北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试北京教师资格证考试全部真题及答案教育心理学和教育学.docx
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北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试北京教师资格证考试全部真题及答案教育心理学和教育学
北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试
教育心理学试卷
（2011年3月6日启用，13：
30—15：
30）
一、选择题
1.心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于_____
A、0-2B、2-7C、7-11D、11-15
2.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经发生了变化，这种现象称为_____
A、操作性行为B、辨别学习C、潜伏学习D、获得
3.提出自我效能感理论的著名心理学家是_____
A、奥苏伯尔B、斯金纳C、班杜拉D、韦纳
4.下列现象属于学习迁移的是_____
A温故而知新B学而时习之C近朱者赤近墨者黑D书山有路勤为径
5.回答事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”的知识属于_____
A陈述性知识B操作性知识C策略性知识D条件性知识
6.下列活动属于心智技能的是_____
A阅读B跑步C唱歌D写字
7.谐音联想法属于学习策略中的_____
A、精细加工策略B、复述策略C、组织策略D、元认知策略
8.分析问题，抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的_____
A、发现问题阶段 B、理解问题阶段 C、提出假设阶段D验证假设阶段
9.个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执著地肯定或否定的内心倾向，这是一种_____
A认知失调B功能固着C态度定势D情感障碍
10.很多因素影响着人们之间的沟通，一个人兴趣盎然地讲述着足球比赛的精彩之处，而另一个人却听得无精打采，这是人际沟通障碍中的_____
A地位障碍B文化障碍C语言障碍D个性障碍
二、填空题
11、教育心理学加涅提出了八阶段学习过程，具体为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和_____。
12、心理发展的四个特征为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和__________。
13、尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和__________。
14、将强化分为正强化、负强化的心理学家是__________。
15、认为心理的各种官能可以通过不断地训练得以提高，并且被提高的官能可以自动迁移到其他情境。
持这一观点的学习迁移理论是_______________。
16、认为遗忘的发生是因为学习者不想记而将其压抑到潜意识之中，这一遗忘理论是____________________。
17.了解心智活动的实践模式，了解原型的活动结构从而使主体明确活动的方向，这一阶段属于心智形成_______________阶段。
18.为了掌握预测、提问、解释的总结等四种策略，教师和学生不断地互换角色的学习策略训练模式是_______________模式。
19.深知教师职业苦，经济待遇不高，还是乐于从事教育事业，这是教师职业心态中_________________________型教师。
20.教师评价是一种系统化的持续过程，包括确定目标搜集有关的资料、描述资料、____________________以及做出决定等步骤。
三、判断题
21学习迁移的概括认为两个学习活动存在共同成分迁移产生的关键。
（）
22儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。
（）
23技能就是程序性知识。
（）
24知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。
（）
25教师资格考试是一种常模参照评价。
（）
四、简答题
26.简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。
27.简述认知学习理论的主要观点。
28.简述精工策略的内涵。
29.简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。
30.简述促进师生沟通的心理学原则。
五、论述题
31.请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。
32.请结合实际论述如何如何提高学生解决问题的能力。
2011《教育心理学》参考答案
一、单选1—5BCCAA6—10AABCD
二、填空11、反馈12、差异性13、准备率14、斯金纳15、形式训练说16、动机说17、原型定向18、交互训练19、事业（奉献、向上、积极、敬业）20、形成价值判断
三、判断
21、错误。
学习迁移的概括说强调概括化经验在迁移中的作用，而不是两个学习的相同要素；认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键的是相同要素说。
22、错误。
儿童元认知发展经历的是从无意识到有意识再到自动化的过程。
23、错误。
技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式，是经验，而不是关于经验的知识。
24、正确。
已有知识经验是确保思维的流畅性、灵活性和独创性的必不可少的要素。
25、错误。
教师资格考试是以考生是否达到某种标准来判断考生的考试结果的，是一种标准参照评价，而不是常模参照评价。
26.简述席尔瓦和汉森的学习风格分类。
（1）感官一思考型：
追求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈与理论。
“掌握型学习者”
（2）感官一感受型：
好交际、待人友善、重视人际关系。
“人际型学习者”
（3）直觉一思考型：
追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题;“理解型学习者”
（4）直觉一感受型：
好奇、富有洞察力和想象力。
自我表达型
27.简述认知学习理论的主要观点。
（1）学习是主动地在头脑内部构造认知结构
（2）学习是通过顿悟与理解获得期待;
认知学习理论认为：
学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结.而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而足通过顿悟与理解获得期待;个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境。
而且依赖于原有的认知结构;学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
28.简述精工策略的内涵。
（1）能帮助学习者将信息存储到长时记忆中，把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。
（2）联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识
精加工策略：
帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。
实质是理解记忆的策略，寻求字面意义背后的深层意义的策略。
精加工的要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
29.简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。
（1）自我中心阶段（2-5岁）不能把自己和他人外界的环境区别开来
（2）权威阶段（5-8岁）他律阶段，儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。
（3）可逆性阶段（8-10岁）自律阶段，将规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。
（4）公正阶段（10-12岁）儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
30.简述促进师生沟通的心理学原则
（1）真诚自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实
（2）尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就
（3）同理心教师要放弃自己的价值参照系：
从学生的立场、利益、处境出发，去把握其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。
五、论述题
31.请结合教学实际论述奥苏伯尔的有意义学习理论。
（1）意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
（2）其条件是：
新学习的材料具有逻辑意义；学习者原有认知结构中具备恰当的观念；学习者具有积极的学习心向和实际的学习行为。
（3）有意义学习的重要教学应用是“先行组织者”教学策略。
结合实际举例说明。
32.请结合实际论述如何如何提高学生解决问题的能力。
（1）提高学生知识储备的数量和质量；加以论述。
帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识之间的联系，建立网络化结构
（2）教授与训练解决问题的方法与策略，加以论述。
结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学
（三）提供多种练习的机会。
加以论述。
（四）培养学生思考问题的习惯。
加以论述。
结合实例说明。
北京市中小学中等职业学校教师资格认定考试
教育学试卷
（2011年3月6日启用，9：
00—11：
00）
一、选择
1、提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本质倾向的教育家是______
A、柏拉图B、涂尔干C、凯兴斯坦纳D、赫钦斯
2、决定教育事业领导权的是______
A、经济发展水平B、政治制度C、文化 D、科技
3、“因材施教”是人的发展的_______对教育的要求。
A、顺序性B、不平衡行C、互补性 D、个别差异性
4、人的发展的互补性要求教育应该做到_____
A、相互衔接B、循序渐进C、长善救失D、教学相长
5、卢梭主张教育的目的是培养自由的人。
这种观点属于______
A、社会本位论B、个人本位论C、宗教本位论D、文化本位论
6、《教师法》规定的教师考核内容为“政治思想、业务水平、_______、工作成绩”几个方面。
A、工作态度 B、工作热情 C、工作效率 D、工作质量
7、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在______
A、认识的直接性 B、学生的主体性 C、教学的教育性 D、活动的开放性
8、在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的方法是_______
A、参观法 B、演示法 C、情景教学法 D、欣赏教学法
9、提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”的观点的前苏联教育家是_____
A、克鲁普斯卡娅 B、马卡连柯 C、加里宁 D、凯洛夫
10、某班在“每月一星”的活动中，将表现好，进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，这样的方法是_____
A、说服教育B、品德评价C、指导实践 D、陶冶政治
二、填空
11、德国教育家赫巴特被西方教育史称为科学____之父。
12、孔子提出“庶、富、___”的观点，认为是治国的三个要素。
13、______为人的发展提供了生理基础与可能性。
14、2006年我国修订的《义务教育法》，明确提出义务教育学制，主要有“六三制”和_____。
15、是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系的“母法”。
16、我过实施素质教育，以______为根本宗旨。
17、教师的教育专业能力包括教育能力、教学能力和______。
18、2001年教育部颁布《》，标志着我国新一轮基础教育课程改革正式开始。
19、1862年清政府在北京开办中首次采用班级授课制。
20、我国小学的德育内容有统一的规定，它体现在1993年正式颁布的《》里。
三、判断说明
21.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利
22.教育现代化就是指学校设施的现代化
23.学校教育在人的发展中起决定性作用
24.教师是履行教育教学职责的专业人员
25.教学是对学生进行德育工作最基本、最经常有效的途径
四、简答
1《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的我国今后一个时期教育事业改革发展的工作方针是什么?
2简述学校教育发挥主导和促进作业的条件。
3.简述《教师法》中规定的教师应承担的义务
4.简述我国基础教育课程改革的目标
5.我国中小学常用的德育途径包括那些
6简述班级常规管理的基本内容
7、简述行动研究的基本特征
五、论述
31.论述德语过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程
32.案例分析
课上马老师给大家讲“波伊尔定律”他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。
后来他又出示一个公式“Px
V=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个衡量（衡量中包括恒定的质量和温度）。
他边举例边板书：
如果P=2个大气压，且衡量为8，那么体积就是4立方厘米。
2个大气压x4立方厘米=8
如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压x2立方厘米=8，别的同学都懂了，可是班上的小妮小刚还是搞不明白。
老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。
“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。
”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变的硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。
小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波伊尔定律”
请分析马老师的教学符合哪一项教学原则?
教育学答案
一、选择1——5CBDCB6——10ACDBB
二、填空
11、科学教育学12、教13、遗传素质（遗传\遗传因素）14、五四制15、教育基本法律（《中华人民共和国教育法》、《教育法》）16、提高国民素质17、研究能力（科研能力）18、基础教育课程改革纲要（试行）（课程改革纲要）19、京师同文馆20、小学德育纲要
三、判断
21、经济发展水平决定着社会成员的受教育权利
答：
错误。
因为
（1）政治制度决定着社会成员的受教育权利，而不是经济发展水平;
（2）一个国家什么人接受什么样的教育，基本上由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。
22、教育现代化就是指学校设施的现代化
答：
错误。
因为
（1）教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、教育目标、教育内容、教育方法手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。
（2）认为教育现代化就是指学校教育设施现代化的观点是片面的。
23、学校教育在人的发展中起决定性作用
答：
错误。
因为
（1）学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用,我们不能夸大教育的作用。
（2）认为人的发展是由教育决定的，就夸大了教育的作用，如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，教育发挥主导促进作用是不可能的。
24.教师是履行教育教学职责的专业人员
答：
正确。
因为
（1）我国《教师法》规定：
“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
（2）教师承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
25.教学是对学生进行德育工作最基本、最经常有效的途径
答：
正确。
因为
（1）教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动。
（2）教学是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。
四、简答
26.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的我国今后一个时期教育事业改革发展的工作方针是什么?
答：
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
27.简述《教师法》中规定的教师应承担的义务
答：
（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）按照国家规定的教育教学主要目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德教育，组织、带领学生开展有益的、有目的、有计划的活动；（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教学业务水平。
28.简述我国基础教育课程改革的目标
答：
（1）改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，合获得知识和技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程;
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
（3）改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验、精选知识技能;
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养接受信息能力，解决问题和合作能力等;
（5）改变课程评价过分强调甄别和选拔功能现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
（6）改变课程管理过去集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生适应性。
29.简述班级常规管理的基本内容
答：
（1）班级组织经律管理;
（2）班级环境与卫生管理;（3）班级文档管理;（4）班级工作计划和总结。
30.简述行动研究的基本特征
答：
（1）目的是为了改进实践;
（2）研究的内容是教育教学上的问题;
（3）在日常的教育教学中进行研究; （4）研究的循环性。
五、论述
31.论述德语过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程
答：
（1）品德的发展由知、情、意、行四者构成的，因此培养学生品德的过程就是对学生进行知、情、意、行四种品德因素培养使其协调发展的过程。
知即道德认识，是人们对是非善恶认识和评价，包括道德知识和道德判断。
道德认识是品德形成的基础。
情即道德情感，是对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，是知行转化的催化剂。
意即道德意志，是为了实现道德行为所作出的自觉而顽强的努力，是调节品德行为的精神力量。
行即道德行为习惯，是衡量一个人品德水平的重要标志。
（2）培思想品德形成是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结。
但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。
所以品德的发展多种开端，多种教育程序。
（3）德育过程应该是全面培养品德心理因素的过程，最终使学生在知、情、意、行四方面全面、和谐、协调地发展。
32.案例分析
课上马老师给大家讲“波伊尔定律”他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。
后来他又出示一个公式“Px
V=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个衡量（衡量中包括恒定的质量和温度）。
他边举例边板书：
如果P=2个大气压，且衡量为8，那么体积就是4立方厘米。
2个大气压x4立方厘米=8
如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压x2立方厘米=8，别的同学都懂了，可是班上的小妮小刚还是搞不明白。
老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。
“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。
”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变的硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。
小刚自己尝试了几次，也搞明白了“波伊尔定律”
请分析马老师的教学符合哪一项教学原则?
答：
（1）以上教学案例充分体现了因材施教的教学原则;
（2）因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。
马老师的做法符合“教育规划纲要”的要求，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
对于小妮和小刚来说，虽然他们对老师用的语言的和数理逻辑的方式进行的教学，理解起来感到困难。
但是由于马老师了解他们各自的不同特点和强项，采用符合他们特点的教学方法，使他们的优势潜能得到发挥，取得了良好的学习效果。
（3）具体分析：
在以上案例中老师知道小妮空间想象力很强，并且知道老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，这充分说明老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定基础。
同时对于小妮老师对他说，你可以想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。
“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。
”而对于小刚。
而对于小刚，他对小刚说，你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变的硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。
这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
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