中小学课题申报班班通环境下小学英语绿色课堂的实践研究Word文件下载.docx
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英语
研究类型：
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
《一》本课题国内外研究现状
“绿色课堂”是为了适应课程改革需要而出现的一种新型课堂模式，是在“绿色教育”理念指导下产生的。
美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中积极提倡绿色的课堂环境，其核心是“以人为本，以发展为本”，强调的是一种动态、和谐、可持续发展、以及充满活力的高效“绿色生态”课堂。
华东师范大学教育学叶澜教授指出，“充满生命活力”的绿色课堂，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体；
苏州大学朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，是绿色课堂；
北京师范大学肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，也是绿色课堂。
“班班通”环境下“绿色课堂”的实践研究还比较年轻，目前出现的研究成果还不多，还没有总结出普遍适用性的内涵、标准、特点等，“班班通”的优势在小学英语课堂中还得不到充分发挥。
《二》选题意义
国家教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：
“要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的教学中。
”“班班通”是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。
“班班通”与传统教学模式的整合，可以提高学生的学习兴趣，突破教学的重点、难点，增加课堂的信息量，发散学生的思维。
2013年4月，我校实现了“班班通”，每间教室配备了电视、电脑，建立了校园网、教学课件库。
完成“班班通”的硬件建设后，学校对教师及时进行了培训，并冷静思考如何有效、科学地应用“班班通”促进教育教学。
2013年5月调查显示，我校大部分家长是自由职业者，文化程度初中毕业、高中毕业居多。
由于忙于生计，有75%的家长对于孩子的学习无暇顾及，62%的家长对孩子的英语学习没有能力顾及，43%的学生缺乏学习英语的足够兴趣。
如何利用“班班通”提高学生学习英语的兴趣，经研究论证，我们提出了《“班班通”环境下小学英语“绿色课堂”的实践研究》这一课题，旨在通过研究，探索“班班通”网络环境下小学英语“绿色课堂”教学过程中的具体途径方法和模式，提高学生学习英语的兴趣，实现学习状态、学习过程和学习结果的高效化。
《三》研究价值
1、我校是安徽省“绿色学校”，课题的研究对提高学校教学质量，提升学校品位，促进学校健康发展具有重要意义。
2、课题的研究可以提高教师队伍的科研能力，优化和改进教师的教育方式和教学行为。
同时，以课题带动应用研究，提升“班班通”在实际教学中的应用水平，提升师生的“信息素养”。
3、课题的研究可以通过利用“班班通”的公平性、自主性、交互性、协作性、创造性和资源共享性的教育环境，构造有利于学生积极互动、主动探究的“绿色课堂”教学模式，使学生在有限的课堂中愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，习得知识，培养能力，为今后自主发展和终身学习奠定基础。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
《一》研究目标
1、通过本课题的研究，探索“班班通”环境下“绿色课堂”教学过程的具体途径、方法和模式，改变部分学生英语学习态度，提高学生的英语学习兴趣，让有限的40分钟发挥最大潜能，让每个学生得到不同程度的发展。
2、通过本课题的研究，初步形成具有学校特色的“绿色课堂”教学模式，在“班班通”环境下，把英语课堂变成具有“兴趣点”“困惑点”“兴奋点”“发展点”的课堂，变成“和而不同”的课堂，变成具有生成性的课堂。
3、通过本课题的研究，促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。
培养一支英语学科优秀教师队伍，用心锤炼每一节课，在有限的40分钟内，实现教学成效的最优化。
《二》研究内容
1、当前学校英语课堂现状的调查。
目前，我校英语课堂重教不重学的现象还比较明显，学生的参予度不够，课堂气氛沉闷压抑，缺乏应有的吸引力，针对这些情况，课题组将进行摸底、调查，寻找“病因”，找到症结所在。
2、利用“班班通”的建设与应用，实现“绿色课堂”高效性的策略研究。
3、“班班通”环境下“绿色课堂”的实践活动。
在实践中，充分把握“班班通”技术与三维度目标的交点，积极引导教师探讨优秀资源的有效利用和创造性开发，鼓励教师开展课后反思、教育叙事、优秀案例、优秀论文的的编写活动，参与制作电子教案、教学课件、脚本写作等。
同时，培养学生利用“班班通”自主学习，主动查资料，处理信息的能力，达到师生共同发展的目的。
《三》主要观点
“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。
目前，在学术界和实践领域对其还没有形成统一的定义。
通过查阅相关资料，笔者综合各学者的观点，认为“班班通”就是指学校每个班级里配备了具有与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的全面发展。
合理使用班级中的“班班通”设备能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地提高课堂教学效率。
“绿色课堂”是人本主义的课堂，其核心是“以人为本，以发展为本”。
“绿色课堂”是既能开发学生潜能又高效低耗的课堂，是平实、有效、快乐的课堂，是能够让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新的课堂。
“绿色课堂”具有教学目标情感化、教学内容合理化、教学方式自主化、教学评价多元化、作业设计个性化的特点。
我们认为，“班班通”环境下小学英语“绿色课堂”包括下面五个基本环节：
第一环节：
利用学生兴趣点导入新课；
第二环节：
根据学生困惑点质疑导学；
第三环节：
根据教学重难点探究解疑；
第四环节：
调动学生兴奋点实践导练；
第五环节：
立足学生发展点拓展导思。
《四》创新之处
1、以往有关“绿色课堂”的研讨，和信息技术关联不多。
在科技、信息和网络技术迅速发展的时代背景下，信息技术技术介入课堂环境，可以使构建以学生为本的“绿色课堂”更加生动。
在“绿色课堂”的实践中，“班班通”在导入新课、质疑导学、探究解疑、实践导练、拓展导思的各个环节中均能起到十分有益的辅助作用。
2、我校是安徽省优秀绿色学校，在创建过程中，安徽理工大学、淮南师范学院给予了理论上的支持。
本课题以“绿色理念”为指导，用系统的方法优化信息技术环境下英语课堂教学的绿色要素，这是教学研究方法的创新。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
《一》研究思路
为取得较好研究效果，本课题研究思路：
一是分析学校小学英语教学存在的不足及原因。
二时利用“班班通”寻求解决问题的方式方法。
三事进行“班班通”进行“绿色课堂”教学的实践。
四在实践中不断反思、小结、改进、形成有效的“班班通”环境下“绿色课堂”教学策略。
在研究中，学校将开展各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动，组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师创优课等活动。
同时，开展全员性的“绿色课堂”教学评比活动，并有计划地组织教师“走出去”，聆听专家课堂。
《二》研究方法
1、文献研究法：
加强理论学习，通过查阅、鉴别、加工整理有关文献资料，进行理论基础的搜集和学习研究。
2、行动研究法：
通过行动研究法，构建学校绿色课堂机制，不断探索、创新“绿色课堂”的操作策略，并付诸行动。
3、案例研究法：
对学生进行深入细致的观察，在实践操作过程中进行案例分析，得出一定的结果，并经过理性分析，概括出理性经验。
4、经验总结法：
课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会，成功做法及独到见解，及时进行总结和提炼，不断积累研究成果。
在研究过程中，要注意以下几点：
第一，尊重学生的个性，善待学生的差异。
第二，尊重学生的选择，善待不合师意的学生。
第三，尊重学生的情感体验，善待有抵触和智力落后（福利院的孩子）的群体。
第四，尊重学生的创造个性，善待具有求异思维喜欢出风头的学生。
《三》技术路线
（1）形成问题。
（2）理论澄清，即科学抽象的明朗化与完善化过程。
（3）具体实践。
（4）获取科学结论。
（5）科研成果论证与评价。
《四》实施步骤
1．准备阶段（2013年6月——2013年9月）
（1）选定课题，成立课题研究的组织机构。
（2）组织课题组全体成员查阅收集有关“绿色课堂”文献资料，进行课题初期培训；
（3）反复研讨，确定“班班通”环境下“绿色课堂”构建的切入点及整体构想，撰写详细的课题研究实施方案.
2．组织实施阶段（2013年10月—2015年6月）
（1）培训教师，形成研究氛围；
（2）扎实地实践研究，落实方案，不断形成成果、积累成果；
（3）定期召开课题研究人员会议，汇报研究状况，交流研究心得，解决研究疑难问题；
（4）对实施过程进行动态管理和调控，及时调整修改研究方案。
（5）定期组织工作交流和阶段成果汇报观摩活动。
采集研究有关数据，积累资料，完成阶段性总结。
3．总结阶段（2015年7月-2015年10月）
（1）加强研究，深入研讨，系统认定研究成果；
（2）全面整理有关资料，进行分析、归纳、提炼；
（3）进行课题研究总结，补充课题中的不足，撰写主体研究报告，形成论文集。
（4）申请结题评审，举行结题鉴定会，进行成果展示。
课题可行性分析
信息技术环境下构建小学英语“绿色课堂”的实践研究完成课题的可行性分析一、已取得的相关研究成果和主要参考文献《一》已取得的相关研究成果绿色课堂，是在“绿色教育”理念指导下催生的。
美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中也积极提倡绿色的课堂环境，其核心是“以人为本，以发展为本”，强调的是一种动态、和谐、可持续发展、以及充满活力的高效“绿色生态”课堂。
在我国，对“绿色课堂”的提法很普遍，当中也不乏理解成环境教育的课堂，然而更多的是与“绿色教育”相对应的课堂，也就是可持续发展的课堂。
叶澜教授说“充满生命活力”的课堂，是绿色课堂；
朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，是绿色课堂；
肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，也应该是绿色课堂。
总的来说，能使学生健康成长的课堂、符合教育规律的课堂都应该是绿色课堂。
信息技术环境下对绿色课堂的研究中，做得比较出色的有深圳市蛇口育才教育集团第四小学、上海师范专科学校附属小学、武汉市长青第一学校。
深圳育才四小通过组织教师进行集体备课、相互听课、比赛等，逐渐发展教师的“绿色”观念和技能，并且鼓励老师开展小课题研究进一步“绿色”课堂；
上海师专附小也在各学科教研组开展了“绿色课堂”的实践研究活动，开展绿色课堂比赛；
武汉市长青第一学校开发了系统的、师生共享的“绿色课堂”校本课程体系。
《二》主要参考文献1、营造绿色的生态课堂——《中国教师》2004（6）2、给学生一个多彩的课堂
——《教育实践与研究》2006（19）3、构建“绿色课堂”的研究
——张艾君《华中师范大学学报》2006（7）4、绿色课堂，打造课堂中的生态系统
——赵五月《吉林教育》2007（12）5、崔学鸿校长和他的“绿色课堂”的理念与实践——曹敏《学校品牌》2009（5）6、归还“绿色课堂”
——项小飞《小学教学研究》2009（7）7、向绿色的品德与生活课堂迈进
——《科技信息》2009（18）8、深圳南山区：
创新“绿色课堂”让师生焕发活力——吉林教育2009
（1）9、“绿色课堂”：
学生成长的家园——殷义国《中国信息技术教育》2010
（2）10、融入智慧，营造“绿色课堂”
——颜卫立《教育艺术》2011
（1）11、绿色课堂,生命的诠释
——《现代教育科学（小学教师）》2012
（1）
12、浅谈信息技术课程中践行“绿色课堂“的一点尝试—《苏州教育信息化》2012
（1）
13、班班通环境下课堂教学现状及对策
——熊便伟《科学导刊》2012（35）14、“班班通”在新课改中的应用效果
——毛国英《教育科研》2012（7）
15、班班通—课堂教学的好帮手
——《新课程学习》（下）2011（6）
二、主要参与者的学术背景和研究经验、组成结构
《一》主要参与者的学术背景、研究经验、组成结构课题负责人贡原文，42岁，淮南室大通三小政教主任，小学高级教师，英语专业专科、中文本科毕业。
贡原文老师是淮南市教育教学专家库成员，淮南市首批骨干教师，多次参与淮南市职称评定、教师招聘工作。
2006年以来，贡原文老师一直参与学校创建省级绿色学校的工作，负责绿色学校理论的研究、方案的制定和实施工作。
期间，有2篇论文获得市级一、二等奖。
2009年，贡原文老师取得国家级三级心理咨询师资格证，擅长对学困生的心理研究与辅导。
肖家勋老师，42岁，全日制英语专业专科毕业，大通区英语教研员。
肖家勋老师从事小学英语教学20余年，有一定的理论基础和实践经验。
代萍老师，39岁，学校信息技术专任教师，多次辅导学生参加省、市比赛，获得优异成绩。
近几年，代萍老师积极参加信息技术培训，有着丰富的信息技术专业知识。
本课题负责人及主要参与者为学校骨干教师，有政教主任、心理咨询教师、英语教研组长、班主任。
他们年龄结构合理，具有扎实的理论底蕴，较强的教学能力和科研水平。
信息技术老师的参与，使技术支持获得一定优势。
三、完成课题的保障条件1、组织保障。
学校校长室、教导处、政教处十分重视课题的研究工作。
学校制定了教科研奖励制度，校领导高度重视并多次主持、参与学校的课题研讨工作。
2、经费保障。
学校每年进行科研工作财务预算，确保聘请专家、教师外出培训、购买资料及相关耗材、科研成果奖励等所需经费。
3、资源保障。
我校是安徽省绿色学校、淮南市环境教育特色小学，有良好的理论研究条件。
学校还是省电化教育示范学校，建成了以光纤为网络骨干，形成集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，并实现了“班班通”，对本课题的研究提供了有力支撑。
4、人员保障。
本课题组成员有较好的师资配置，三位教师均获得曾获得市、区“骨干教师”“学科带头人”“教坛新星”“优秀教师”称号，他们都具有扎实的理论底蕴，较强的教学能力和科研水平，有旺盛的经历和充足的时间投入研究工作。
预期研究成果
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