统编部编四下语文《诺曼底号遇难记》公开课教案教学设计一等奖.docx
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统编部编四下语文《诺曼底号遇难记》公开课教案教学设计一等奖
“诺曼底号”遇难记
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）认识“弥”“脉”等13个生字，会读“诺曼底号”等较难读的外国名字，会书写“窟”“窿”“剖”等字。
（二）通过概括小标题，绘制故事情节图，快速梳理主要内容。
（三）找出描写哈尔威船长语言的句子，通过联系上下文，初步感受人物果断、镇定的品质。
二、教学准备
多媒体课件。
三、教学过程
（一）读词，导入课题
1.正确朗读“诺曼底号”。
（板书：
诺曼底号）
2.正确朗读由“诺曼底号”引出的文中外国人名、地名。
（出示词语，指名读，齐读）
第一组：
诺曼底号玛丽号
第二组：
哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手
第三组：
南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨
3.朗读文中描写“诺曼底号”样子的句子。
（出示句子）
它装货容量六百吨，船体长二百二十英尺，宽二十五英尺。
（1）读好句子。
（2）比较阅读，体会邮船之大。
引导将句中的数字具体化：
六百吨相当于4000多个成人的重量，二百二十英尺相当于7个教室左右的长度，二十五英尺相当于2层楼左右的高度。
（3）再读句子，感受邮船之大。
4.完成《作业本》第3题，了解遇难原因。
过渡：
（补充板书：
遇难记）这样的邮船会因为什么遇难？
《作业本》第3题已经帮我们进行了解答。
（出示《作业本》第3题）
读一读，选择正确的读音或词语，画上“√”。
大约凌晨四点钟，“诺曼底号”在茫茫大海上缓缓（行驶驾驶）着，周围一片漆黑，隐约可以（辩别辨别）出船桅的梢尖。
“玛丽号”负载（zǎizài）特别大，此刻全速前进，向“诺曼底号”的侧舷（xiánxuán）撞过去，将“诺曼底号”的船身剖（pōpōu）开了一个大窟窿。
（震荡震动）可怕极了。
（1）默读课文第一至十一自然段，完成练习。
（2）全班交流，重点关注“剖”的读音和书写。
（3）教学并书写“窟窿”。
5.齐读课题，思考课文的主要内容。
（二）读文，整体把握
1.初读课文，理清故事脉络。
（出示学习要求）
（1）自读思考。
按照事情发展的顺序，课文可以分为哪四个部分？
分别给四个部分取个小标题。
（2）同伴交流。
与同桌交流，修改并完善小标题。
2.交流反馈。
预设：
夜航→遇险→救人→牺牲。
3.画“情节推进图”。
引导：
按照事情发展的推进，一般会出现事情的高潮，像我们的心电图图谱一样会有起伏。
作为小说，也是如此。
请你仿照心电图图谱，画小说“情节推进图”。
（板书：
故事的高潮）
4.交流反馈“情节推进图”。
预设：
情节推进图
小结：
用小标题将故事分成几个小部分，用“情节推进图”了解情节起伏，这样我们就能大致把握课文的主要内容了。
（三）聚焦，体会品质
1.聚焦“二十分钟”，完成《作业本》第4题。
（出示学习要求）
泛读：
默读课文第六至四十自然段，了解这紧急的二十分钟。
精读：
根据段落，梳理这二十分钟里发生的具体事情，完成《作业本》第4题。
2.交流反馈，了解二十分钟里发生的事情。
预设：
3.自主阅读，初品言行。
（出示学习要求）
（1）自主阅读：
默读课文第六至四十自然段，用横线画出让你感动的语言描写。
（2）阅读思考：
细读画线的句子，并在旁边写下自己的感受。
4.交流反馈。
（1）预设一。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：
“全体安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
”
①抓关键词“大声吼喝”，正确朗读船长的话。
②创设情境，体会情感。
（出示前文）
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，体会“一片混乱”。
提问：
如果你是这里的一员，你会怎么样？
对比，有感情地读船长的话。
引读：
面对一片混乱，而我们的船长是这样的，让我们再次读船长的话。
③拓展说话，深化情感。
引导：
这时，你想对船长说什么？
（2）预设二。
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？
”
“船长叫我吗？
”
“炉子怎么样了？
”
“海水淹了。
”
“火呢？
”
“灭了。
”
“机器怎样？
”
“停了。
”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副？
”
大副回答：
“到！
”
船长问道：
“还有多少分钟？
”
“二十分钟。
”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗？
”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
①阅读发现。
引导：
读这一长串的对话，你有什么发现？
②体会这组对话简短有力的表达效果。
指名读对话。
联系前文相关内容，比较阅读。
（出示语段）
大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
观看短视频，进一步感受“乱得不可开交”的场面，深入体会人物语言的表达效果。
③师生合作读对话。
引读：
面对乱得不可开交的场面，我们船长是这样说的——（学生读）“洛克机械师……”
④拓展说话，深化情感。
引导：
这时，你又想对船长说什么？
（四）整理课堂
这是危急的二十分钟，在这二十分钟里面，人物的语言、动作、表情，环境描写等，都非常丰富；（板书：
语言、动作、表情、环境描写）我们通过观看视频和多种形式朗读，走近故事中的主人公，发现并学习他们临危不乱、舍己为人的品质。
（板书：
临危不乱、舍己为人）
附板书：
“诺曼底号”遇难记
预设：
3.自主阅读，初品言行。
（出示学习要求）
（1）自主阅读：
默读课文第六至四十自然段，用横线画出让你感动的语言描写。
（2）阅读思考：
细读画线的句子，并在旁边写下自己的感受。
4.交流反馈。
（1）预设一。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：
“全体安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
”
①抓关键词“大声吼喝”，正确朗读船长的话。
②创设情境，体会情感。
（出示前文）
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，体会“一片混乱”。
提问：
如果你是这里的一员，你会怎么样？
对比，有感情地读船长的话。
引读：
面对一片混乱，而我们的船长是这样的，让我们再次读船长的话。
③拓展说话，深化情感。
引导：
这时，你想对船长说什么？
（2）预设二。
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？
”
“船长叫我吗？
”
“炉子怎么样了？
”
“海水淹了。
”
“火呢？
”
“灭了。
”
“机器怎样？
”
“停了。
”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副？
”
大副回答：
“到！
”
船长问道：
“还有多少分钟？
”
“二十分钟。
”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗？
”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
①阅读发现。
引导：
读这一长串的对话，你有什么发现？
②体会这组对话简短有力的表达效果。
指名读对话。
联系前文相关内容，比较阅读。
（出示语段）
大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
观看短视频，进一步感受“乱得不可开交”的场面，深入体会人物语言的表达效果。
③师生合作读对话。
引读：
面对乱得不可开交的场面，我们船长是这样说的——（学生读）“洛克机械师……”
④拓展说话，深化情感。
引导：
这时，你又想对船长说什么？
（四）整理课堂
这是危急的二十分钟，在这二十分钟里面，人物的语言、动作、表情，环境描写等，都非常丰富；（板书：
语言、动作、表情、环境描写）我们通过观看视频和多种形式朗读，走近故事中的主人公，发现并学习他们临危不乱、舍己为人的品质。
（板书：
临危不乱、舍己为人）
附板书：
“诺曼底号”遇难记
预设：
3.自主阅读，初品言行。
（出示学习要求）
（1）自主阅读：
默读课文第六至四十自然段，用横线画出让你感动的语言描写。
（2）阅读思考：
细读画线的句子，并在旁边写下自己的感受。
4.交流反馈。
（1）预设一。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：
“全体安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
”
①抓关键词“大声吼喝”，正确朗读船长的话。
②创设情境，体会情感。
（出示前文）
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，体会“一片混乱”。
提问：
如果你是这里的一员，你会怎么样？
对比，有感情地读船长的话。
引读：
面对一片混乱，而我们的船长是这样的，让我们再次读船长的话。
③拓展说话，深化情感。
引导：
这时，你想对船长说什么？
（2）预设二。
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？
”
“船长叫我吗？
”
“炉子怎么样了？
”
“海水淹了。
”
“火呢？
”
“灭了。
”
“机器怎样？
”
“停了。
”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副？
”
大副回答：
“到！
”
船长问道：
“还有多少分钟？
”
“二十分钟。
”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗？
”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
①阅读发现。
引导：
读这一长串的对话，你有什么发现？
②体会这组对话简短有力的表达效果。
指名读对话。
联系前文相关内容，比较阅读。
（出示语段）
大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
观看短视频，进一步感受“乱得不可开交”的场面，深入体会人物语言的表达效果。
③师生合作读对话。
引读：
面对乱得不可开交的场面，我们船长是这样说的——（学生读）“洛克机械师……”
④拓展说话，深化情感。
引导：
这时，你又想对船长说什么？
（四）整理课堂
这是危急的二十分钟，在这二十分钟里面，人物的语言、动作、表情，环境描写等，都非常丰富；（板书：
语言、动作、表情、环境描写）我们通过观看视频和多种形式朗读，走近故事中的主人公，发现并学习他们临危不乱、舍己为人的品质。
（板书：
临危不乱、舍己为人）
附板书：
“诺曼底号”遇难记
预设：
3.自主阅读，初品言行。
（出示学习要求）
（1）自主阅读：
默读课文第六至四十自然段，用横线画出让你感动的语言描写。
（2）阅读思考：
细读画线的句子，并在旁边写下自己的感受。
4.交流反馈。
（1）预设一。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：
“全体安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
”
①抓关键词“大声吼喝”，正确朗读船长的话。
②创设情境，体会情感。
（出示前文）
震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
抓住关键词“奔跑”“尖叫”“哭泣”等词语，体会“一片混乱”。
提问：
如果你是这里的一员，你会怎么样？
对比，有感情地读船长的话。
引读：
面对一片混乱，而我们的船长是这样的，让我们再次读船长的话。
③拓展说话，深化情感。
引导：
这时，你想对船长说什么？
（2）预设二。
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？
”
“船长叫我吗？
”
“炉子怎么样了？
”
“海水淹了。
”
“火呢？
”
“灭了。
”
“机器怎样？
”
“停了。
”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副？
”
大副回答：
“到！
”
船长问道：
“还有多少分钟？
”
“二十分钟。
”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗？
”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
①阅读发现。
引导：
读这一长串的对话，你有什么发现？
②体会这组对话简短有力的表达效果。
指名读对话。
联系前文相关内容，比较阅读。
（出示语段）
大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
观看短视频，进一步感受“乱得不可开交”的场面，深入体会人物语言的表达效果。
③师生合作读对话。
引读：
面对乱得不可开交的场面，我们船长是这样说的——（学生读）“洛克机械师……”
④拓展说话，深化情感。
引导：
这时，你又想对船长说什么？
（四）整理课堂
这是危急的二十分钟，在这二十分钟里面，人物的语言、动作、表情，环境描写等，都非常丰富；（板书：
语言、动作、表情、环境描写）我们通过观看视频和多种形式朗读，走近故事中的主人公，发现并学习他们临危不乱、舍己为人的品质。
（板书：
临危不乱、舍己为人）
附板书：
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