语文七年级新课程导学七年级语文教案模板Word文件下载.docx
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初步具备搜集和处理信息的能力。
总之,要具备分析能力、理解能力、想象能力、表达能力、创新能力。
4、树立信心,学好语文。
三、学习要求
同学们学习时注意三点:
1、养成好的学习习惯,主动预习,利用工具书解决生字词,课上认真听讲,及时作笔记,认真巩固复习;
2、学会阅读方法;
3、大胆发言,积极参与讨论,发表看法。
采取自主、合作、探究的学习方式。
四、学习用具要求:
字典、词典。
2、文言文翻译书。
3、多读报刊杂志,古今中外小说、名著
4、笔记本1个,听写本1个,作业本2个,作文本2个,周记本1个。
四、作业:
1、准备学习用具
2、预习《在山的那边》,利用工具书解决生字词。
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重庆市巫溪县文职中小张
教学目标
1学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。
2分析比喻的含义,体味比喻说理的生动形象和说服力。
3联系生活实际,正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
教学重点
1通过反复朗读,理解课文内容,体味作者的豪壮情怀。
2揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
课时安排
一课时
教学设计
一、精心导入
1、播放《国歌》的音乐。
2、同学们,这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。
这首歌正如歌词中所说的那样,是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。
她如战鼓震撼了中国人的心,她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园,克服重重困难,执着向前。
3、伟大的革命家李大钊曾在20年代,也是在我国处在艰难的时候,创作了一篇震撼人心的文章,她同样也激励着中国人努力冲破一切困难,奋勇向前。
这篇文章就是我们今天要学习的《艰难的国运与雄健的国民》。
4、板书课题与作者。
5、分析课题的朗读方法。
A如果别人要你向他们介绍我国的困难处境,我国的国民雄健的两种情况时,那么你会怎么读标题?
(艰难的国运和雄健的国民都重读)
B如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难,那么你又怎么读标题呢?
哪个词语该重读?
(“雄健的国民”重读)
二、简介作者与历史背景。
1、同学们?
读完课题,你们已经知道了本文的作者是李大钊,那么有谁知道关于李大钊的知识呢?
学生回答后补充:
李大钊,李守常,河北乐亭人。
1907年入天津法政专门学校学习,1913年赴日本,就学于早稻田大学。
1916年回国,任北京《晨报》主笔。
1918年与陈独秀创办《每周评论》,并参与《新青年》的编辑工作,致力于马克思主义的研究、传播,宣传反帝爱国思想,成为五四运动的领袖之一。
1920年3月,在北就成立共产主义小组,成为中国共产党的创始人之一。
1927年4月28日,被奉系军阀张作霖杀害于北京。
李大钊不公是伟大的马克思主义者,也是位学者和诗人。
他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。
著作有《守常文集》、《李大钊选集》、《李大钊诗选注》。
2、简介历史背景。
本文写于20世纪20年代。
当时,有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中,走到了十字路口。
他们有一腔爱国热血,却看不到中国的希望,不知所措地叹息、彷徨。
李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光,已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。
在这篇文章中,李大钊告诉人们,不要为面前的困难吓倒,有困难,但更有希望;
与困难作斗争,趣味无穷。
企图动员更多的人投入救国救民的伟大事业,使救国事业成为全民事业。
三、范读课文。
李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害,他的身影离我们已经很远很远,但历史永远也不会忘记他们。
当我们阅读他的遗作,仍然能感觉到他的心跳和呼吸,倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。
下面听教师范读。
四、初读课文,整体感知。
1、自读课文,读准字音,读懂词语。
思考:
A勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B文章的语言有什么样的特点?
C艰难的国运是怎么样的一种命运,请联系文的具体语言来回答。
以
2、扫清字词障碍。
(1)指名给下列字词注音。
逼狭崎岖阻抑
(2)出示不理解的词,清除阅读障碍。
其经历亦复如是固是高高兴兴地往前走
奇绝壮绝的境界老于旅途的人
以成其浊流滚滚魄势阻抑
3、初步把握语言特点。
(指名回答)-----本文语言气势磅礴,铿锵有力,
4、“艰难的国运”的含义:
对二十年代的国家命运,作者在文中是怎么样比喻的,你了解当时的历史吗?
----------了解.写作背景
帝国主义列强虎视眈眈,国内军阀混战,人民生活在水深火热之中。
5、初读课文后,你有什么感受,想说什么呢?
五、重点研读。
1、理解“雄健的精神”。
(1)导入:
同学们,读完这篇课文,刚才有同学说出了这篇课文较多地运用了比喻修辞方法。
那到底用了哪些比喻呢?
请同学们结合课文,分析分析。
例:
第二自然段中,作者用长江大河比喻民族生命的进程。
根据学生回答板书。
长江大河——民族生命进程
扬子江黄——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际,一泻万里——中华民族历史顺利发展
曲折回环,崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
江、黄河穿沙漠,过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚,一泻万里——中华民族的光明前程
(2)指导:
作者在通篇运用比喻的手法,形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。
那谁来说说这雄健的精神指的是什么呢?
(这雄健精神是:
在困难面前决不低头,勇往直前。
)
(3)这些比喻表现了作者什么样的情怀呢?
(豪情壮志)
2、理解作者所说的趣味。
我们应该拿出雄健的精神,………亦是人生最有趣味的事……
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?
深刻理解“趣味”的含义:
A明知山有虎,偏向虎山行,挑战艰险,征服旅途,无限风光在险峰。
B国难当头,挺身而出,英勇斗争,做一个大写的人。
C为民族的新生而奋斗,奉献生命的光和热,谱写壮丽的人生之歌。
D经历艰难险阻以后的趣味,是一种快乐,是一种幸福。
李大钊先生在他的作品里,表达了他对这种乐趣的理解:
“为世界进文明,为人类造幸福,以青春之我,创造青春之家庭,青春之国家,青春之民族,青春之人类,青春之地与球,资以乐其无涯之生。
”
3、激发学生对李大钊的崇敬之情,带着崇敬之情朗读课文。
李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义,那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。
同学们,难道像李大钊这样的人不值得我们崇敬吗?
下现,我们一起朗读一则名言。
没有伟大的人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群;
有了伟大的人物,而知拥护、爱戴、崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。
--------------(郁达夫)
(2)男、女个一名担任领读,读第一段。
第二段由全体女同学朗读。
男同学读第三段。
第四段男女生轮读。
第五段由领读来读首句,后几句由男女生齐读。
六、拓展延伸。
1、导入:
今天的中华民族,国运昌盛,联系国际形式来想想,我还需要“雄健的国民”吗?
2、小组交流。
3、全班交流。
七、结束新课。
同学们,每个国家,每个民族,乃至每个人在前进的道路上,都会遇到各种各样的困难,面对困难,我们就是要靠雄健精神;
冲破一切艰难险阻,像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。
让我们记住李大钊的一句名言吧:
天下兴亡,匹夫有责!
板书设计:
艰难的国运与雄健的国民
李大钊
比喻:
雄健的精神:
雄健的国民:
勇敢、执著、爱国……
《艰难的国运与雄健的国民》新课标教案由范文先生网教案频道https:
22.扁鹊见蔡桓公(第一课时)
教学目的
1.初步理解要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助的人生哲理。
2.理解古今词义的差别。
3.理解积累文言词语,理解句意、文意。
重点难点
1.重点:
目标3。
2.难点:
目标2
课前预习:
1.熟读课文,做到基本成诵。
2.查字典,看课文注释翻译课文。
教学过程
一、课前分钟演讲
二、创设情境,导人新课。
你们知道成语”讳疾忌医”吗?
”讳”的意思是:
有顾忌不敢说或不愿说。
”忌”:
是嫉妒,猜忌。
这个成语的意思是:
怕人知道有病而不肯医治,比喻掩饰缺点,不思改正。
这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。
他的结果如何呢?
我们一齐来看看课文。
三、作者简介:
本文节选自《韩非子·
喻老》,韩非,战国末年韩国的公子,喜欢研究刑名法术的学问,是战国时代重要的思想家。
他所著的书,集先秦法家学说的大成。
四、朗读课文,感知内容大意。
1.朗读课文。
(可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗
A.抽查几个学生朗读,其他学生评论
B.教师就关键处纠正,并示范朗读。
五、串译课文。
1.教师讲解几个难句。
2.学生提出问题由教师解答。
3.抽几对学生一人读一人译,其他同学评价。
4.教师做小结。
投影提示:
几个词的古今义差别:
(1)同义有别
疾:
小病病:
大病
(2)古今异义
走古义:
跑今义:
行走复古义:
再一次今义:
重复
益古义:
更加今义:
有好处索古义:
寻找今义:
绳索
5.学生自由作评:
蔡桓公为什么会病死?
引导理解讳忌疾的害处。
六、布置作业:
A:
课后练习二三
B:
默写本文。
22.扁鹊见蔡桓公(第二课时)
1.理解要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助的人生哲理。
2.学习按照时间顺序记叙事情的写法。
3.练笔。
目标12。
请一学生复述课文内容,另一优生表演,以激起兴趣。
三、学习新课。
1.学生朗读课文。
2.提问:
课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的?
学习方法:
个人思考----小组讨论---抽查二位学生
归纳:
按时间顺序。
3.提问:
扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重?
独立思考,抽查回答:
(l)君有疾在膝理,不治将恐深。
(2)君之病在肌肤,不治将益深。
(3)君之病在肠胃,不治将益深。
(4)今在骨髓,臣是以无请也。
4.提问:
课文描写蔡桓公的哪些言行,表现他的讳疾忌医?
讨论并归纳:
(l)”寡人无疾”表现蔡桓公固执、自信。
(2)”医之好治不病以为功”表现对医生猜忌、反感。
(3)不应”又不悦”说明对医生冷淡、反感,拒之千里之外。
5.提问:
蔡桓公讳疾忌医的结果是什么?
桓侯遂死。
5提问:
这则故事说明了一个什么道理?
它告诫人们:
要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助。
6.请根据板书提示背诵课文。
三、小结
桓公因讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻色彩,它告诫人们:
要正视自己的缺点错误,不能拒绝别人的批评帮助。
四、练笔
根据课文的中心,自己写一篇体会,谈谈如何对待缺点和错误
抽几份班上交流。
五、板书
扁鹊见蔡桓公疾在腠理寡人无疾
居十日,扁鹊复见病在肌肤不应,又不悦
居十日,扁鹊复见病在肠胃不应,又不悦
居十日,扁鹊望桓侯而还走今在骨髓故使人问之
居五日,扁鹊已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鹊
六、作业
A类1.课后练习第一、四题。
2.预习《狼》
22扁鹊见蔡桓公(第一课时)由范文先生网教案频道https:
第一单元·
单元要点分析·
在我们成长的过程中,有幸福的回忆,美好的向往,也会有小小的烦恼,痛苦的悔恨。
这个单元的故事,有的记录作者成长的足迹,有的展示他们成长的历程,这些都给我们以有益的启迪。
学习这个单元,要整体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感。
课文中有许多精彩的语句,要用心揣摩和理解,并尽可能多地积累下来,充实自己的语言仓库。
·
教学设计·
1.从百草园到三味书屋
鲁
迅
学习目的
1.培养热爱大自然,追求新鲜知识的童心。
2.学习两相对照的文章结构。
3.揣摩和理解文章精彩的语言。
重点难点
1.重点
(1)对百草园的景物描写。
(2)记叙的感情色彩。
2.难点
(1)两相对照的结构特点及其过渡。
(2)对三味书屋内容和写法的理解。
教学时间
二课时
第一课时
一、预习
1.读准下面加点字的拼音:
确凿(zao)菜畦(qi)攒(cuan拗(ao)桑葚(shen)蟋蟀(shuai)
臃肿(yong
zhong)
脑髓(sui)
书塾(shu)
博学(b6)
蝉蜕(chantui)缠络(chanluo)
竹筛(shai)
觅食(mi)
渊博(yuan)
鼎沸(dng)人迹罕至(han)绣像(xiu)锡箔(bo)
2.解释下列词语:
(1)确凿:
确实。
(2)似乎:
副词。
有“好像”、“仿佛”的意思,表示可能,不确定。
(3)倘若:
连词。
有“如果”的意思,表示假设。
[注意]多用于书面语。
(4)缠络:
缠绕联结。
缠、络同义(缠绕)。
(5)趣味:
使人愉快,使人感到有意思、有吸引力的特性。
(6)牵连:
本课指牵扯,纠缠。
(7)高枕而卧:
成语。
枕头垫得高高的安心睡觉。
比喻无所顾虑。
今多比喻不加警惕。
也叫高枕无忧。
(8)得失:
本课指成功和失败。
(9)和蔼:
形容态度温和的样子。
蔼:
态度亲切。
(10)恭敬:
对长辈或客人严肃而有礼貌。
恭敬同义。
(11)质朴:
朴素踏实,不做作。
(12)渊博:
学识精深广博。
渊:
深;
博:
丰富。
(13)陆续:
动作或行为先先后后,断断续续地进行。
(14)相宜:
适合。
(15)倜傥:
洒脱,潇洒,不拘束。
3.阅读课文,质疑。
4.思考:
研讨与练习。
二、导人
1.作家作品简介。
鲁迅(1881—1936)本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。
出身于没落的封建家庭,幼时受过诗书经传的教育,稍长又喜杂览,读了许多野史杂记。
1898年到南京求学,四年后东渡日本留学。
初学医,后弃医从文。
1909年回国,先后在杭州、绍兴任教。
辛亥革命时,在南京临时政府和北京政府教育部任部员、佥事等职。
同时在北京大学、女子师范大学兼教。
1918年5月发表我国现代文学史上第一篇白话小说,抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文学运动的基石。
1927年10月,定居上海,参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。
1936年10月19日病逝于上海。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在里近一千万字。
选自。
这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷。
寻一点“闲静”,寄一些安慰而写的,可以说是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2.导语。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面,充满着生机和活力,里面渗透着作者强烈的感情,阅读时要细心品味;
文章写景状物、叙事写人真切具体,要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课
1.质疑:
本文题为“从百草园到三味书屋”,从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳:
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”,这些都是作者童年生活、学习的场所。
作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起,带有比照意味。
2.质疑:
百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?
哪一段是中间的过渡段。
(1)百草园:
从开头到“来不及等它走到中间去。
”
(2)三味书屋:
从“出门向东”到完。
’
(3)过渡段:
第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3.质疑:
第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”,断定其中不会有什么动人之处;
“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光