一种环境中则表现另一种表型的能力。

@#@表型可塑性有两种，即非遗传多型性和反应规范。

@#@@#@12．反应规范：

@#@在一定环境条件范围内由一个基因型所表达的一系列连续表型称为反应规范。

@#@@#@13．发育的异时性：

@#@是指胚胎发生过程中，两个发育相对时间选择的改变。

@#@即一个模块的可以改变其相对于胚胎另一个模块的表达时间。

@#@@#@14．中期囊胚转换：

@#@在斑马鱼第十次卵裂期间，细胞分裂不再同步，新的基因开始表达，且获得运动性的现象。

@#@@#@15．体节:

@#@当原条退化，神经褶开始向胚胎合拢时，轴旁中胚层被分割成一团团细胞块，称作体节。

@#@@#@16.形态发生决定子：

@#@也称成形素或胞质决定子，指由卵胞质中贮存的卵源性物质决定细胞的命运，这类物质称为形态发生决定子。

@#@@#@17.初级胚胎诱导：

@#@脊索中胚层诱导外胚层细胞分化为神经组织这一关键的诱导作用称为初级胚胎诱导。

@#@@#@18.调整型发育：

@#@HansDriesch的实验表明，2－cell或4－cell时，分开的海胆胚胎裂球不是自我分化成胚胎的某一部分，而是通过调整发育成一个完整的有机体，该类型发育称为调整型发育。

@#@@#@19．母体效应基因：

@#@在卵子发生过程中表达，并在卵子发生及早期胚胎发育中具有特定功能的基因称为母体效应基因。

@#@@#@20．神经胚形成：

@#@胚胎由原肠胚预定外胚层细胞形成神经管的过程称为神经胚形成。

@#@@#@21.反应组织：

@#@在胚胎诱导相互作用的两种组织中，接受影响并改变分化方向的细胞或组织称为反应组织。

@#@@#@22.原肠作用：

@#@是胚胎细胞剧烈的高速运动过程，通过细胞运动实现囊胚细胞的重新组合。

@#@@#@中期囊胚转换：

@#@在斑马鱼第十次卵裂期间，细胞分裂不再同步，新的基因开始表达，且获得运动性的现象。

@#@@#@23.胞质定域：

@#@形态发生决定子在卵细胞质中呈一定形式分布，受精时发生运动，被分割到一定区域，并在卵裂时分配到特定的裂球中，决定裂球的命运，这一现象称为胞质定域。

@#@@#@24.异源诱导者：

@#@能诱导原肠胚外胚层形成一定的结构，并具有区域性诱导效应的组织称为异源诱导者。

@#@@#@25.临界日长：

@#@昆虫群体中50％个体发生滞育时的白昼长度称为临界日长。

@#@@#@26.关联发育：

@#@胚胎一部分变化可以诱导另一部分发生变化，也就是不同模块之间发育具有相关性，这种现象称为关联发育。

@#@@#@27.卵裂：

@#@受精卵在获得了新的遗传物质和细胞质的重排后，便开始多细胞的形成过程。

@#@或答受精卵开始分裂的过程叫卵裂。

@#@@#@28.异速生长：

@#@当有机体不同部分以不同速度生长时出现异速生长。

@#@@#@29.形态发生原：

@#@某些因子沿体轴的分布呈现一个浓度梯度，这些因子在每一局部的水平决定着这一区域的命运和反应。

@#@由于这一过程的最终结果往往是由局部细胞形成某种形态结构，具有这种性质的因子被称为形态发生原。

@#@@#@30.染色体削减：

@#@副蛔虫第一次卵裂形成的动物极裂球在下一次分裂开始前，染色体两端裂解成数十个小片段，散落到细胞质中，不再加入到新形成的细胞核内，因而失去很多基因，这一现象称为染色体削减。

@#@@#@31.Nieuwkoop中心：

@#@初级胚胎诱导作用第一阶段即受精时，在精子入卵点对面的植物极裂球中，由于动物极和植物极细胞质的混和导致裂球内部背部化决定子激活，这些含有已激活的背部决定子称为Nieuwkoop中心。

@#@@#@32.深度同源：

@#@当同源途径在原口动物和后口动物中发挥同样功能、调节同样结构分化时，这样的同源性称为深度同源。

@#@@#@33.外胚层板：

@#@除神经管和神经嵴细胞之外，神经元还有一个重要的来源，即一些增厚的外胚层区，包括头部和那些变为柱状上皮的外胚层区：

@#@嗅基板、听基板、鳃上基板和中间基板等。

@#@@#@简答：

@#@@#@1．动物界如何保证受精的专一性和唯一性？

@#@@#@答案：

@#@

（1）首先精子具有向化性，特别是水生动物，其卵母细胞在完成第二次减数分裂后，可以分泌具物种特异性的向化因子，构成卵周特有的内环境，这种内环境不仅可以控制精子类型，而且可以使其适时完成受精。

@#@（1分）@#@

（2）对于哺乳动物主要是精子和卵子表面存在特异性的一些表面蛋白，配体和受体之间通过长期进化在结构上可以相互识别，不同物种之间如果精、卵配体和受体结构差异很大，就不能结合，也就无法受精。

@#@（2分）@#@（3）动物界保证受精的唯一性主要通过受精过程中卵子表面发生透明带反应、皮质反应等保证单精受精和受精卵染色体数目的恒定。

@#@（2分）@#@2．从进化来看，有机体表型发育制约因素有哪些？

@#@@#@答案：

@#@

（1）物理制约因素：

@#@来自于扩散、水力和物理支撑的限制，这些制约因素只允许某些有机体能够发育，而不允许另一些有机体发育。

@#@（1分）@#@

（2）形态发生制约因素：

@#@有机体只能按规定的几种形体模式发育。

@#@（1分）@#@（3）系统发生制约因子：

@#@有机体在遗传学上只能按固有的发育模式发育；@#@诱导作用抑制新的形体模式形成。

@#@有机体某种结构一旦经诱导作用产生后，就难以重新启动新的发育程序。

@#@（2分）@#@（4）配体和受体协同进化——生殖隔离：

@#@有机体在发育中，配体必须和受体协调，它们在适当的部位和适当的时间表达。

@#@配体变化必然受体的互补变化，才能使受体发挥作用。

@#@如果配体和受体是精子和卵子上的蛋白，那么功能分离就能够导致生殖隔离和物种分离。

@#@（1分）@#@3．神经嵴可分化为哪几类细胞？

@#@@#@答案：

@#@主要分化为四类细胞：

@#@（1分）@#@①感觉、交感和副交感神经系统的神经元和神经胶质。

@#@（1分）@#@②肾上腺髓质细胞。

@#@（1分）@#@③表皮色素细胞。

@#@（1分）@#@④头骨和结缔组织成分。

@#@（1分）@#@4．何为胞质定域？

@#@简要说明在线虫胚胎发育过程中涉及的胞质定域。

@#@@#@答案：

@#@形态发生决定子在卵细胞质中呈一定形式分布，受精时发生运动，被分割到一定区域，并在卵裂时分配到特定的裂球中，决定裂球的命运，这一现象称为胞质定域。

@#@（2分）@#@

（1）生殖细胞的特化：

@#@在卵胞质中存在着呈区域性分布的形态发生决定子，而最常见的形态发生决定子可能算是生殖细胞决定子。

@#@生殖细胞决定子在卵裂时分配到一定的裂球中，并决定这些裂球发育成生殖细胞。

@#@副蛔虫卵子植物极胞质中所含的能决定生殖细胞形成的物质叫生殖质。

@#@（1.5分）@#@

（2）咽部原始细胞命运的决定：

@#@秀丽园杆线虫胚胎细胞命运主要由卵内胞质决定，而不是由邻近细胞间相互作用决定。

@#@在其胚胎中发现的SKN-1蛋白就很可能是一种“转录因子”样形态发生决定子。

@#@它存在于卵胞质中，处于无活性状态，随卵裂而不等进入卵裂球。

@#@其作用尚需其他因子的协同，包括Pie-1和mex-1，另外pop-1对MS裂球特化至关重要，因此，pop-1也可能是一种转录因子，可以与SKN-1相互作用，决定MS发育命运。

@#@（1.5分）@#@5．什么是感受性？

@#@如何分类？

@#@@#@答案：

@#@反应组织以一种特异方式对诱导刺激起反应的能力称为感受性。

@#@感受性本身是一种分化的表现型，它从空间和时间上区别细胞。

@#@（2分）@#@感受性有初级感受性和次级感受性之分。

@#@前者是指尚未决定的外胚层所具有的感受性；@#@后者是指已经决定了的组织对刺激的感受性。

@#@对不同诱导刺激，如对神经化和中胚层化的反应能力，分别称为神经感受性和中胚层感受性。

@#@（3分）@#@6．上皮-间质诱导相互作用有几种类型，试举例说明？

@#@@#@答案：

@#@在上皮——间质贴近诱导作用设想有三种类型的相互作用：

@#@细胞与细胞的接触，细胞与基质的接触和可溶性信号的扩散。

@#@（2分）@#@

（1）细胞与细胞的接触：

@#@输尿管芽诱导肾小管好像是依赖于它们细胞的紧密接触。

@#@（1分）@#@

（2）细胞与基质的接触：

@#@在一些器官的发生中，可以看到一种类型的细胞的细胞外基质能引起另一组细胞的分化。

@#@如角膜上皮细胞的表面从富含胶原的晶状体囊接收了一些指令。

@#@细胞外基质也能为次级诱导提供位置的信息。

@#@比如细胞外基质在皮肤中决定次级诱导的位点中是非常重要的。

@#@（1分）@#@（3）可溶性信号的扩散：

@#@一些诱导系统并不需要接触，如脊索中胚层诱导其上方的外胚层形成神经管。

@#@在诱导组织和反应组织的细胞间未见接触，而且即使其间加入滤膜，诱导作用也能发生。

@#@（1分）@#@7.早期卵裂与一般细胞分裂有什么不同？

@#@@#@答案：

@#@早期卵裂有以下特点：

@#@

（1）早期受精卵分裂过程中体积不变，卵裂过程细胞无生长期（M--S），分裂速度很快，而且胞质比例逐渐变小。

@#@（2.5分）

（2）而一般体细胞分裂后成为2个同样大小的细胞，有生长期（M--G1—S--G2），有物质积累过程，分裂速度慢，而且核质比例恒定。

@#@（2.5分）@#@8.简述有机体形体模式进化的可能途径？

@#@@#@答案：

@#@

（1）首先的途径可能是改变最早期的胚胎发育阶段。

@#@根据VonBaer定律，同一属内不同种动物在发育晚期才出现歧化。

@#@（2.5分）@#@

（2）另一种途径可能与幼虫变异有关。

@#@达尔文认为：

@#@幼虫形态相似形表明它们具有共同血统。

@#@新门或新纲形成的主要机制之一是幼虫期发育产生改变，接着再经变态形成新型组织结构。

@#@（2.5分）@#@9.简述组织者细胞在早期胚胎发育中的功能@#@答案：

@#@组织者细胞在早期胚胎发育中具有重要的功能，概括起来主要有以下几个方面：

@#@@#@①组织者能够启动原肠作用；@#@（1分）@#@②组织者细胞有能力发育成背部中胚层包括前脊索板，脊索中胚层等；@#@（1分）@#@③组织者能够诱导外胚层背部化形成神经板，并使后者发育为神经管；@#@（1.5分）@#@④组织者细胞能够诱导其周围的中胚层背部化分化成为侧板中胚层而不是腹侧中胚层。

@#@（1.5分）@#@10.华美光杆线虫做为发育生物学的模式生物具有哪些优点？

@#@@#@答案：

@#@

（1）可在实验室用培养皿培养。

@#@（1分）@#@

（2）生命周期短（一般为3.5d），胚胎发育速度快。

@#@（1分）@#@（3）存在雌雄同体和雄性两类不同生物型，主要是雌雄同体生物型。

@#@（1分）@#@（4）体细胞数量少，由于透明可见，易于追踪细胞分裂谱系。

@#@（1分）@#@（5）能观察到生殖细胞的发生及种质颗粒的传递过程。

@#@（1分）@#@11.神经胚期中胚层可分化为哪几个区域？

@#@@#@答案：

@#@神经胚期中胚层可分化为5个不同区域@#@①胚胎背面脊索中胚层分化为脊索（可诱导神经管形成及前后轴建立的临时器官。

@#@）（1分）@#@②背部体壁中胚层分化为体节，神经管两侧的中胚层细胞。

@#@（1分）@#@③中段中胚层分化为泌尿、生殖器官。

@#@（1分）@#@④侧板中胚层分化为心脏、血管、血细胞、体腔衬里，肌肉外四肢所有中胚层成分、胚外膜。

@#@（1分）@#@⑤头部间质分化为面部结缔组织和肌肉。

@#@（1分）@#@12.试比较允许的相互作用和指令的相互作用？

@#@@#@答案：

@#@邻近组织的相互作用可分为允许的相互作用和指令的相互作用两种类型。

@#@@#@

（1）容许的相互作用：

@#@反应组织含有所有要表达的潜能，它只需要一个环境允许它表达这些特性。

@#@虽然它的表达需要某些刺激，但这不能改变它的后生型发育方向。

@#@如许多组织的发育需要一种固体的、含有纤连蛋白和层粘连蛋白的基质。

@#@纤连蛋白和层粘连蛋白只是刺激细胞的发育，但并不改变产生的细胞的类型。

@#@（2.5分）@#@

（2）指令的相互作用：

@#@这种相互作用改变反应组织的细胞类型。

@#@反应组织的发育潜能不稳定，其发育方向和过程取决于接收的诱导刺激的类型。

@#@如在脊索诱导神经管的底板细胞的形成中，所有的神经管细胞都能对脊索的信号起反应，但只有那些邻近脊索的细胞被诱导。

@#@这些被诱导的细胞接收信号后表达一组不同于它们在未与脊索接触时表达的基因。

@#@大多数指令的相互作用的四个主要特性是：

@#@①在组织A存在的情况下，反应组织B以一定的方式发育。

@#@②在缺少组织A的情况下，反应组织B不以那种方式发育。

@#@③在缺少组织A，但组织C存在的情况下，组织B不以那种方式发育。

@#@④在组织A存在的情况下，正常将不同发育的组织D被诱导，改变得像组织B一样发育。

@#@（2.5分）@#@13．试述脑垂体前叶分泌的促性腺激素（FSH、LH）在滤泡发育中的作用机理。

@#@@#@答：

@#@哺乳动物大多数卵母细胞被阻断在第一次减数分裂前的双线期。

@#@每个卵母细胞都由一个初级卵泡包裹，初级卵泡是由单层滤泡上皮细胞和无规则的间质壁细胞构成。

@#@一批初级卵泡阶段性的进入卵泡生长阶段。

@#@在卵泡生长阶段，卵母细胞的体积不断增加。

@#@随着卵母细胞的生长，滤泡细胞数目也增加，围绕着卵母细胞形成多层同心圆。

@#@在卵泡形成过程中，卵泡中形成一个由滤泡细胞围成的腔，其中充满蛋白质、激素、cAMP和其他分子的混合物。

@#@

（1）发育到一定阶段的卵泡只有在适当的时间受到促性腺激素的刺激之后，卵母细胞的成熟过程才能继续。

@#@

（2）卵母细胞的生长过程中，垂体开始释放大量的FSH。

@#@正在发育中的卵泡受到FSH刺激进一步生长和进行增殖，同时FSH也引起滤泡颗粒细胞表面LH受体形成。

@#@（3）在滤泡开始生长后不久，垂体就释放LH，在LH的刺激下，卵母细胞开始恢复减数分裂，核膜破裂，染色质凝集，直到完成第一次减数分裂，形成一个卵子和一个极体，两者都包在透明带内。

@#@成熟后卵排出卵巢。

@#@@#@14.卵裂的类型有哪几种？

@#@是什么因素决定了各种动物受精卵的卵裂方式，举例说明。

@#@@#@答：

@#@每种动物卵裂方式是由主要因素决定：

@#@

（1）卵质中卵黄的含量及其分布情况，

（2）卵质中影响纺锤体方位角度和形成时间的一些因子。

@#@（3）一些遗传下来的卵裂方式可能与卵黄的分裂抑制影响相叠加，也影响卵裂的方式。

@#@@#@动物的卵裂方式主要分为完全卵裂和不完全卵裂。

@#@@#@海鞘属两侧对称卵裂，哺乳动物属交替旋转卵裂，两栖类属辐射状对称卵裂，鸟类为端卵黄，属圆盘形不完全卵裂，果蝇为中央表面卵裂。

@#@@#@15．试述人发育过程中血红蛋白组分的变化及产生组分变化的原因。

@#@@#@16．简述卵子成熟的标志是什么？

@#@@#@答：

@#@

（1）卵母细胞成熟形态学标志为：

@#@生发泡破裂、染色体凝聚、纺锤体形成和第一极体排出。

@#@

（2）在分子水平上，卵母细胞内cAMP浓度下降，Ca2+浓度上升，蛋白质合成增加，蛋白质去磷酸化或磷酸化，促成熟因子之类的活性物质出现。

@#@@#@17．叙述哺乳动物胚胎致密化和囊胚腔形成的意义。

@#@@#@18．根据神经系统到成年后仍有继续发育能力的特点，阐述人的学习和运动的重要性。

@#@@#@答：

@#@动物（包括人类）和生存环境之间的相互作用在其整个生命过程中连续不断地塑造着神经系统；@#@神经系统的塑造并不按编排好的方式进行。

@#@活动是决定成年有机体保留哪一种神经元突触的关键因素。

@#@新的经历能改变一组原有神经元的联系，形成新神经元或在现有神经元之间形成新突触。

@#@实验证明：

@#@神经系统的发育在一定程度上取决于个人在关键发育过程中的经历。

@#@也就是说，并非所有神经元的发育都编码于基因组中，有一些神经元是通过学习获得的。

@#@经历可以强化或固定出生时业已存在的神经元联系，而消弱其他神经元联系。

@#@学习或运动可以使人大脑皮层的神经元、突触和树突增加，并且变得更加复杂，所以专业化的学习和运动锻炼可以使人的某种天资得到很好的发挥和发展。

@#@@#@19．列举异速生长的例证，说明在生物进化中的作用。

@#@@#@答：

@#@当有机体不同部分以不同速度生长时即出现异速生长。

@#@异速生长在形成不同形体结构方面十分重要。

@#@如马附趾中软骨组织局部差异导致了中趾生长速度比其他侧趾生长速度快1.4倍，因此，中趾比侧趾长。

@#@在进化过程中，随着马个体大小不断增加，这一生长速度的不同导致中趾更长。

@#@相对较小的侧趾不再着地，最终由五趾马变为单趾马。

@#@又例如，在鲸发育中，胚胎阶段，其鼻孔位于哺乳类正常位置，但是上颌骨和前颌骨大量生长推挤额骨，迫使鼻孔移到颅骨顶端。

@#@鼻孔位于颅骨顶端使鲸获得大而特化的颌器，并在与水面游泳时可以正常呼吸。

@#@@#@20．简述透明带在动物繁殖中的作用。

@#@@#@答：

@#@透明带在繁殖中的作用主要有3个方面：

@#@

（1）在精卵结合时，进行精卵特异性识别，保证受精的专一性。

@#@

（2）发生透明带反应，防止多精受精。

@#@即保证受精的唯一性。

@#@（3）在早期胚胎发育中起保护作用，同时在胚胎着床中，可防止输卵管壁的粘着，防止宫外孕。

@#@@#@21．简述神经嵴细胞在发育中的重要作用。

@#@@#@论述题@#@1.从受精后开始卵裂到囊胚形成前，受精卵细胞发生了三个重要的细胞变化过程，它们分别是什么？

@#@哺乳动物卵裂有何主要特点？

@#@与其他卵裂的主要区别及对未来胚胎发育有何影响？

@#@@#@答案：

@#@从受精卵分裂开始到囊胚形成是动物早期发育的一个重要阶段，在这一阶段中受精卵细胞发生了以下的重要变化：

@#@

（1）通过快速的细胞分裂，发育由单细胞进入多细胞的状态，细胞间的联系由此建立。

@#@（3分）

（2）在早期的细胞增殖过程中，通过细胞质的不均等分配，出现了胚胎细胞的早期定向化，一些动物由此奠定了发育体制的基础，例如体轴和未来胚层的划定在这一阶段获得了最早的确定。

@#@（3分）（3）在雄原核和雌原核融合前以及早期胚胎分裂阶段，母源基因发挥作用，伴随细胞分裂和囊胚的发育，合子基因开始发挥作用。

@#@即发生母源基因向合子基因的转化。

@#@（3分）@#@哺乳动物卵裂有几个主要特征：

@#@

（1）卵裂速度缓慢。

@#@

（2）为旋转卵裂，卵裂球排列方式很独特。

@#@（3）早期卵裂不同步。

@#@所以通常卵裂球数为奇数。

@#@（3分）@#@哺乳动物卵裂与其他动物的主要区别是存在紧密化现象和囊胚腔的形成，由于紧密化现象出现内细胞团和滋养层细胞的分离，在未来发育中，内细胞团形成真正的胚体，滋养层细胞发育成为绒毛膜、胎盘等胚外器官。

@#@（3分）@#@2.试述哺乳动物性别决定的过程及机制？

@#@@#@答案：

@#@哺乳动物染色体的性别决定包括：

@#@初级性别决定和次级性别决定两个阶段。

@#@@#@初级性别决定涉及性腺的决定，是由染色体决定，通常不受环境的影响。

@#@雌性是XX，而雄性是XY，每个个体至少必须具有一个X染色体。

@#@Y染色体携带一个基因，它编码精巢决定因子，这个因子（可能是SRY基因的产物）组织性腺发育为精巢，而非卵巢。

@#@@#@次级性别决定涉及性腺之外的身体表现型，通常是由性腺分泌的激素决定的。

@#@然而在缺少性腺的情况下，产生雌性的表现型。

@#@@#@哺乳动物性别决定的过程：

@#@@#@1、如果没有Y染色体存在，性腺原基发育为卵巢。

@#@由卵巢产生的雌激素能使缪勒氏管发育为阴道、子宫颈、子宫和输卵管。

@#@（2.5分）@#@2、如果Y染色体存在便形成精巢，它可以分泌两种主要的激素：

@#@第一种是抗缪勒氏管激素，它将破坏那些形成子宫、子宫颈、输卵管和阴道上部的组织；@#@第二种激素为睾酮，它雄性化胎儿，刺激阴茎、阴囊和雄性解剖学的其他部分的发育；@#@同时抑制乳腺原基的发育。

@#@因此，除非由于胎儿睾丸分泌的两种激素的影响变为雄性，否则个体将具有雌性的表现型。

@#@（2.5分）@#@3、现已发现几个基因是正常性别决定所必须。

@#@Sry／SRY是在哺乳动物Y染色体上主要的睾丸决定基因。

@#@（2.5分）@#@4、在精巢决定中，Y染色体基因必须与常染色体的一些基因协调。

@#@@#@T－相关性别颠倒是一个常染色体性别决定基因。

@#@@#@假设的Z基因的活动抑制睾丸的分化，而刺激卵巢形成。

@#@SRY蛋白将抑制Z基因（或它的产物），所以允许睾丸发育。

@#@（2.5分）@#@5、动物的次级性别决定。

@#@次级性别决定涉及由睾丸或卵巢合成的激素引起的雄性或雌性表现型的发育。

@#@@#@雄性表现型的形成涉及睾丸激素的分泌，这些激素促进乌尔夫氏管的发育，但引起缪勒氏管的萎缩。

@#@比如抗缪勒氏管激素是一种支持细胞激素，引起缪勒氏管的退化。

@#@类固醇睾丸酮，是由睾丸的间质细胞分泌的，它引起乌尔夫氏管分化为附睾、输精管和贮精囊，它还引起尿殖突起和泄殖窦发育为阴囊和阴茎。

@#@@#@小鼠的AMH基因具有一个结合Sry蛋白质的启动子序列，所以好像是Sry直接激活AMH基因的转录。

@#@@#@在雌性由胎儿卵巢分泌的雌激素好像足以诱导缪勒氏管分化为子宫、输卵管和子宫颈。

@#@在这样的一种模式中，性染色体控制个体的性别表现型。

@#@（2.5分）@#@6、性别特异行为的发育。

@#@睾酮在产生鸣声中起主要作用，在成年雄斑胸草雀中已证实鸣声的数量与血清中睾酮的浓度之间存在一种线性关系。

@#@性激素能在产生性别特异行为的神经系统的区域发育中起主要作用。

@#@@#@在哺乳动物的脑中也发现对雌激素敏感的神经元，这些神经元位于神经元回路的位置，已知它们可调节生殖行为，其中包括下丘脑、垂体和扁桃体。

@#@（2.5分）@#@3．在转基因动物研究载体构建中，通过那些途径可以使转入基因实现特异性表达？

@#@如果转入基因为乳铁蛋白基因，如何提高转基因动物乳铁蛋白表达水平？

@#@@#@答：

@#@

（一）在转基因动物载体构建中，要考虑通过以下通经来实现转入基因的特异性表达：

@#@

（1）选择转入的特异性基因片段。

@#@基因差异是表达差异的最主要原因。

@#@同时要使外源基因必须置于正确的阅读框架之中。

@#@外源基因只有在它与载体DNA的起始密码相吻合时，才算处于正确的阅读框之中。

@#@

（2）构建合适的基因表达元件。

@#@在构建的基因载体中要含有基因转录表达的所有元件。

@#@如外显子和内含子，启动子和增强子等。

@#@（3）考虑转录因子、激素等其他调控成分对转录水平的影响。

@#@

（二）提高转基因动物蛋白的表达水平，应从以下方面考虑：

@#@

（1）除了以上方面外，考虑转录的有效延伸和终止。

@#@

（2）基因的有效翻译起始。

@#@转录起始和翻译起始是外源基因高效表达最关键的两个因素。

@#@翻译起始是多种成分协同作用的过程，包括mRNA、16SrRNA、蛋白合成起始因子等。

@#@（3）保证外源蛋白的稳定性。

@#@表达的外源蛋白不被内源性蛋白水解酶所降解，这是基因能否高效表达的一个重要因素。

@#@@#@4．试述模块化原理的主要内容，并说明有机体如何保证发育和进化的协调发展？

@#@@#@答：

@#@模块化原理的主要内容：

@#@发育通过相互作用的不同模块而发生。

@#@有机体由彼此协调一致的单元构成，单元又由彼此协调一致的亚单元构成。

@#@模块单元能使身体不同部分在不影响其他功能的情况下发生变化。

@#@模块化允许分离、复制和变异以及协同选择三个过程改变胚胎发育。

@#@由于模块包括从分子到有机体各个层次水平，因此，模块化基本原理能在各个发育水平发挥作用。

@#@（5分）@#@有机体通过以下途径保证发育和进化的协调发展：

@#@（10分，每一个点2.5分）@#@

（1）分离：

@#@异时性和异速生长。

@#@胚胎发育的模块化使胚胎可以发生时空变化。

@#@异时性是指胚胎发生过程中，两个发育过程相对时间选择的改变。

@#@即一个模块可以改变其相对于胚胎另外一个模块的表达时间。

@#@如蝾螈树生和陆生爪和蹼的差异，有些两栖类不经过变态直接发育到成体。

@#@异速生长就是有机体不同部分以不同速度生长时发生的变化。

@#@在不同形体结构形成方面十分重要。

@#@如，马附肢中软骨组织局部差异导致中趾生长速度比其它侧趾生长速度快1.4倍。

@#@在进化过程中，随着马个体大小不断增加，这一生长速度的不同导致中趾更长，马由五趾马变成了单趾马。

@#@@#@

（2）复制和变异：

@#@在进化中复制形成多余结构，而变异则使多余结构获得新功能。

@#@如一些单基因通过复制形成蛋白家族，在组织水平上我们可以发现体节复制、变异和颈椎、胸椎和腰椎产生等现象。

@#@@#@（3）协同选择：

@#@没有一种结构是预定专为某种特定目的而存在的。

@#@既存单元可以根据需要产生新功能。

@#@如脊椎动物肾脏的进化，在鸟类和哺乳类的胚胎发育过程中，出现3中肾脏样结构，即后肾、中肾和前肾。

@#@前肾和中肾是过渡性结构，只有后肾发育成有功能的肾脏。

@#@不过，中肾在性腺发育过程中形成精巢和卵巢中的体细胞。

@#@在鱼类和两栖类等低等脊椎动物中，前肾在未成熟幼年阶段执行着肾脏的功能，而中肾是成年动物有功能的肾脏。

@#@另一个例子是动物利用胚胎颌部组分形成哺乳类中耳。

@#@@#@（4）关联发育：

@#@胚胎一部分的变化能诱导另一部分的变化。

@#@如软骨诱导肌肉形成，而肌肉又诱导神经元的形成。

@#@每一个动物品种外形结构与其骨骼、肌肉、神经、血管等彼此之间协调发育。

@#@@#@5.根据成人的免疫系统发育、环境适应性神经系统发育及哺乳动物固有视觉通路的后天变化说明动物对环境适应的发育连续可塑性。

@#@@#@答案：

@#@

（1）成人免疫系统的发育可塑性：

@#@人体";i:

13;s:

9686:

"《我家的一张照片》教学设计@#@【教学内容】：

@#@苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第六册第七单元的“口语交际”。

@#@@#@【教材分析】@#@本课教学内容为苏教版国标本第六册第七单元的“口语交际”。

@#@要求的内容是:

@#@你家有许多照片吧。

@#@这些照片有的记录了你欢乐的童年，有的留下了你们一家幸福的时光，也有的藏着一个难忘的故事……把你家的影集带来。

@#@相互交流，再选出一张你最喜欢的照片，给大家介绍一下。

@#@@#@【学情分析】@#@当今的孩子人人拍过照片，每张照片或者记录了学生欢乐的童年，或者留下了学生全家的幸福时光，或者珍藏着一些难忘的故事。

@#@“我家的一张照片”这个话题本身就能激发学生交际的兴趣。

@#@在教学中，教师应注重引导学生通过回忆生活、回忆照片拍摄时的情景，激活照片背后那段时光、那些故事，并通过创设和谐、愉悦、竞争的交际情境，引领学生说好故事，介绍好照片。

@#@在教学中，教师既要关注讲的学生的表现，还要关注听的学生的表现，让倾听、表达、应对形成一个整体，构建和谐有效的交流互动氛围，通过倾听与评价使表达更具体更生动。

@#@@#@【教学目标】@#@1、具体生动地介绍“我家的一张照片”，介绍时要注意做到声音响亮、语句通顺、语言优美。

@#@@#@2、评价别人的发言，态度诚恳，实事求是。

@#@@#@【教学重难点】：

@#@学生在交流的过程中能按一定的顺序述说相片的来历、画面中人物的动作、神情，照片背后的故事要说清楚。

@#@@#@【教法、学法】@#@教法：

@#@运用各种手段，通过激励，点拨引导，充分激发学生的情感@#@学法：

@#@积极倡导自主，合作，探究的学习方式@#@【课前准备】：

@#@@#@1、制作多媒体课件；@#@@#@2、学生准备自己最喜欢的一本影集。

@#@@#@复习内容及教师活动@#@学生活动@#@设计意图@#@一.创境激趣，引入话题（5分）@#@1、同学们，在你们从小到大的成长过程中，家人一定拍下了许多难忘的照片。

@#@这些照片，有的记录了你欢乐的童年，有的留下了你们一家幸福的时光，也有的还藏着一个难忘的故事。

@#@课前，老师从几个同学的影集里选了一些照片，让我们一起来欣赏一下。

@#@如果照片上的同学你能一下子认出来，我们就一起叫出他的名字。

@#@@#@（师播放由学生的照片编辑成的课件，背景音乐《让爱住我家》）@#@2、看了刚才的一些照片，谁来说说你看到的镜头?

@#@@#@3、看着这些你们在成长的岁月里留下的难忘的镜头，老师觉得你们是那么的可爱，那么的幸福。

@#@老师也忍不住想要拿出自己的相册，和同学们分享一下快乐，你们喜欢吗？

@#@请大家边看边注意听老师是怎样向你们介绍这些照片的。

@#@@#@（展示照片，教师示范介绍）@#@4、说，刚才老师是怎样介绍的？

@#@@#@先概括说相册中所有的照片，再具体说其中自己最喜欢的一张。

@#@@#@5、我们就要用这种方法来说一说“我家的一张照片”。

@#@（板书课题）@#@指名认照片、观看@#@自由发言@#@边看边听@#@自由说@#@将学生的照片制成课件让学生欣赏，同时认一认照片中的主人翁是谁，喊一喊他是名字，能活跃课堂气氛，拉近课堂学习与实际生活的距离，体现“教育即生活”的思想。

@#@@#@学习是从模仿开始的。

@#@示范是最好的教学方法之一。

@#@教师随机展示自己的相片并加以示范性介绍，为学生的学习提供最佳的范例，使后续的学习有了最好的借鉴。

@#@@#@二、明确要求，尝试交流@#@1、说说，书上的要求是什么?

@#@（课件出示书上学习要求）@#@让学生明了：

@#@把家里的影集带来，先相互交流。

@#@然后再选出一张最喜欢的照片介绍。

@#@@#@2、就请同学们准备一下，向同桌介绍一下你带来的所有照片。

@#@@#@学生准备，然后同桌之间相互交流；@#@@#@老师指名学生交流。

@#@　@#@3、谁来介绍一下自己带来的照片？

@#@听的同学要认真，待会儿老师要请你来评一评他说得怎样。

@#@指名学生说。

@#@@#@4、评一评，他说得怎样?

@#@@#@强调：

@#@我们评价同学时要注意先肯定别人的优点，再提出自己的意见。

@#@@#@5、在我们先概括后具体地介绍我们带来的照片时，还要注意什么呢?

@#@（板书：

@#@态度大方声音响亮）@#@学生独立完成@#@思考，回答@#@指名说@#@说一说@#@同桌互说@#@指名说@#@学生点评@#@全班汇报@#@@#@本课是让学生先概括后具体地介绍影集和照片，这里先让学生以“有的……有的……还有的……”的句式介绍影集或多张照片，减缓说话坡度，让学生说得更加具体完整。

@#@同时引导学生注重倾听和评议，让表达、倾听、应答形成一条链，营造“口语交际”的具体情境。

@#@@#@三、精讲点拨，互动交流@#@1、同学们在概括介绍自己的照片时，介绍得都不错。

@#@但在具体介绍时，就不是那么详细、生动了，如何把照片介绍得具体、生动呢？

@#@@#@今天，我们请两位小朋友上来介绍一下他们的照片，请大家仔细看一看，听一听，他们是怎样介绍的。

@#@（两名学生上台展示）@#@2、同学们，听了刚才这两个同学的介绍，你们觉得谁介绍得更好些?

@#@好在哪里?

@#@我们在坐的每一个同学都是评委。

@#@一个优秀的评委不仅要善于发现别人的优点，也要学会如何给别人提出建议。

@#@（学生评议）@#@3、第一位同学虽然也介绍了拍照片的时间、地点，以及为什么拍这些照片。

@#@但没有第二位同学说得那么具体、详细、生动。

@#@所以，同学们在介绍时，为了让听的人都明白，就要将照片上的人物、时间、地点，以及照片背后的故事讲具体，语句还要通顺。

@#@（板书：

@#@时间、地点、人物、故事……）@#@4、就请同学们按照这样的要求自己再练一练。

@#@（学生自己准备）@#@5、请同桌之间相互交流，一人先说。

@#@说的时候打开影集，指着照片，讲清楚照片上的内容和来历，要注意讲述时语气、语速和语调的变化，让人乐于听你讲。

@#@另一个人认真倾听，听完以后，要给你的同桌一个评价，注意发现同桌的优点，并能真诚地提出自己的建议。

@#@@#@老师指名学生上台交流，并根据学生的发言给予相应的指导。

@#@指导重点为：

@#@语句是否通顺，是否将照片上的人物、拍照片的时间、地点、当时的情况、照片上的内容交代清楚，同时要指导其他同学学会倾听。

@#@@#@学生介绍完，再引导其他学生进行评价。

@#@@#@6、说得好，你有一本书，我有一本书，我俩交换一下，我们就都看了两本书；@#@你有一份快乐，我有一份快乐，我俩交换，每个人就拥有了两份快乐。

@#@现在，就让我们自己的快乐分享给更多的朋友。

@#@待会儿，老师将评选出“讲述之星”。

@#@@#@7、学生四人小组介绍。

@#@@#@8、小组展示@#@9、评选“讲述之星”@#@汇报→补充@#@观看表演@#@口答→说体会@#@小结@#@自己练@#@同桌之间相互交流@#@指名学生上台交流@#@评价@#@学生组成四人小组介绍相片@#@评选“讲述之星”@#@尊重学生的主体精神，引导学生通过评议、比较两位同学的“示范介绍”，进一步明确介绍一张照片的具体要求，也给学生提供了学习的范例。

@#@@#@口语交际是一种技能，技能是靠训练获得的。

@#@@#@在学生“自己练一练、同桌互相交流、四人小组说话”的基础上再指名讲述和评议，训练的量可谓不小。

@#@@#@教师重视学习习惯的养成，要求说的同学指着照片，讲好照片上的内容和来历；@#@要求听的同学认真听，听后要在发现优点的同时能真诚地提出自己的建议，使训练落到实处。

@#@此外，通过评选“讲述之星”让课堂富有竞争氛围，让学生活动兴致高涨。

@#@@#@四、归纳总结，拓展延伸@#@1、这节课，你有什么收获?

@#@@#@2、小练笔：

@#@以“我最喜欢的一张照片”为题写一段话。

@#@@#@3、歌曲《我要回家》，让学生再次沉浸在爱的海洋中，感受家的温馨。

@#@@#@自由写话@#@交流@#@学以致用，向同学、老师介绍自已的影集和照片，并要求写一写，将课堂学习延伸到课外，构建语文大课堂。

@#@@#@板书设计@#@我家的一张照片@#@先概括后具体@#@态度大方声音响亮@#@时间　地点　人物　故事…@#@ @#@教学心得@#@";i:

14;s:

4852:

"《狐假虎威》姓名.@#@1.看拼音写汉字。

@#@@#@.hú@#@jiǎhǔwēixú@#@nzhǎodǎnzizhuǎzixià@#@ré@#@n@#@（）（）（）（）（）@#@.kà@#@ngjiè@#@zhe@#@违（）（）@#@2.给多音字组词。

@#@@#@朝chá@#@o（）@#@zhāo（）@#@3.读一读，把拼音与对应的词语用线连起来。

@#@@#@.cuà@#@nguó@#@jiǎohuá@#@gūluchězhebǎishó@#@uyí@#@tà@#@ngnà@#@mè@#@n@#@一趟百兽扯着纳闷窜过狡猾骨碌@#@4.按课文内容填空并完成练习。

@#@@#@狐假虎威@#@在茂密的（）（）里，有只（）（）（）（）（）（）食物。

@#@一只狐狸（）（）（）（）（）窜过。

@#@老虎（）（）（），把狐狸逮住了。

@#@@#@狡猾的狐狸（）（）（）骨碌（）（），扯着嗓子问（）（）：

@#@“（）（）（）（）？

@#@”@#@“为什么（）（）？

@#@”（）（）一愣。

@#@@#@“（）（）（）派我来管（）（）百兽，你（）（）（），就是违抗了（）（）（）（）（）（）。

@#@我看你（）（）（）（）（）（）！

@#@”@#@（）（）被蒙住了，（）（）（）（）（）。

@#@@#@狐狸（）（）（）（）（），说：

@#@“我带你到百兽（）（）（）（）（），让你（）（）（）（）（）（）。

@#@”@#@老虎跟着狐狸朝（）（）（）（）（）（）。

@#@狐狸（）（）（）（），（）（）摆（）；@#@老虎（）信（）疑，（）张（）（）。

@#@@#@森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸（）（）（）摆地走过来，跟（）（）（）（）（）（），都很纳闷。

@#@再往狐狸（）（）（）（），呀，一只（）（）（）！

@#@（）（）（）（）的野兽吓得撒腿就跑。

@#@@#@原来，狐狸是（）（）（）（）（）（）（）把百兽（）（）（）。

@#@@#@①.课文的第一自然段里写出了很厉害，你是从哪些词读懂的？

@#@请你在下面的横线上写出两个词。

@#@.“窜过”说的是狐狸很。

@#@@#@②.“眼珠子一转”说明狐狸，正在想鬼主意。

@#@“扯着嗓子”是说狐狸心里很怕，但它装成的样子。

@#@狐狸第一次使鬼主意后，老虎了。

@#@狐狸说自己是老天爷派去管百兽的，老虎被了。

@#@@#@③.在森林里，在前，在后地走着。

@#@狐狸的样子是的，老虎的样子是的。

@#@@#@④.这个故事告诉我们（在正确答案后面的括号里打√）@#@a狐狸挺厉害的（）@#@b老虎挺厉害的（）@#@c我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。

@#@讽刺了仗势欺人者的狡猾。

@#@@#@（）@#@5.阅读短文，完成练习@#@秋天到了，野外的景色很美。

@#@@#@在我们村外有一（　　）枫树林。

@#@一到秋天，枫叶变红了，远远望去，红艳艳一片，好看极了。

@#@霜降（jià@#@ng）过后，枫叶越来越红，简直像一（　　）（　　）火，把天空都映红了。

@#@@#@在我们的山坡上，到处都是果林。

@#@在阳光下，那熟透（tò@#@u）的柿（shì@#@）子像灯笼挂在枝头，满树的红苹果像一（　　）（　　）孩子的笑脸。

@#@在葡（pú@#@）萄（tao）架下，成串的葡萄，有红的，白的，紫的……闪着迷人的光彩。

@#@一阵凉风吹来，满树果儿点着头，散发出甜甜的香味。

@#@@#@1、在（　）里填上合适的量词。

@#@@#@2、短文写秋天的景色很美。

@#@写了和两个地方。

@#@@#@3、写果林时，写了、、三种水果。

@#@@#@4、写秋天的枫叶时，把枫叶比作，把柿子比作，把苹果比作。

@#@@#@5、描写葡萄颜色的词有、、。

@#@@#@";i:

15;s:

9568:

"部编版一年级下册教学设计@#@第五单元@#@6 @#@ @#@古对今@#@教案设计@#@设计说明@#@《语文课程标准》指出：

@#@在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

@#@由此，本课设计依据文本特点，旨在通过丰富多彩的学习活动，使学生初步了解“对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合。

@#@教学中，力求贴近学生的实际生活，以学生主体活动作为教学活动重点，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并采用字歌识字、字谜识字、故事识字等多种方法，使学生感受到识字的乐趣。

@#@通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文化的熏陶。

@#@@#@课前准备@#@1．生字卡片，制作多媒体课件。

@#@（教师）@#@2．预习生字，做字卡。

@#@（学生）@#@课时安排@#@1课时。

@#@@#@教学过程@#@一、活动导入，认识“古对今”@#@1．互动活动一：

@#@同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？

@#@如果老师说举起右手，你们就举起左手。

@#@我说什么，你们就跟我做相反的动作，明白吗？

@#@@#@2．互动活动二：

@#@同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？

@#@比如我说左，你对右。

@#@（上——下）（大——小）（天——地）（古——今）@#@3．教师板书“古”和“今”，引言：

@#@你能用这两个字组词吗？

@#@（古代，今天）“古代”就是古时候，“今天”就是现在。

@#@这两个字有什么关系？

@#@（意思相对）古人把这样的词写成了对子。

@#@（板书“对”）@#@4．齐读课题，学习“古”字。

@#@@#@

（1）你用什么办法记住这个字？

@#@（猜字谜：

@#@十张口。

@#@）@#@

（2）描红写字。

@#@（注意：

@#@上半部第一横要写长些；@#@下半部的“口”字要想写得好，上面大来下面小。

@#@）@#@设计意图：

@#@对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，每个孩子都喜欢游戏。

@#@两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标——“了解几对意思相反或相对的词”进行，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走近学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

@#@@#@二、初读课文，认识生字@#@1．引问：

@#@你发现了什么？

@#@（每句话里都有个“对”字。

@#@）@#@2．学生尝试读韵文，用横线画出“对”字前后的词语，读一读，认一认，不认识的可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。

@#@@#@3．汇报找到了哪些相对的词语。

@#@@#@

（1）课件出示课文中相对的词语：

@#@古和今，圆和方，严寒和酷暑，春暖和秋凉，晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨和柳，莺歌和燕舞，鸟语和花香。

@#@（指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。

@#@）@#@

（2）你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？

@#@请你动手圈画，正确读出字音。

@#@@#@设计意图：

@#@汉字文化是我们祖先留下的智慧结晶，本课是由“对子”组成的课文，展现了传统文化的风采。

@#@教学中，先让学生发现每行每句的特点，依据“对”字找到每组相对词语，这一做法紧紧抓住了文本的精髓，为接下来的识字活动提供条件，创建平台。

@#@@#@三、利用字卡，认读生字@#@1．学生汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡并注意将相同结构的字放在一起。

@#@@#@2．同桌合作：

@#@拿出生字卡片，同桌互读互考。

@#@如果同桌读错了，你可以当小老师教同桌读字。

@#@@#@3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。

@#@注意“暑、晨、朝”是翘舌音；@#@“凉、霞”是三拼音节。

@#@@#@4．自主识字：

@#@这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？

@#@先来分分类吧！

@#@@#@

（1）左右结构的字：

@#@酷、凉、细、朝、杨。

@#@@#@选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

@#@教师相机指导。

@#@@#@酷：

@#@①儿歌记忆：

@#@酉时告诉你。

@#@@#@②加一加：

@#@酉＋告＝酷。

@#@（酷暑、酷爱、冷酷）@#@凉：

@#@①换一换方法：

@#@“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。

@#@②这个字的两点水旁与温度低有关，如：

@#@冰、冷、冻等。

@#@（冰凉、凉水、凉气）@#@细：

@#@猜字谜：

@#@田边种丝瓜。

@#@@#@朝：

@#@①字歌：

@#@十日十月。

@#@（朝阳、朝霞）@#@②多音字，还念chá@#@o。

@#@（朝代、汉朝、朝南）@#@杨：

@#@①换一换：

@#@“场”字部首换成“木”念“杨”。

@#@（杨柳、杨树、白杨）@#@②形声字识字法：

@#@木字旁表示和树木有关。

@#@@#@

（2）上下结构的字：

@#@寒、暑、晨、霞。

@#@@#@学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

@#@@#@暑、晨：

@#@这是一对“亲兄弟”，讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！

@#@（“暑”字上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，人们就会很热，所以就造出了“暑”；@#@“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。

@#@）@#@寒：

@#@带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流下两滴水，就是“寒”。

@#@@#@霞：

@#@雨字头，表示与天气有关。

@#@@#@（3）全包围结构的字：

@#@圆。

@#@（迈步游戏：

@#@学生举字卡“员、圆”站在同一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。

@#@如：

@#@生说“队员”，拿“员”的学生向前一步。

@#@）@#@（4）独体字：

@#@严、夕。

@#@@#@猜字谜：

@#@亚字长个小尾巴（严）；@#@多一半（夕）。

@#@@#@设计意图：

@#@低年级识字最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。

@#@分类玩字词卡片是一个很好的方法，从而师生交流多种有趣的识字方法，如：

@#@猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法……时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

@#@@#@四、送字回文，诵读韵文@#@1．开火车读韵文，每人读一行。

@#@分节读韵文，要求流利。

@#@@#@2．诵读游戏：

@#@“小手盖一半”。

@#@规则是用手将每行课文的前半部分或者后半部分盖上，进行对对子读课文。

@#@@#@3．小组每人读一遍，尝试背诵。

@#@@#@设计意图：

@#@游戏中巩固生字，并借助游戏进一步学习生字，采用多种形式读课文是对文本韵律的体会与理解，也是引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧的重要环节。

@#@@#@五、书写汉字，总结全文@#@1．写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？

@#@（捺要写舒展）书空、描红、试写、对照。

@#@@#@2．语：

@#@应注意左小右大。

@#@组词：

@#@语文、语言、外语。

@#@@#@3．播放欣赏对子歌歌曲。

@#@这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。

@#@@#@设计意图：

@#@采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写字能力。

@#@同时，完成学习任务后，以一首优美的《对子歌》收尾，给整节课画上句号，同时激发学生主动了解传统文化的兴趣。

@#@@#@板书设计@#@古对今@#@古——今　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@圆——方　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@严寒——酷暑　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@春暖——秋凉@#@晨——暮　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@雪——霜　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@和风——细雨　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@朝霞——夕阳@#@桃——李　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@柳——杨　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@莺歌——燕舞　 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@鸟语——花香@#@教学反思@#@本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

@#@@#@1．从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。

@#@针对本课生字较多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。

@#@这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。

@#@@#@2．从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。

@#@依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。

@#@这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

@#@@#@";i:

16;s:

3273:

"乌鸦喝水@#@教学目标：

@#@@#@1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“石、办、法”。

@#@@#@2、正确流利的朗读课文。

@#@背诵课文。

@#@通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水”这一系列变化过程。

@#@能用“渐渐”说句子。

@#@@#@3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考。

@#@@#@教学重点@#@1、正确流利的朗读课文。

@#@背诵课文。

@#@通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水”这一系列变化过程。

@#@能用“渐渐”说句子。

@#@@#@2、明白遇到困难应仔细观察、认真思考。

@#@@#@教学准备：

@#@课件、瓶子、石子@#@教学过程：

@#@@#@一、导入@#@猜字谜导入：

@#@是鸟不叫鸟，自把名字叫。

@#@人们不喜欢，嫌它穿黑袍。

@#@（课件出示）@#@二、初读感知，学习生字@#@1、提出自读要求：

@#@字音要读准、词语要连读、句子不读破、标点要停顿。

@#@@#@2、检查生字：

@#@带拼音的组词、去掉拼音。

@#@交流识字方法。

@#@（加一加、减一减、熟字加偏旁归类，并用生字组词或说一句话。

@#@）@#@3、喝、渴如何区别？

@#@@#@4、多形式读生字。

@#@开火车读、抢答、齐读@#@4、学写“石”（课件出示书写过程），让学生说一说写字的时候应该注意哪些地方。

@#@教师补充强调注意事项，描红、写一个。

@#@@#@三、学习课文@#@1、齐读第一段，在这一段中你学到了什么？

@#@“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

@#@”重点讲解“到处”说明很渴，结合自己的生活实际描述口渴的情景，理解口渴。

@#@通过朗读指导体会“到处”。

@#@@#@2、“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”强调“瓶子”和“水”表示惊喜。

@#@@#@3、“可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”用食指和大拇指表示乌鸦的嘴巴，看瓶子，试一试能不能喝到水？

@#@“水不多”“瓶口小”读得平稳一些，“喝不着水”应该读的干脆利落，突出“喝”字。

@#@结合课文插图。

@#@体会乌鸦的着急。

@#@@#@4、“怎么办呢？

@#@”指导朗读。

@#@“办”应该拉长。

@#@表示乌鸦在努力寻找解决问题的办法。

@#@疑问句，要读出疑问，。

@#@@#@5、“乌鸦看见……”应该读出乌鸦的高兴之情。

@#@多少石子？

@#@“许多”@#@6、“一个一个”。

@#@为什么是“一个一个”？

@#@（瓶口太小）找学生做实验。

@#@体验渐渐升高。

@#@@#@比较语句：

@#@乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

@#@@#@乌鸦把小石子放进瓶子里。

@#@@#@7、“渐渐”应该如何理解呢？

@#@瓶子里的水升高。

@#@让学生填空，以帮助理解。

@#@用“渐渐”说一句话。

@#@@#@8、感受乌鸦喝到水的高兴。

@#@（听歌曲）@#@9、如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦应该怎么办呢？

@#@遇到困难要动脑筋。

@#@@#@10、用一句话来夸夸乌鸦。

@#@@#@四、看图复述课文尝试背诵。

@#@@#@五、作业。

@#@@#@1、把乌鸦喝水的故事讲给爸爸妈妈听。

@#@@#@2、搜集关于乌鸦的其他故事@#@板书设计：

@#@@#@";i:

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4873:

"假如给我三天光明@#@[美]海伦凯勒@#@①我们谁都知道自己难免一死。

@#@但是这一天的到来，似乎遥遥无期。

@#@当然人们要是健康无恙，谁又会想到它，谁又会整日去惦念它。

@#@于是饱食终日，无所事事。

@#@@#@②有的时候，要是人们把活着的某一天看作是生命的最后一天该多好啊!

@#@这就更能显示出生命的价值。

@#@如果认为岁月还很漫长，我们的每一天就不会过得那样有意义、有朝气，我们对生活就不会总是充满热情。

@#@@#@③我们对待生命如此倦怠，在对待自己的各种天赋及使用自己的器官上又何尝不是如此?

@#@只有那些聋了的人才更加珍惜光明。

@#@那些成年后失明、失聪的人就更是如此。

@#@然而，那些耳聪目明的正常人却从来不好好地去利用他们这些天赋。

@#@他们视而不见，充耳不闻，无任何鉴赏之心。

@#@事情往往就是这样，一旦失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才想到健康的幸福。

@#@@#@④我有过这样的想法，如果让每一个人在他成年后的某一阶段瞎上几天、聋上几天该有多好。

@#@黑暗将使他们更加珍惜光明，寂静将教会他们真正领略喧哗的快乐。

@#@@#@⑤最近一位朋友来看我，他刚从林中散步回来d我问他看到些什么，他说没什么特别的东西。

@#@要不是我早习惯了这样的回答，我真会大吃一惊。

@#@我终于领会了这样一个道理，明眼人往往熟视无睹。

@#@@#@⑥我多么渴望看看这世上的一切，如果说凭我的触觉能得到如此大的乐趣，那么能让我亲眼目睹一下该有多好。

@#@奇怪的是明眼人对一切却如此淡漠!

@#@那点缀世界的五彩缤纷和千姿百态在他们看来是那么的平庸。

@#@也许有人就是这样，有了的东西不知道欣赏，没有的东西又一味追求。

@#@在明眼人的世上,视力这种天赋不过增添一点方便罢了，并没有赋予他们的生活更多的意义。

@#@@#@⑦假如我是一位大学校长，我要设一门必修课程：

@#@“如何使用眼睛”。

@#@教授应该让他的学生知道，看清他们面前一闪而过的东西会给他们的生活带来多大的乐趣，从而唤醒人们那麻木、呆滞的心灵。

@#@@#@⑧请你思考一下这个问题;@#@假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛?

@#@想到三天以后，太阳再也不会从你眼前升起，你又将如何度过这宝贵的三日?

@#@你又会让你的眼睛停留在何处?

@#@@#@练习题：

@#@@#@1.第①段中加点的“事事”二字，前一个“事”的意思是，后一个“事”的意思是。

@#@@#@2.第②③段中加点的“这”和“这样”分别指代什么内容?

@#@@#@“这”指；@#@@#@“这样”指。

@#@@#@3.作者在第②段中说“如果认为岁月还很漫长，我们的每一天就不会过得那样有意义、有朝气”，那么，“我们的每一天”应如何度过才有意义，才能“更显示出生命的价值呢?

@#@（请用奥斯特洛夫的一句名言回答）。

@#@@#@4.在第③段中，作者说“只有那些聋了的人才更加珍惜光明”。

@#@如果把句中的“聋”改成“盲”或“瞎”好不好?

@#@简要谈谈你的看法。

@#@@#@5.第⑤段写朋友从林中散步回来,回答我说并没有看到什么特别的东西,其原因是什么?

@#@@#@@#@6.第⑥段画线句子中“方便”的含义是____；@#@“更多的意义的深层含义是____@#@7.在第⑦段中，作者提出了一个大胆的假设，从这一假设中可以看出作者的写作意图.请简要谈谈你对作者写作意图的理解。

@#@@#@@#@@#@答案：

@#@@#@1.做事事情@#@2.要是人们把活着的某一天都看作是生命的最后一天该多好啊；@#@@#@一旦失去了的东西，人们才会留恋它，人得了病才想到健康的幸福@#@3.每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻@#@4.因为失去听力的人，再不能“真正领略喧哗的欢乐”，他们能够享受的只有“光明”。

@#@换成“盲”或“瞎”不好。

@#@因为盲人对光明是没有切身感受的@#@5.那点缀世界的五彩缤纷和千姿百态在他看来是那么的平庸（他对眼前所见熟视无睹）@#@6.“方便”只能看东西、辨方向；@#@@#@“更多的意义”指看清眼前一闪而过的东西，从中寻求生活的乐趣@#@7.作者的写作用意在于，告诫人们要珍惜大好光阴，不要虚度年华;@#@启迪人们注意“是用眼睛”，认真审视社会，审视生活，欣赏生活的美，陶冶自己的心灵。

@#@@#@@#@";i:

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3863:

"《观潮》教案设计@#@第二课时@#@教学目标：

@#@@#@1、理解“水天相接、山崩地裂、人声鼎沸、风平浪静”等词语的意思。

@#@@#@2、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

@#@@#@3、了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

@#@@#@教学过程@#@一引言@#@世界上涨潮的地方不计其数，然而像钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹不绝，却不多见。

@#@今天，就让我们一起去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，共同感受江潮那气势磅礴，雄伟壮观的景象。

@#@@#@二学习课文内容@#@我们上节课把课文分了几部分？

@#@是怎么分的？

@#@是按照什么顺序分的？

@#@（潮来前潮来时潮过后）@#@

（一）学习第二部分@#@1、潮来前堤岸上的人们和江面是什么样的呢？

@#@（出示大屏潮来前的景象）@#@2、看看书上是怎样描写这幅场景，请同学默读潮来前这一部分。

@#@@#@3、你都知道了哪些信息？

@#@@#@4、我们了解了这一部分感受到了什么？

@#@（江面的静，人们的心情急切）@#@5、越往西越窄水流潮从哪方向来？

@#@（结合大屏讲解钱塘江的地理位置）@#@6、读这部分应该用怎样的语气？

@#@@#@

（二）学习第二部分@#@1、家想不想看潮来时的场面？

@#@（出示大屏）@#@2、大家一起来看看书上是怎样描写这气势磅礴，雄伟壮观的场面？

@#@请同学们默读这部分。

@#@@#@3、读完了这部分给你留下什么深刻印象？

@#@（声音大、浪大）@#@4、从那些词语和语句体会出来？

@#@@#@5、作者写这一部分是按什么顺序观察的？

@#@@#@6、找出表示有远到近的词语。

@#@@#@7、运用什么修辞手法把浪的由远到近的不同样子写具体的？

@#@@#@8、作者用一条白线、白色城墙、白色战马来比喻由远到近浪潮的不同样子说明潮大、雄伟、直立而行、气势雄伟、声势浩大。

@#@@#@9、这部分的词语非常非常丰富，你想不想把他们积累起来老师说词语的意思看谁反映快说出词语并在书上找出来。

@#@@#@

（1）形容人的说话声、喊叫声、欢呼声如锅中之水，一片沸腾。

@#@@#@

（2）风和浪都很平静@#@（3）形容水面辽阔远处和天似乎连接在一起@#@（4）形容同时出发同时前进。

@#@@#@（5）山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来形容声音很响很响@#@10、大家想不想把钱塘江大潮潮来时的气势读出来，观潮人的心情激动@#@（三）、学习第三部分@#@1、潮来时声势浩大，潮过后呢？

@#@默读看看你读懂了什么？

@#@（快、气势大）@#@2、从哪看出来的？

@#@（一眨眼风号浪吼、漫天卷地）@#@3、带着刚才的理解来读这一段。

@#@@#@（四）、总结@#@1、谁来说说这篇课文重要写了什么？

@#@@#@3、按什么顺序写？

@#@@#@4、什么字在贯穿全文？

@#@奇在什么地方？

@#@（特殊的地理位置）@#@5、特殊的地理位置使钱塘江潮来时声音巨大浪头罕见水位高，所以课文第一段称之为天下奇观这个“观”和课题的“观”意思一样吗？

@#@@#@6、学完课文我们可以看出作者是按照大潮的发展变化顺序有次序有重点观察。

@#@我们要学习作者的观察方法，按照事物本身发展变化顺序的重点的叙述，这样的文章重点才会突出条理分明@#@（五）、学完这课有什么收获？

@#@@#@（六）、再齐读课文@#@板书潮来前风平浪静@#@声音：

@#@闷雷滚动山崩地裂@#@观潮潮来时@#@样子：

@#@白线城墙战马@#@潮过后余波荡漾@#@";i:

19;s:

1262:

"7.《金蝉脱壳》第四、五自然段@#@开始脱壳了！

@#@蝉虫整个身体，背部立刻，蝉背。

@#@背上那一层保护甲的颜色，先是，一会儿。

@#@接着，头，前面一双，像两颗花椒籽一样。

@#@六只脚出来了，整个身子在。

@#@最有趣的是蝉尾出壳的情景。

@#@未出壳的蝉尾，。

@#@蝉儿把它已经出壳的上半身，又敏捷地，再用前脚抓住蝉壳，就出来了。

@#@整个动作配合得。

@#@脱壳的蝉儿，过了好一阵子，才。

@#@@#@刚出壳的蝉儿除了背上那一层保护甲外，全身都是，折叠的翅膀也。

@#@但是，很快就。

@#@又小又嫩的翅膀@#@，很快，像。

@#@蝉儿的肚子，每颤动一次，身上的颜色，渐渐地变成了，变成了。

@#@翅膀上出现了。

@#@蝉触角也。

@#@@#@";}