小学数学高效课堂心得.docx

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小学数学高效课堂心得

小学数学高效课堂心得

　　一：

体会

　　高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。

高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。

高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。

在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

　　数学课程标准指出：

“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”如何构建理想化的高效课堂?

高效课堂的奥秘在哪里?

本人对小学数学高效课堂作了以下几点的思考。

　　一、导入要新，以兴趣引发思维。

　　著名特级教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。

一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。

我在教学《平行四边形和梯形》时，采用了游戏的形式引入，激发兴趣。

请看片段：

　　师：

喜欢做游戏吗?

好，我们玩一个，名字叫做猜图形。

谁想来?

　　面向全体：

请同学们提供准确的信息。

　　面向猜者：

相信你一定能猜对。

好.开始!

　　教师逐个板贴长方形、正方形、平行四边形和梯形，学生逐个提供信息逐个猜，在此过程中教师注意即时评价学生或纠正学生的错误。

　　师：

长方形和正方形我们已经很熟悉了，大家描述得既准确又充分，今天这节课我们重点研究平行四边形和梯形。

　　教师通过出示图形——描述图形特征——猜图形，这样的一个游戏形式，既调动学生已有的知识经验，激发学生学习的兴趣，又准确地找到了新知的切入点，自然进入了新课的学习。

　　二、新授要实，以联系促进思维

　　新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。

因此，在课堂教学中要紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

　　数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。

数学教学就是数学思维活动的教学。

基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力。

在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：

一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。

而我认为要达到以上说的效果，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展

　　我在教学《平行四边形和梯形》时，引导学生探究，在对比中建立概念。

请看片断：

　　师：

其实生活中就有许多物体的表面是平行四边形或梯形。

　　点击课件呈现：

电动门、篮球架、楼梯扶手。

　　师：

找一找，有平行四边形吗?

梯形呢?

说说看!

　　师：

既然平行四边形和梯形的应用如此广泛，我们就来研究什么叫做平行四边形，什么叫做梯形?

　　1.平行四边形和梯形都是四边形。

　　师：

要想研究它们，先来观察一下，这两种图形有什么共同的特点?

　　学生说明，教师板书：

四边形，四边形。

　　2.平行四边形和梯形都有对边平行。

　　师：

还有什么共同点?

　　学生指黑板图形说明平行四边形和梯形中平行的对边。

　　师：

这是我们通过观察出来的，真的是这样吗?

　　师：

纸上就有一个平行四边形和一个梯形.验证一下它们的对边平行吗?

拿出你的工具开始吧!

　　师：

通过验证，说明了什么呢?

有同样的发现吗?

　　3.形成概念。

　　平行四边形。

　　师：

刚才我们验证了一个平行四边形和一个梯形，那么其它的平行四边形或梯形是不是也这样呢?

这有3个平行四边形。

　　课件呈现：

3个平行四边形。

　　师：

第一个我们刚才验证过了，用电脑再来验证其他两个。

　　点击课件呈现：

两个平行四边形验证两组对边分别平行。

　　师：

现在证实大家的发现是正确的，谁再来说说我们的发现?

　　教师引导学生指板贴平行四边形图说明：

平行四边形的两组对边分别平行。

　　板书：

两组对边分别平行的。

　　师：

说说吧，什么叫做平行四边形呢?

　　学生说明，教师根据学生回答板书：

叫做平行四边形。

　　梯形。

　　师：

再来看梯形。

　　点击课件呈现：

3个梯形。

　　师：

第一个刚才验证过了，发现梯形的一组对边平行，另一组对边不平行，其他的梯形也这样吗?

我们用电脑验证这两个。

　　点击课件呈现：

第二个梯形验证。

　　教师指图说明：

这是一组对边平行，另一组呢?

　　点击课件呈现：

先验证第三个梯形的一组对边平行。

　　师：

另一组呢?

　　点击课件呈现：

再验证第三个梯形的另一组对边不平行。

　　师：

现在证实了吗?

谁再来说说你的发现?

　　教师引导学生指板贴梯形图说明：

梯形只有一组对边平行。

　　师板书：

只有一组对边平行的。

　　师：

能说说什么叫做梯形吗?

　　学生说明，师板书：

叫做梯形。

　　对比。

　　师：

看来平行四边形和梯形虽然都有对边平行，但也有不同，谁来说说?

　　生：

平行四边形有两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行。

　　平行四边形和梯形概念的建立，打破了传统的教学模式，采用了对比认识的方法，感悟、理解并归纳平行四边形和梯形的概念。

观察——学生动手验证——电脑验证——得出结论，变教师单纯的“教数学”为学生创造性的“学数学”。

　　三、练习要精，以训练来发展思维。

　　合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。

作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。

　　我在教学《平行四边形和梯形》时，是这样设计练习的，请看片断：

　　师：

大家已经知道了什么叫做平行四边形、什么叫做梯形，请你判断一下好吗?

点击课件呈现题目：

下面的图形中.是平行四边形的画“v/”，是梯形的画“O”。

　　师：

纸上写写看。

　　师：

你是怎么写的?

　　学生汇报：

平行四边形课件呈现“v，”，梯形，课件呈现“o”，

　　第一个图形既不是平行四边形也不是梯形。

　　师：

请大家判断长方形是不是特殊的平行四边形。

　　生1：

长方形是平行四边形，因为它的两组对边平行。

　　生2：

长方形不是的平行四边形，因为平行四边形四个角不是直角，而长方形的四个角是直角。

　　生1：

根据长方形的概念和平行四边形的概念对比，平行四边形不但两组对边平行、相等，而且相邻的两条边组成的角是直角，从这看出长方形是特殊的平行四边形。

　　生2：

长方形不是特殊的平行四边形，就不是特殊的平行四边形。

　　师：

为何你要坚持这样的观点呢?

　　生2：

平行四边形四个角不是直角。

　　师：

长方形是不是特殊的平行四边形呢?

请您再读读平行四边形的概念。

　　……

　　教师为学生搭建了质疑、争论、思维碰撞的平台，在争论中，学生更深入理解了平行四边形的概念，也为下面建立四边的集合关系做好了铺垫。

　　总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。

重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。

　　二：

体会

　　《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。

高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。

苏霍姆林斯基曾说过：

“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。

　　一、高效课堂重视课前的备课

　　认真确定课堂教学目标。

教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。

所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

　　教学设计要关注学生学习过程。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么?

教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。

教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。

要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

　　创造性地使用教材。

课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。

教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

　　二、高效课堂重视课中教学行为的有效性

　　课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。

课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。

要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。

因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。

如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?

我认为：

　　教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。

只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。

这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。

教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。

此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

　　教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。

教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。

教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。

教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

　　高效课堂来自贴近学生生活的问题设置。

力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

　　三、高效课堂重视课后的教学反思

　　“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。

一堂课不会十全十美。

我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。