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教师成长读后感
教师成长读后感
在赏读完一本名著以后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，这时就有必须要写一篇读后感了！
那么你真的懂得怎么写读后感吗？
以下是小编整理的教师成长读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师成长读后感1 教师每天面对的都是活生生的个体。
对这些生性好动，个性各异的孩子的管理，几乎成了老师们的一大难事。
尤其是班主任老师，每天总是被孩子们的“鸡毛蒜皮”的琐事所困扰，有时达到束手无策的地步。
读了刘良华主编的《教师成长》的“教师的管理智慧”一节，似乎可以找到一些管理学生的门路——“爱”。
教师真心爱学生，学生才会真心尊敬你，信赖你，把你当知己。
教师爱学生不应有偏心，对优秀学生要爱；对学习有困难的学生更要爱；对思想、对生活有困难的学生也应加倍地去爱。
在爱中树立自己的人格魅力。
班主任要用个人的魅力征服学生，这种人格魅力，并非与生俱来，而是在长期的班主任工作中，在与学生的交往中逐渐形成的。
班主任要用自己的热情和朝气去感染学生，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多。
但是，这一切都很值得，因为，你得到的将是一个美丽的世界。
除了“爱”的教育是不够的，对学生的教育还要进行必要的“治”。
“没有规矩，不成方圆。
”班级的规矩就是班级的“法宝”，在班级管理中，要做到有“法”可依，执“法”必严。
有“法”可依，要做到有目标、有计划、有制度、有评价，让学生知道什么是应该做的，什么是不能做的。
执“法”必严，即触犯了规矩就要受到相应的惩罚，立下规矩，以后不可再犯。
玉不雕不成“器”，学生不管不成才。
在班里的每一个人只有遵循这些规章制度，才能得到最大限度的自由。
“法”是班级管理的有效手段，而“情”能拉近教师与学生的距离。
要重视“感情投资”，以情感人，学生才容易接受老师的教育。
小学班主任，要做到有爱心、细心和恒心。
有爱心，我们班主任在感情上与他们建立起亲密的关系，让学生感到你的可亲可敬而信任你。
你才能了解他们最真实的想法和动态。
有细心，班主任工作复杂琐碎，往往事无巨细，都要躬亲，不但要关心学生的全面发展，还要过问他们的生活琐事，每个环节都要考虑周全，稍有疏忽，就会出漏子。
班主任要做到时时留心，事事在意，把不良现象消灭于萌芽状态。
有恒心，学生的品德，学习态度、习惯，卫生习惯等等的养成，都是个长期的过程，不是一朝一夕能有很大改变的，所以我们要有打“持久战”的准备。
教育工作不可能一劳永逸。
学生有了缺点，经批评指出，他这次改正了，但下次可能还会重犯，总趋势是向好的方向发展的，但总会有起伏。
所以班主任教育学生一定要做到不厌其烦，诲人不倦！
正确把握好“情”与“法”的尺度，才能在班级管理中游刃有余，不断的进步。
教师成长读后感2 本学期，我读了北京师范大学教育学院肖川教授写的《教师的幸福人生与专业成长》一书。
书中的内容简约但却精辟，使我经历了一次思想的洗礼；书中的观点通俗而又深刻，让我的境界得以一次升华。
作者以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了关于教育学习、专业成长、人生幸福的一堂课，发我深省，令我受益匪浅。
通过阅读这本书，让我明白了“学会反思，成就名师”的真正含义。
书中第139页提到“加强反思，益处多多”，主要表现在：
（1）对学习经验进行反思能促进自我的学习；
（2）反思性思考提高了分析和理解班级事件的能力；
（3）通过帮助教师建立一个富有魅力的、有预见性和思想性的学习环境，反思增强了教师所在班级的生命力；
（4）反思性教师具有自我调控的特征，这意味着他们能引导自己的个体成长；
（5）反思引导个体成长和职业成长，使教师对教学和教育文化进行重新的设计。
只有学会了反思，我们才能在专业化发展的道路上不断充实自己、成长自己、发展自己，最终成就自己。
读到“反思的益处”时，不禁让我想起叶澜说过的这一句话：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长。
我认为在教育教学中应该从以下几方面进行反思：
一、反思自己的心态。
人，应该拥有积极乐观的心态。
只有我们的心态是积极的，我们才会感到生活达到了圆满，我们才会走上幸福的人生之路；我们才能生活得快乐，才能工作得幸福，才能成长得顺利。
何谓积极的心态？
就是接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越。
而一个人只有拥有乐观的心态，才有进取的人生态度，也才能跨出迈入幸福生活的第一步。
学会宽容别人、帮助别人，学会快乐别人、幸福自己。
平日里，我们应时常反思自己的内心，享受美好的，去掉不适宜的；不快时，更要反思自己的心态，是不是太过计较了，或者是工作被动了，然后快速调整自己，保持一颗好心情，以不至于再将不好的行为或情绪继续下去。
生命其实就是一种心境。
当我们用积极的心态主宰自己的心境，用光明的思维去看世界，我们会发现头顶的天原来是那样的蓝，身边的树原来是那样的绿，路边的花原来是那样的美，学生又是如此的可爱。
二、反思自己的课堂。
教学水平的高低，很大程度上取决于教师反思能力的高低。
只有善于反思自己的课堂，才能不断提高自己的教学水平及技能、教育机智和智慧。
教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。
如何进行有效的反思？
这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。
1、有效反思需“思之有据”
教学反思若要有价值需要思之有“据”。
这里的“据”是优质教育的要求。
教学反思的目的是改进教学、实现自我发展，实现优质教育。
优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。
可以为教学反思提供“据”的主要来源包括三个方面：
1.1新课程理念。
新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。
新课标鼓励教师对课程的开发和拓展，教师应结合当地、本校、学生的实际，积极地开发一些课程以外的资源用于教学。
因此，教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之水”。
1.2学生发展。
教学的本质是促进学生的发展。
新课标要求教师要照顾全体，注重差异，关注后进生，不放弃任何一个学生，促进学生的个性化发展。
那么课堂上教师就应把学生看成是一个个的生命个体，并充分将其放大。
教师的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点，教学活动就会成为“无本之木”。
1.3教学效果。
课堂教学是师生交流互动的过程。
从细节上讲，一堂课教学程序、教学环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等，都是促成教学成功的因素。
课后可将它记录下来，作为有效反思的依据。
2、有效反思需“思之有物”
教学反思，“思”之要有物。
这里的“物”，特指教学实践的过程。
经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
2.1思“特色”。
教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。
独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。
它蕴含于诸多要素之中：
在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。
2.2思“偶得”。
教学的偶得是指教学过程的意外的收获。
意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：
面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。
意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：
学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。
2.3思“缺失”。
上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。
哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。
三、反思自己的成长。
波斯纳提出了一个教师成长公式：
经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
教师由“教书匠”向反思型和研究型转变是现代信息社会和知识经济社会对教育发展提出的必然要求。
知识更新越来越快，具有传统经验的教师再也无法胜任培养人格健全、富于创造思维和创新能力人才的教学工作，迫使教师不断吸收新的知识，对教学进行反思和研究，教学反思实质上是在外部条件变化的刺激下，教师完善自身以适应社会发展的需要。
教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。
教师要经常对自己的成长进行反思，才能保证自己不断提高。
比如，每天收获了什么，遇到了什么问题，有哪些失败之处，自己的计划有没有坚持去做等等，然后把长处总结成经验，把失败总结成教训，找出问题原因为以后借鉴，时刻提醒自己按照自己的追求和计划稳步前进。
正如肖川教授所讲：
“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。
”教师存有“反思之心”，就会发现自身的不足，就会提升自己的专业素养，就会走向教育的幸福之路；教师不断反思，给自己更多的积极心理暗示，“我是重要的，我是能干的，我是快乐的，我是美好的”，那教师必然是幸福的。
我们需记住：
学生是成就名师的最好专家，而教师的反思促进了这一过程的实现。
教师成长读后感3 人与人之间的相处什么最重要？
不言而喻，当然是用心！
只有相互走进彼此的心里，才能擦出缘分的火花，才能使两个人之间的相处融洽而自然。
作为一名教师，接触最多的就是学生了，这种关系看上去是一种肃然起敬的，其实很自然也很微妙。
我一直认为爱学生是教师必备的道德品质，它对学生的健康成长起着举足轻重的作用。
作为教师，没有对学生的爱，就谈不上真正的教育。
然而光有爱是不行的，倘若你不能真正的走进他们的内心，一切都将是徒劳。
我的年龄随着时间也一天天的流逝，这也就意味着我与学生的代沟将越来越深，因此我一直在思考着这个问题，怎样才能真正的走进每一届学生的内心世界，与他们的心灵交融在一起，直到在学校的带领下，我读到了《教师成长的40个现场》中的《师生之间》这些片段，才唤醒了早已埋在我心底的懵懂，也唤出了曾经的那些往事。
文章中说：
学生的心灵并非对谁都是敞开的，对不信任不知心的教师，他们常常封闭自己的心闸，不轻易把真情实感流露出来。
我想这确实是无法真正走进学生内心世界的一个原因。
不由自主的，以往的从教之路的历程都不自觉的浮现在自己的眼前。
记得刚毕业的我带着三尺的梦想站在宽敞明亮的教室中，名对仅仅比自己小11岁的学生，代替兴奋的只有紧张。
我茫然无措，不知道该怎样与他们相处。
思考过后，我认为开朗的自己应该与他们之间没有什么代沟，于是，与他们的第一次相见变成了一场介绍的联欢，我们互相熟知了彼此的爱好，特长。
一个星期下来，我爱上了可爱的他们。
记得我们班有个叫张家好的孩子，至今都忘不了他真诚的眼神。
他是个很有思想的学生，对于我的话他从来不放在心上，他认为我这个年轻的小姑娘并没有什么值得他放在眼里的地方。
我尝试着用各种各样的方式与他套近乎，结果发现是徒劳。
在我的课上，只有他随意的做着自己的事情。
人的忍耐是有限的，终于，我爆发了，在一堂课上，我冲破了自己的底线，也不管什么师德不师德的了，上去就狠狠的给了他一个耳光。
这样一个骄傲的孩子第一次在我面前留下了眼泪，随后我也哭了，哭的泣不成声。
代替愤怒更多的还是心疼。
那节课就在非常紧张尴尬的气氛中度过了，我不知道自己是怎么样迈着步子走出教室的。
回到办公室后，我立刻就给张家好些了一封信，信中说：
孩子，老师真的不是故意的，我一直为有你这样骄傲有思想的学生而感到自豪，但是你一直在挑战我的忍耐，请你把我当普通人一样看待，我也是有感情，有面子的，这一巴掌打在你的脸上痛在我的心里。
我真的不想当你的老师，反之，此刻，我只希望是你的姐姐。
向你敞开心扉，听你诉说心灵的姐姐。
我把这封信夹在书中给了他。
很长一段时间也没有任何音信，但是我明显可以感受到他的变化，直到毕业的时候，我送给我一张贺卡，写到：
谢谢你，老师，哦不，是姐姐，是你改变了我的桀骜不驯，是你让我认识到老师的用心良苦。
直到现在我还常常能看到他，他总是亲切的喊我声姐姐。
是啊，这不就是心灵的交融吗？
这不就是我们彼此之间的爱吗？
德国著名教育家斯普朗格说：
“教育是一种唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒。
”那我是不是可以这样理解呢？
通过我们之间的交流，我可以真正的走进学生的内心，把他们的爱唤醒。
教师成长读后感4 教师的专业化成长是个很时髦的话题，更是个很现实的话题。
现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。
只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。
读了李再湘老师的《教师专业成长导引》，我深有感受。
我们怎样走专业化成长道路呢？
我觉得有三点极其重要。
一、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想。
教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位不高，福利待遇差，有人把教师行业形容为“鸡肋”行业，更有人把教师的工作幽默地比喻为“站台”、“卖声”、“吸粉”。
故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。
所以，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、看作业，天天如此，年年如此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。
这严重阻碍了教师的专业化成长。
人生有两种职业心态：
一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。
作为教师来说，应该要有后一种职业心态。
树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。
北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出：
教师“应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。
一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。
”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。
著名的教育专家李镇西深有体会地说：
“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为着我的乐趣本身。
”正是这种良好的职业心态成就了他辉煌的教育生涯。
树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。
有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。
二、吸纳新的教育理念，建立新的教育哲学教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。
教师这种职业最需要与时俱进。
有人说：
“要当一流的教师，就要先当一流的学生。
”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。
教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。
新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。
新课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）、“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）。
在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。
深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必须加强学习，加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的发展。
有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。
学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。
而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。
使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。
这种做法必须改变。
吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就。
教师成长读后感5 假期前学院要求每一位教师认真阅读一本书并写出读书体会。
借着这次的要求，在暑期中，我认真拜读了肖川教授关于《教师的幸福人生与专业成长》的这本书，看后常常为书里那些意蕴深长的人生哲理所感动。
幸福的真义到底是什么？
教师的幸福源泉在哪里？
校长为教师的幸福人生与专业发展应该做些什么？
可以说，肖川教授给我上了一堂关于教育、专业成长、人生和幸福的课，发我深省，令我受益匪浅。
肖川教授认为一所好学校的重要指标是，首先，看一所学校能不能让所有的学生获得成功。
其次看一所学校能否成为社会大家庭中富有建设性的成员。
第三，就是看一所学校能不能让所有的教师体验到作为生活者的幸福感和职业的内在尊严。
书中一再强调，一定要关注师生校园生活的质量。
一个好校长，要做的一个重要工作就是，要使我们的学校首先对教师来说变得更有吸引力、更有亲和力。
肖川教授在书中对影响教师生活的幸福指数的因素进行了深入细致的分析，评价一位教师是否幸福，主要从身心愉悦程度和精神充实程度两个方面来进行判定。
他认为教师的专业成长包括三个纬度，即观念、行为和个性。
其中观念包括心态和理论学习。
他指出，教师要想追求职业的幸福感和人生的幸福，就得有一个健康的心态，而健康心态的拥有从“十六字”上获取：
接受现实；悦纳自己；心存感激；追求卓越。
他特别指出，拥有健康人格的人，不必浪费时间去处理内心的挣扎；拥有乐观的心态的人，不会将精力浪费在对付情绪的起伏上；拥有健康的自我形象的人，不会浪费心力去在乎别人的评头品足；拥有进取的人生态度的人，不必浪费心力去担心未来风雨；拥有稳定的精神情绪的人，不会生活在自怨自艾之中；拥有积极的自我肯定的人，不必浪费精力去寻找外在的肯定。
这无疑是肖川教授馈赠给我们的一杯清茶，一杯醇酒，值得我们去细细品味。
肖川教授认为，教师的幸福来自于教育教学的工作；教师的幸福来自于学生的成长与发展；教师的幸福来自教师的专业成长；教师的幸福来自教师的教育研究；教师的幸福来自善好的学校生活。
在书的各章节中，肖教授从完善教师知识结构；因材施教，从转变学生观开始；课堂管理与班级管理；良好的家校沟通等角度论述了教师如何在专业发展中实现自己的幸福人生。
是的，教师的专业成长与幸福人生的营造可以相互促进，形成一个良好循环。
一个能够感受到生活幸福的教师也更有可能以更积极和光明的心态，更饱满的热情关注自己的专业成长。
为了文明的进步，为了我们能享有更高的生活品质，为了能为学生提供更优质的教育服务，全社会都应该关注教师的生存状态、关注教师的专业成长，切实提高教师的各方面的待遇和社会地位。
从我们教师自身来说，不断学习、不断提高专业素养，用我们过硬的本领和良好的风范赢得整个社会的信任和尊重，不仅完全可能的，也是是十分必要的。
因为，有为才会有位，有为生活也才会有滋有味。
教师成长读后感6 拜读钟发全的《教师不跪着成长》一书，我觉得教师不仅仅要教书，更重要的是要学会生活。
这是一本很难得的书，本意在激励教师以站着的方式获得成功的富有哲思的书。
书中充满着对教师人生的价值判断和教师人生的方篇篇观点鲜明新颖，分析问题一针见血，给人耳目一新，读后受益匪浅。
全书分为5个章节，以力求培育教师优秀之根基为线索，讲述原规则是思想，是精神，是意志品质，是基础，是度，是学问，是教育行动，是健康，是心根。
原规则、成功、优秀，成为了这本书每一章节的关键词。
向指引，彰显的是教师的精神、思想、追求和需要守住的成长底线。
此书阐述原规则是一种思维，一种追求，一种方法，一种文化，一种目标，一种策略。
想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着成长。
教育行动承载着理想，教育行动是成功的起点。
作为新时代的教师应该如何进行角色定位，如何培育成功的习惯，让自己平凡而不平庸，如何培养出“有活力的灵魂”，在“教育中高尚地谋名取利”，书中给出了熔铸着实践智慧的55条建议——尊重生命、尊重自然，抛弃浮躁立即行动，提炼自己的教育思想，让自己的教育行动主题鲜明，做一个纯粹的教育人等。
这些饱蘸热情的建议提醒我们：
在科技高度发展的时代背景下，一个教育者，他除了生存技能、职业技能之外，还必须有人性的一面，比如理想追求、人文精神、历史眼光、道德素养、良知体系、审美能力、生活态度、人格魅力等。
这些建议告诉我们：
要用学养洗尽铅华、祛除浮躁，放飞教育的梦想，找回对事业的热爱与钟情，拥抱有立足点的自由；用细腻而从容的心情来审视和欣赏教育细节，用敏锐而专业的眼力来发现和捕捉平凡生活的纯真、美好和善良，继而以至诚的情怀和行动去实现人生的超越。
本书还告诉我们：
教师的成长既有心灵法则，又有行为法则。
教师成长的心灵法则涵盖着人格的尊严、人性的良知、原则的操守和责任的担当；它包含有对教条、世故、圆滑、功利的跨越与解构以及对溃败精神的粉碎与拯救。
教师成长的行为法则有的是对知识的偏好和对人性的倚重，有的是沉稳洒脱、严于律己、尊重他人的风度，有的是容得下他人的才华和长处，同时作为自己不懈地学习和进取的动力。
教师成长读后感7 《读书与教师生命成长》一文，是山东教育报刊社总编辑陶继新先生为姜堰市教育局赴山东教育科研考察团作的专题报告，多年前从网上看到，存于电脑硬盘中，为准备参加“读书”节目，而重新“发现”，细读之，感触颇多，暂先写几句于下。
该文以读书成为生命成长的必需（授业解惑、完善人格、生也有涯）、“取法乎上”乃读之“众妙之门”（鱼龙混杂、一以当十、与狼共舞）、诵读经典方能“不窥牖，见天道”（中国经典诵读结合、外国经典阅读为主）、疏离浮躁淡泊名利、读书教学相得益彰、读写成为生命成长之双翼、思考与读书同行、经典诵读的思考与行动、奇才问世的教育启示、终生幸福的文化之旅等方面介绍自己和他人的读书收获及经验。
强调了多读与背诵的重要性，给人很大的启发。
观照自己的读书，确实缺少了丰厚的积累，在背诵上也似乎缺些“天分”，不是我的强项，还真不知道自己在读书方面有无“天分”。
但无论如何，作为一种娱乐的方式，也是非常好的，比玩游戏、聊空天要好多，至少不会引起人事纠纷，就当娱乐吧。
多读几遍，应该会有所收获吧！
周国平：
“一开始就要读好书，要读一流的书，二流三流的书不要读，这样就可以识别了。
”
钱钟书说：
“没读过书的人，因为不识字，所以被别人欺骗；读了书的人，因为认识字，所以被印刷品欺骗。
”又说：
“世界上没有读书的人，只有读自己的人。
”
诚如是，读书要有选择，要把自己放入书中，浸入书中。
教师成长读后感8 “海量阅读”，初次听到这一名词的时候，我并没有感觉到很新奇。
语文教育改革时至今日，让孩子大量阅读已成为教育界，乃至社会的共识，无需再加论证。
在2020年，参加工作还不到一年，我
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