《记金华的双龙洞》教学实录及评析文档格式.doc

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“蜿蜒”是什么意思呢？

“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。

你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。

在这篇课文中，用蜿蜒写什么？

到书本上去找一找。

蜿蜒就是洞顶的双龙。

从哪儿知道的呢？

请读读文章中的句子。

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。

作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？

别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。

开始吧。

　　（生自主学习）

完成了吗？

谁来说说你的游程？

（生举手）好，请这位同学。

来，说说你俩合作完成的游程图。

（生说，教师指导。

）

作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

你说的就是课文的主要内容。

真棒！

我们把掌声送给她。

你们瞧，金华、罗店、人山、洞口，这是作者在去双龙洞的一

（齐）途中。

外洞、孔隙、内洞，这是作者正在——

（齐）游洞。

最后，原路——

（齐）返回。

通过游程图，我们知道了作者的游览过程。

（板书）游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——

游洞。

最后写了——

返回。

大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。

（语文教案　）同学们。

游记除了交待流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。

这就是游记文体的特点。

　　点评：

游程图设计新颖。

旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容，并抓住游览顺序，体会写作顺序，了解“游记”文体的特点。

　　二、精读课文，学习表达

在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

孔隙。

“孔”是指什么？

很小的洞。

是的，小洞、窟窿。

那“隙”呢？

隙是指很小的、很窄的缝隙。

缝隙、裂缝，说得不错。

把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？

很小的裂缝。

那从“孔隙”这个词中，你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗？

很窄小。

作者是怎样写出孔隙的窄小呢？

请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。

　　（生自主学习，教师巡视。

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

这两句话主要是写了什么？

讲小船很小。

是的，请坐。

如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？

第一句显得船小一点，第二句显示不出来。

是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢？

就像你说的，突出了——

突出了小船小的特点。

你还从哪些词当中看出了小船的小呢？

并排仰卧，刚合适。

说说你的理解。

并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。

你平时乘过船吗？

你乘的船是怎么样的？

能乘坐几百个人的。

是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？

可这只小船呢？

只能容两个人，而且是并排仰卧的。

作者仅仅是在写小船的小吗？

还写出了孑L隙的小。

你真会读书，我们来合作读一读好不好？

好。

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？

（齐读）两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了——

（齐）孔隙的窄小。

我们继续来交流，你还画了哪个句子？

我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

老师也找到了这句话。

（课件出示生字）同学们，你们看，这是本课的生字，一块儿读一读。

臀。

“臀”是月字旁的字，这里还有几个字偏旁相同，这些偏旁说明和——

身体有关。

那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗？

指的是屁股。

是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？

（齐）后脑。

摸摸你的后脑。

到——

（齐）肩背。

（齐）臀部。

（齐）脚跟。

没有一处不——

（齐）贴着船底的。

这样具体、细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是一生：

（齐）窄小。

师：

就请你做文中的“我”，读读这句话。

生：

（读）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

通过你的朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。

还画了哪句呢？

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

你找的是这句。

这儿有两个生词，全班同学一块儿读读这两个词。

稍微、额角。

你圈出了哪些重点的词语？

稍微、一点儿、准会。

说说你的理由。

要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

能把头抬起来吗？

不能。

一点儿都不能抬起来。

你是从这些词语里边体会到的。

谁来读读这句话，读出作者的感觉？

（读）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

同学们，这两句话主要写了什么呢？

这两句话主要写了作者的感觉。

作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。

现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙。

游客们，你们准备好了吗？

准备好了。

你是怎么躺的？

从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。

行了，那就开船吧！

（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉？

是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉——

左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

你能不能动？

你会不会动？

不会。

游客们，你们敢不敢动？

（齐）不敢。

因为，我又感觉——

（齐读）要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

要是把肩背稍微耸起一点儿呢？

准会——

要是把肩背稍微耸起一点儿，准会擦伤肩膀。

那要是把脚稍微翘起一点呢？

要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。

那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？

准会划破衣裳，刺伤肚皮。

终于过了孔隙了，游客们，你又有什么感觉？

我感觉上帝保佑我。

因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。

你的感觉呢？

我的感觉是终于出来了，不用再胆战心惊了！

同学们，作者就是用见到的很小的小船。

这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。

读后，让人印象深刻，仿佛——

仿佛自己身临其境。

是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

落实中年级学段“段”的训练，引导学生重点感受孔隙“窄小”的特点，感悟作者借小船的“小”和过孔隙时的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。

为加深学生对文本的体验，甘老师创设了“乘小船过孔隙”的情境，并让孩子们展开想象，体会到了作者准确、贴切的语言特色。

　　三、迁移运用，练笔实践

其实，在我们福建省也有多姿多彩、迷人的风光。

你们瞧，这是福建武夷山著名的景点——一线天。

从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么吗？

跟双龙洞的孔隙一样，很窄小。

现在，我们就来学习课文第五自然段的写法，写写一线天。

想想：

在一线天，你看到了什么？

过一线天的时候，你有什么感觉？

我们可以用上书本上的，也可用上平时积累到的语句，注意书写规范、整洁，开始吧！

　　（音乐起，生练写，师巡视。

把你写的说给大家听，我们交流一下。

我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空。

我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。

我心里紧张得都快喘不过气来。

哦，写得多好啊！

（掌声）大家把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的天空，还有自己被挤压的感觉，写出了一线天窄小的特点，真好。

还有谁写好了？

说给大家听。

顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天。

我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：

这大概就是它叫一线天的原因吧！

我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己再稍微胖一点，准会被卡住，过不去。

（掌声）

他仿照了课文中的语句，还用上了自己积累到的词语，把一线天里看到的和感觉到的写了出来，让人仿佛身临其境。

内化语言，读写迁移，举一反三。

指导学生仿写“一线天”，在课堂教学中扎实落实“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程”的新课标理念。

　　四、提炼方法，总结延伸

同学们，学会这种写法，写出自己的见闻和感受，我们不仅能写好一线天，还能写好自己游览过的每一处景点。

双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢？

下节课我们接着学习。

　　总评：

　　甘老师的这堂课摒弃了以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

　　一、加强识字、写字

　　据教育部近几年的调研发现，小学生的识字、写字能力日趋减弱，故新修订的课标中把识字、写字作为重点内容。

《记金华的双龙洞》虽是四年级下册的课文，但中年段依然要把识字、写字作为重点，只是在方法和策略上有所不同。

与低年段相比，甘老师的识字教学教的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，减少用词不当的情况出现。

　　二、吃准年段目标

　　数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。

第二学段应落实“段”的训练，本堂课恰到好处地找到切入点，删繁就简，长文短教j甘老师选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。

所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，甘老师让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。

　　三、落实语言文字运用的训练

　　内容人人皆知，表达方式有心人知。

在学习过孔隙这个自然段时，甘老师不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

　　新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。

练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。

在学习段落写法之后，甘老师根据主办地厦门小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的福建武夷山一线天景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。

通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

　　四、体现学生学习的过程

　　阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。

课堂上，甘老师采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。

结合重点句来讨论：

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。