《桥》获奖教学设计docWord格式文档下载.docx

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这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

②木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这里作者运用拟人的修辞方法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

（2）对词语的理解。

咆哮：

形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。

课文是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

狂奔：

迅猛地奔跑。

本课是形容洪水奔流而下、势不可挡。

狞笑：

凶恶地笑。

本课是形容洪水的凶猛、可憎。

拥戴：

拥护推戴。

放肆：

（言行）轻率任意，毫无顾忌。

呻吟：

指人因痛苦而发出声音。

本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

祭奠：

为死去的人举行仪式，表示追念。

势不可挡：

来势迅猛，不可阻挡。

跌跌撞撞：

形容走路不稳。

二、教学目标

1．认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。

三、教学建议

1．教学本课，可以由课题入手，激发学生阅读的欲望。

教师上课伊始，可先板书课题，然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简要说一说分别写的是什么内容。

如，《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；

《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；

《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。

这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？

这又是一座什么样的桥呢？

可以让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。

这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

2．要让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

因而，在学生对老汉有了一定的认识后，要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。

朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。

要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

3．理解题目的深刻含义，是教学本课的难点。

教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。

之后，再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，如，“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！

”“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

4．在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。

教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处。

教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

5．本课要求会认的字有6个，会写的字有14个，应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。

要求会写的字，可以让学生先观察、后分析、再仿写。

教学中，教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导，引导学生把字读正确、写美观。

四、教学案例

第一课时

1．导入新课，揭示课题。

（1）请看老师板书课题。

齐读课题。

（2）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有哪几篇？

简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

（3）今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？

请同学们大胆地猜测一下。

2．初读课文，验证猜测。

（1）快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？

（2）说一说这篇课文主要写的是什么。

（3）我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。

如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力会提高得更快。

（4）再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。

遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

（5）检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。

3．细读课文，探究人物。

（1）想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。

（2）与小组同学进行交流，互相补充完善。

（3）组织全班交流。

你认为老汉是一个怎样的人，为什么。

请同学们说出自己的真实想法。

教师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。

（4）课文在写“木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了”时，“老汉似乎要喊什么”，想一想：

老汉要喊什么呢？

4．布置作业：

抄写生字词。

第二课时

1．听写词语。

2．感情读文，升华感受。

（1）课文哪些地方最令你感动？

画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。

试着把你的感动通过朗读表现出来。

（2）小组内交流。

（3）全班交流。

先说自己在哪些地方深受感动，为什么感动，再来有感情地朗读这一部分，并说一说自己为什么这样读。

组织学生共同评议。

（4）指名有感情朗读全文。

3．研读课文，学习写法。

（1）这篇课文感人至深，震撼人心。

除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。

请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

（2）小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

（3）各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

探究问题1作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？

你认为这样安排结构有什么好处？

探究问题2文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

探究问题3这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？

4．交流收获，总结提高。

学习课文之后，你有哪些收获？

可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。

5．布置作业。

写一篇读后感。

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

二、教学重点：

通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

三、教学难点：

体会课题“桥”所蕴含的意义。

四、课前准备：

课件

五、教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

1、揭题

今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。

读过课文了吗？

读了几遍了？

俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！

有信心吗？

2、学习词语，出示词语：

咆哮、狞笑、放肆、没腿深、拥戴、清瘦、沙哑、揪出

（1）这是课文中的几个词语，认识吗？

谁能来读读？

（请两位同学读。

齐读）

（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。

（板书：

洪水老汉）

（3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

（二）走近洪水，感悟洪水可怕

1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？

让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。

（学生交流）

（1）反馈评价

同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？

老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。

（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。

（3）教师相机引导：

读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？

有了这种体会，你肯定会读得更棒。

从“跳舞”一词里，你读懂了什么？

狞笑是一种怎样的笑声？

是什么在逼近？

是死亡啊！

读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。

【课件出示】

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

——板书：

狂如魔

2、多么可怕的洪水啊！

从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地--上涨，灾情在不断地--加重。

此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。

我们来看看村民们是如何逃生的？

一起读。

【出示课件】

村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

……人们又疯了似的折回来。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

（三）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

1、同学们，现在的情景是洪水势不可挡！

村民们惊慌失措！

在这危难时刻有一个人出现了，谁？

（老汉）让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？

请用横线划出。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

站！

老汉怎样的站着？

如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？

在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？

--一座山（板书：

稳如山）

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

2、生自由读读这两段话。

3、反馈交流

怎样的朗读才能显出老汉像一座山？

3、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？

老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

好一句“党员排在后边”，谁排前面？

老汉始终把群众的安危放在第一位。

在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？

（指名朗读，评价）

哪一个标点引起了你们的注意？

（感叹号！

连续出现三次！

）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！

就像大山一样铿锵有力！

让咱们铿锵有力地读读这段话！

4、小结：

在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。

（四）设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？

（小伙子）请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。

反馈交流。

请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？

老汉犹豫了吗？

哪几个词可以看出？

（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。

这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。

可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

矛盾之处（老汉：

揪--推；

小伙子：

瞪--推）

2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。

同学们，你们能读懂吗？

似懂又非懂，令人费解，是吧？

如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

出示文章的结尾：

五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。

她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

3、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。

其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。

）就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。

）就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是--（他像一座山。

）就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是--（他像一座山。

）就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是--（他像一座山。

），这是一个怎样的老汉啊！

这样的老汉能不受人拥戴吗？

（五）再读课题，总结全文。

再读课题，你对桥又有什么感受？

理解桥的象征意义，并总结全文。

【投影出示读句子】

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

（六）作业布置

1、巩固生字、新词。

2、完成《课堂作业本》

（七）板书设计：

桥

洪水

老汉

稳如山

1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。

从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

理解“桥”的深刻含义。

四、教学过程：

（一）创设情境，感受山洪的凶猛

1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。

（播放山洪视频）

2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。

（大、猛、狂）

（二）扣课后提示，领悟表达特色

1、导入：

同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？

（大屏幕出示句子）

3、感受三种表达特色。

出示三个句子：

（1）黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

第一种表达特色：

哪一种有最简短的句子？

在哪儿？

（像泼。

）指导朗读（读得有力、并猛）

看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。

在句后批注雨的力度。

第二种表达特色：

由学生说；

指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？

）：

指名读、齐读。

第三种特色：

让学生自己发现。

（指名回答）；

找出文中这样的句子读一读。

（教师课件出示）；

你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？

（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；

指导朗读。

（三）抓关键词语，对比中感受形象

1、在突发的山洪面前，村民怎样？

书上是怎么写的？

读3————10自然段，划出关键词语。

（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。

）

2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？

（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？

也在3———10处然段中找几个关键词。

（学生汇报，指导朗读。

3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

4．解句子“桥窄！

党员排在后面！

（1）引入：

在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。

（播放影象：

汹涌的洪水。

同时出示字幕：

人们停信脚，望着老汉。

）洪水中想起了老汉的声音：

教师出示句子：

桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。

（生读）

（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？

（指名说，并读一读）

（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

（四）寻一个“情”字，走进人物内心

1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

（1）谁？

（老汉），老汉在干嘛？

（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？

从哪看出来的？

（2）找出文中相应的句子，读一读。

2、出示句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？

从哪看出的？

（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？

（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？

从哪里看出的？

老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。

谁能果断地读这段话。

如果老汉不揪，会是什么后果？

（5）。

而此时的洪水——？

哪些词可以看出，放肆是什么意思？

（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水——？

（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？

从哪儿看出来的？

3、理解句子：

老汉吼道：

“少废话，快走！

“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

（2）指导朗读：

是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读——；

木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读——；

眼看洪水就要把他们吞没了，读——。

（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他——爱他的儿子。

老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。

一起读——。

（4）真希望小伙子能脱离危险，但。

（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想，可是。

（6）指导朗读：

多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。

当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。

（五）领悟“桥”的内涵

1、最后只剩下一片白茫茫的世界。

老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。

老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……

2、出示课文最后几段：

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

（配乐读）

（1）她丈夫是谁呢？

多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。

能用上桥的，尽量用上“桥”。

（2）总结：

是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

（六）拓展延伸

生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。

这又让想起了刚刚过去的5。

12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。

生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

（七）板书设计

生命桥逃生桥希望桥