去年的树教学设计省研修.docx
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去年的树教学设计省研修
去年的树
学习目标：
1.运用“抓住人物，理清童话中人物关系”的方法，初步把握文章的主要内容。
（落实《课标》中段目标的第4条：
能初步把握文章的主要内容）
2．采用补充形容词和有感情地朗读文章的对话，感悟这篇童话“简洁平淡”的语言特点，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
（落实《课标》中段目标的第1条：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
）
3．合理想象，讨论交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”鸟儿的心理活动。
（落实《课标》中段目标第5条：
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
同时也落实《课标》中提出的：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
）
4．拓展阅读《白蝴蝶》，迁移、强化童话“简洁平淡”的语言特点。
（落实《课标》阅读教学建议部分的：
扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
）
学习过程：
一、抓住人物，理清关系，概括内容
同学们，这节课我们再来学习一篇感人的童话《去年的树》，（教师板书课题）。
请大家默读课文，找一找这篇童话中有哪些人物？
用简练的语言说一说，他们之间发生了什么事？
【把人物的图片贴到黑板上，让学生对照图片说出发生的事情。
若学生说不出，则温馨提示】
（）和（）是好朋友。
第二年春天，（）要唱歌给（）听，可是（ ）不见了。
（ ）着急地找呀找，问过了（ ）、（ ）和（ ），最后（ ）唱起歌给（ ）听。
小结：
童话类的文章，如果对话很多，就可以找到文中的人物，并理清他们之间的关系，概括文章内容。
二、品读对话，感悟“简洁”，升华情感
1．比较学习第一次对话，感悟童话“浅近（简洁）”的特点。
（1）文中，鸟儿共有４次对话，请大家先看第一次对话。
投影出示：
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
在前面的两篇童话里，也有人物的语言，出示：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
滚出去！
”
——《巨人的花园》
“我为你们三个人的健康喝了三口。
”她微笑着说。
——《幸福是什么》
（2）请同学们自己读读这几句话，你发现了什么？
（没有提示语）
（3）那我们该给“树”和“鸟儿”加上什么样的提示语呢？
请你再读读前四个自然段，想一想。
（4）交流提示语。
（树的提示语，可以：
依依不舍、深情地等等；鸟儿的提示语，可以：
痛快地、毫不犹豫的、高兴地等等）使学生知道提示语要根据一定的语境，要有合理性。
交流后接着感情朗读。
（5）小结。
像这样加上一些形容词，语言的确很美。
但去掉形容词，我们也能感受当时的情境，感受到美，这是一种简洁的美，这也是童话的另一个特点（板书：
简洁平淡）。
2．依法补充其它三次对话的提示语，进一步感悟语言特点。
文中这种简洁的美，还有许多，出示其它三次对话。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿（）问树根。
树根回答：
“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿落在工厂的大门上。
她（）问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿（）问女孩：
“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
（1）小组合作：
结合当时的情境，想一想：
度过了一个漫长的冬天，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。
可是他却被眼前的这一幕惊呆了！
接下来的三次对话，鸟儿分别会是怎样的语气呢？
（2）集体交流。
既珍视学生独到的见解，又指导提示语要有合理性。
（3）小结：
作者有没有直接写鸟儿的迫不及待、心急如焚？
有没有写鸟儿找寻朋友的劳累？
这就叫平淡！
虽没有直接描写，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿的急切和对友情的执著，这就是平淡的魅力。
3．质疑问难，放飞想象，训练语言。
（1）质疑。
师：
通过刚才的交流，我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。
结尾处，他两次“看了一会儿”。
出示句子，你有什么问题？
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
（2）学生想象。
师：
开始“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”；唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，如果你就是小鸟，你心里会在想些什么呢？
（3）全班交流。
师：
鸟儿还有很多很多的话想对树说，可千言万语化作一个简单的动作——看。
可见，作者的语言真是简洁平淡呀。
三、拓展阅读，强化“简洁”，提升品位
师：
新美南吉的童话都特别简洁，请大家再读他的另一篇童话《白蝴蝶》。
请你用本节课学到的“找出人物，理清关系，概括内容”的方法，说说文章讲了件什么事？
哪些句子能看出他语言的简洁平淡？
请你读一读。
学生自学、交流、读句子。
然后，让学生补充提示语。
“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球（）说。
“不，我跟着你。
”（）白蝴蝶说。
四、总结梳理
板书：
（以下人物用图呈现）
《去年的树》第二次教学设计
教材分析：
本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。
四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。
学情分析：
1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。
2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。
对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。
3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：
歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：
语言生动优美。
而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。
学习目标：
1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。
（落实《课标》中段目标的第4条：
能初步把握文章的主要内容）
2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
（落实《课标》中段目标的第1条：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
落实本组教材目标：
品悟童话的语言特点。
）
3．质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。
抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。
（落实《课标》中段目标第5条：
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
）
4．拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。
（落实《课标》阅读教学建议部分：
扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
）
教学重点：
1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。
2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
教学难点：
感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。
学习过程：
一、画出人物关系图，概括内容
师：
同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么？
根据学生的回答出示：
画出人物关系图，概括童话内容。
（学生齐读方法）
今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。
板书课题，齐读课题。
大家在预习时，已经画了人物关系图。
请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。
找两位同学上台展示。
相比之下，你更喜欢谁的说法？
【预设：
若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：
树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：
鸟问……，最后唱歌给灯火听。
若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。
】
教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。
二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感
师：
整个故事都是围绕对话展开。
小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次：
1．比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。
（1）投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方？
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
——《去年的树》
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
滚出去！
”
——《巨人的花园》
“我为你们三个人的健康喝了三口。
”她微笑着说。
——《幸福是什么》
（2）交流：
没有提示语。
师：
同学们真是火眼金睛。
前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。
而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。
（板书：
简洁）我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢？
请你再读读第一、二两个自然段，想一想。
（3）学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。
出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。
树的提示语，可以是：
依依不舍、深情地等；鸟儿的提示语，可以：
痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。
师小结：
看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。
【预设：
学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。
此时，教师应引导：
他俩是一般的朋友吗？
你从哪个词看出来？
抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。
若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。
】
（4）根据学生所填词语，随即感情朗读。
（5）小结。
同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。
看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。
张贴：
语言简洁，留有更大的想象空间。
【预设：
学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。
】
2．围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。
师：
冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。
看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢？
出示（鸟儿的语言变色）：
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿（）问树根。
树根回答：
“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她（）问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。
鸟儿（）问女孩：
“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
（1）小组合作。
请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情？
填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。
（教师巡视）
（2）交流展示：
找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。
（3）小结：
大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。
【预设：
学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：
鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。
】
三、质疑问难，放飞想象，训练语言。
（1）质疑。
师：
文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。
同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗？
出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
【预设：
学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿？
唱完歌后，又看了一会儿？
也可能是：
为什么唱的是去年的歌？
】
（2）小组讨论，写话训练，解释疑难。
师：
听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢？
联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。
学生创作，教师巡视。
找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。
结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。
唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。
此时，他心里又会想些什么呢？
（说说即可）
师小结：
一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：
鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。
同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。
【预设：
学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么？
再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么？
】
四、拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔
师：
同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。
他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。
我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。
要求：
请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁？
在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢？
下发文章：
白蝴蝶
【日本】新美南吉
一个老爷爷在街角卖气球。
这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。
它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。
这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！
有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。
在走的时候，小红气球说：
再见啦，蝴蝶！
”
可是，白蝴蝶说：
“不，我要跟你走！
”
白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。
那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。
红气球给一根细线牵着，跟在她背后。
在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。
阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：
噢--噢--睡觉喽—
噢--噢--睡觉喽—
还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。
白蝴蝶不放心地问红气球：
“这以后，你要到什么地方去呢？
”
红气球说：
我也不知道。
”
这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。
白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。
“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。
“不，我跟着你。
”白蝴蝶说。
红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。
往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。
“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！
”红气球说。
可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。
不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。
1.学生自读文章，作批注。
2．全班交流。
【预设：
学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。
】
五、总结提升。
同学们，通过这节课的学习，我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图，概括内容”；还知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。
同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。
如果同学们喜欢新美南吉的作品，课后可再找来读读。
《去年的树》教学设计
（第一课时）
【教学目标】
1.学会本课生字。
运用自己喜欢的方法学会“融”，并把字写美观；借助字理识记“伐”。
2.想象当时情景揣摩角色心情分角色朗读第5——17自然段，体会大树和小鸟间的情感，并能抓住对话中的内在联系进行复述。
3.浮现画面进行组合归纳主要内容。
4.了解童话特点并初步形成“捕捉人物、聚焦对话、展开想象”的童话阅读方法。
【教学过程】
（课前通过预习卡了解学情）
一、导入揭题，检查预习
1.板书揭题。
2.检查预习。
学生汇报预习中容易写错的字。
（1）预设：
“融”
做笔记，指导学生圈画易错处，并想办法记住“一条横”。
投影出示学生预习卡写的“融”。
引导学生和田字格中的字进行比较，给出写漂亮的建议。
预设1：
左右等宽。
预设2：
第一笔横的起笔要高于右边“虫”的竖。
教师适时出现辅助线引导学生发现“鬲”三部分起笔。
学生练写，实物投影展示，评价。
（2）伐看看这个字，你有什么好办法记准这个字？
指导学生观察字理。
再来说说你有什么办法记准？
（教师可补充“伐“的歌谣）
二、初读感知
1.自由读课文，想一想，课文主要讲了件什么事？
2.学生交流。
预设1：
语言表达啰嗦，连人物对话都说上。
预设2：
不完整。
指导：
归纳主要内容可以根据童话的特点进行。
①童话故事中有很多生动的角色。
这篇童话中发现了哪些角色？
（随机板贴角色）
②看到这些角色你的脑海中分别出现了哪些画面？
请把相关的角色填在学习纸的情境框里，自己说一说这个画面。
（画面1画面2……）
学生进行实践活动。
有一组到黑板上示范。
③交流。
预设1：
画面1：
小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。
预设2：
画面3：
小鸟对着灯火唱歌。
预设3：
学生相继说出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面，教师引导学生发现这三个画面有共同点，从而把它们归并在一起，组成一个画面（画面2）：
小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。
④教师提炼总结归纳主要内容的方法：
浮现画面组合起来归纳主要内容。
⑤学生实践练习。
三、想象画面，揣摩心情，角色朗读。
1.小组合作练习分角色朗读课文第5—17自然段。
教师巡视发现读得平淡和生动的两个组。
2.请2组同学分别展示。
交流：
你更喜欢谁的朗读？
3.请读得好的介绍自己的好办法。
预设1：
脑海中想象画面读好。
预设2：
把自己当成小鸟，揣摩心情读好。
联系前文想一想小鸟此时会想些什么？
4.教师以小鸟和树根的对话为例，引导学生联系前文想一想小鸟此时会想些什么？
（课件适时出现提示泡）
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木工人用斧子把他砍到，拉倒山谷里去了。
”
鸟儿向山谷里飞去。
……
《去年的树》第三次教学设计（1组）
学情分析：
四年级的学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，知道童话中的花鸟虫鱼、日月星辰等都能说话，还知道童话一般都歌颂了真善美。
但“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”能力欠缺。
因此，在学习本文时，结合《去年的树》语言简洁的特点，让学生展开丰富的想象，从简洁的语言中去体会人物丰富的情感，关心人物的命运，就显得尤为重要。
四年级学生已具备了一定的识字能力，加之本课生字只有4个，因此识字不是难点，但为更好地落实《语文课程标准》（2011年版）对于写字的要求，在课堂上还是需要有写字时间的。
对于理解课文，感受鸟儿和树的友情比较容易，但对两次“看了一会儿”的内涵不能具体分辨，需要通过想象来补充和区分。
对课文内容的概括，多数学生会罗哩罗嗦，不够简洁，应指导学生运用“画人物关系图”的方法概括内容，并把同类事情合在一起说。
学习目标：
1．认识“伐”字，规范书写4个生字，正确运用“融化”、“溶化”。
2．画人物关系图，说出故事的主要内容。
3．给人物对话添加修饰语，分角色朗读。
4．比较故事结尾两次“看”的不同，想象练笔，体会人物丰富的情感。
5．拓展阅读《白蝴蝶》，画出人物关系图，想象红气球和白蝴蝶的结局。
学习重难点：
1.学习“画人物关系图”的方法，说出故事的主要内容。
2．透过简洁平淡的语言，发挥想象，体会人物丰富的情感。
教学课时：
2课时。
学习过程：
第一课时
活动一：
画人物关系图，说出故事的主要内容。
1．默读课文，找出故事中有哪些人物，并思考：
这些人物之间发生了什么事情？
用简练的语言说给自己听。
2.全班交流：
（1）交流人物。
随着学生的回答，把“鸟儿”和“树”图片贴到黑板上，并板书“树根、大门、小姑娘、灯火”。
（2）交流发生的事情。
预设：
如果学生对内容的概括很罗嗦，逐一来谈鸟儿与树根、大门、小姑娘的关系，教师则肯定学生发言完整，同时进行引导：
树根、大门、小姑娘都是鸟儿在找树时问路的过程，你能不能合在一起说？
让学生懂得“同类事情要合并说”。
如果学生把鸟儿找树的过程合起来说，教师则追问“为什么你把鸟儿向树根、大门、小姑娘问路合起来说了呢？
”通过学生的回答，使其他同学明确“同类事情要合并说”。
（3）小结：
人物比较多的童话，可以用“画人物关系图”的方法来概括内容，并且把同类情节合并。
（4）再次练说内容：
学生对照关系图，说给同桌听。
活动二：
添加修饰语，分角色朗读对话
1．学习第一次对话，认识“语言简洁”并展开想象，体会“鸟儿”和“树”的难舍难分。
（1）出示第一次对话，学生齐读。
再出示《幸福是什么》中的一句人物语言，比比看：
有什么不同的地方？
（《幸福是什么》一课没有修饰语）
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
——《去年的树》
“我为你们三个人的健康喝了三口。
”她微笑着说。
——《幸福是什么》
（2）结合第一、二自然段，展开想象，给“鸟儿和树的对话”添加修饰语，并说明理由。
预设：
学生添加的修饰语，“树”说话时可能是：
依依不舍地、深情地、伤心地；“鸟儿”说话时，可能是：
痛快地、肯定地。
如果学生在谈理由时，不能结合具体的语言文字来谈，教师应引导：
他俩是一般的朋友吗？
你从哪个词看出来？
抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、朝夕相处。
如果学生能抓住“天天”一词来谈，则充分肯定学生能抓住词语谈出自己的感受。
（3）小结：
有了修饰语，语言很生动；没有修饰语，语言很简洁，但是简洁的语言能让我们展开丰富的想象。
（4）根据所填词语，同桌分角色读，并互换角色，进一步体会难舍难分的情谊。
2．小组合作，依照“填修饰语”和“感情朗读”的方法，继续想象其他三次对话时鸟儿的心情。
（1）出示段落，小组合作：
结合当时的情境，给小鸟说的话加上修饰语。
出示：
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿（）问树根。
树根回答：
“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿向山谷里飞去。
鸟儿落在工厂的大门上。
她（）问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。
鸟儿（）问女孩：
“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的
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