实践性知识.ppt

实践性知识.ppt

《实践性知识.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实践性知识.ppt（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

实践性知识,本节主要内容,实践性知识研究历史教师实践性知识的定义教师实践性知识的构成教师实践性知识的特征教师实践性知识的来源影响教师实践性知识形成的因素教师实践知识的作用教师实践性知识的培养,柯伦（1968）对教师在教学中的状态曾经有过这样一段诗意的描写：

“画家能自如地支配创作所用的材料,而教师则象浮云一样在经验之海的波谷浪峰上浮动,画家在作品末署上自己的姓名以表示画作的完成教师的工作中则没有这样的休止符。

教学过程和生活是同一机体的不同侧面。

它们都有高昂热烈时刻,也有随之而来的寂静,但是却没有完全的终结。

它们都在活动,有时迅疾,有时徐缓,有时猛烈,有时柔和,就像四季的交替一样,不停地流逝而去,由一个化入到另一个。

”,实践性知识研究历史,国外研究者于20世纪80年代初开始研究教师实践性知识其中,英国学者艾尔贝兹（Elbaz,1983）、美国学者舍恩（Schon,1983）、加拿大学者康内利和柯兰迪宁（Connelly&Clandinin,1984）的研究具有开创性。

20世纪90年代,教师实践性知识概念和理论传入国内,并日益受到关注。

目前国内该领域研究取得了大量成果,对于重新认识教师知识结构、教师专业属性、教师专业自主、教师专业发展以及促进教师教育改革等方面均产生了重要影响,但同时也存在不少需要改进和深入研究的问题。

教师实践性知识的定义,林崇德等人（1996）侧重从内容及来源角度下定义,认为教师实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,更具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。

陈向明（2003）侧重从作用角度进行定义,认为教师实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。

教师实践性知识的定义,李德华（2005）主要从生成渠道角度进行定义,认为教师实践性知识是以实践者的生活史为背景,建立在对教师自身的实践反思的基础上,借助于教育理论观照下的案例解读和教学实践中的问题的解决,逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意。

万文涛（2006）偏重于从教师实践性知识的结构化性质角度进行定义,认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识”。

教师实践性知识基本内涵,一是为教师所拥有；二是属于知识范畴；三是直接影响实践。

这些认识比较准确地把握住了教师实践性知识的一些基本内涵。

教师实践性知识的构成,第一类偏重于从教师知识结构的整体视野出发,探讨教师实践性知识的构成。

林崇德等人（1996）：

教师知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识；陈向明（2003）：

教师知识结构包括理论性知识和实践性知识。

认为教师实践性知识包括六个方面：

教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识。

教师实践性知识的构成,第二类偏重于从教师实践性知识的某种性质角度出发,阐述其具体构成。

曹正善（2004）强调教师实践性知识的道德性,认为它包括两部分:

一是使教师做出某些具有完美特征的选择的“引导性知识”,二是告诫教师审慎地思考和采纳某种指导其行动的意见的警示性知识。

后者实质上是指“不应该怎么做”的知识。

蔡亚平（2005）强调教师实践知识的缄默性,认为它包括非正式的、难以表达的教学技能、技巧与经验,以及个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智模式等,教师实践性知识的特征,林崇德等人（1996）认为,教师实践性知识来自个人的教学实践,具有明显的经验性;其表达包含着丰富的细节,并以个体化的语言而存在。

陈向明（2003）：

可反思性、实践感（紧迫性、条件制约、模糊性、总体性）、行动性曲中林（2004）：

个体性、情境性、动态性、反思性、潜隐性、策略性曹正善（2004）：

模糊性、反思性、道德性、生成性、总体性陈大伟（2005）：

工具性、情境性、个体性、缄默性、整体性申燕（2006）实践性、综合性、情景性、情感性,教师实践性知识的特征,1.实践性:

教师实践知识源于实践,在实践中,且指向实践。

2.综合性:

社会实践是一个总体,由此基于实践的教师实践知识也必然体现着综合性。

3.情景性:

教师工作总是以特定的情景,即特定的教师、教材和学生为工作对象的。

4.情感性:

教师实践知识是基于教师个人的生活经验和体验、个人哲学、教育经验、教育信念、价值选择和情感体验都渗透进教师的实践中去了,成为实践知识的组成部分。

教师实践性知识的来源,第一类是关于教师实践性知识来源与生成渠道的探讨。

一是“单渠道论”。

林崇德等人（1996）认为,教师实践性知识来自教师教学实践的积累,教师实践性知识受一个人经历的影响,这些经历包括个人的打算与目的,以及人生经验的累积效应。

二是“多渠道论”。

陈向明（2003）认为,教师实践性知识既来自个人经验的积累、领悟,同行之间的交流、合作,也来自对“理论性知识”的理解、运用和扩展。

郑彩国（2005）认为,教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和教师培训,教师实践性知识的来源,第二类是关于教师实践性知识生成机制的探讨。

刘海燕（2006）运用建构主义理论解释了教师实践性知识的生成机制,认为它不是通过教师教育者自上而下传授被动生成的,而是教师在一定的学习情境和个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上,借助他人的帮助,利用必要的学习资源和建构工具,通过主体主动建构的方式而获得的。

邓友超（2006）运用日本学者野中郁次郎的知识管理理论分析了教师实践性知识的管理过程:

即外化组合内化。

笔者认为,该分析在一定程度上揭示了教师实践性知识生成和完善的机制。

影响教师实践性知识形成的因素,内部因素1、个人的职业理想与职业动机水平。

教师对自己的职业的理想及职业发展动机是影响教师实践性知识获得的重要因素。

2、原有的知识背景。

学习的效果并不完全取决于个人的努力,还在于所学内容是否能成功地与学习者原有的知识建立起联系。

教师如果没有相应的知识基础作为支撑,将很难敏锐地感知到新的实践性知识,并将其纳入自己的知识框架。

同时,我们也要注意已有知识对新知识的“前摄”作用,尤其是在新的知识与已有知识不兼容的情况下。

教师在长期教学过程中会受到习惯性思维的影响,在不知不觉中形成个人化的“教学理论”。

3、自我反思意识。

实践性知识的获得与教师的自我反思意识的发展有密切的关联。

反思既是实践性知识的重要组成,也是影响实践性知识形成的重要因素。

4、自觉的理论学习。

教师不能仅仅满足于对实践的反思与回顾,还需要自觉运用理论的武器对实践性知识进行深挖。

5、人际交往。

实践性知识的特点决定了它必定是在人与人之间的互动中形成的,所以教师间的良好互动,共同探讨,将会有力地促进实践性知识的交流与传播。

影响教师实践性知识形成的因素,外部因素：

1、学校氛围。

良好的学校氛围易使教师产生向心力与归属感,从而使教师更愿意在学校范围内分享他们的实践性知识。

而实践性知识作为共享的知识在学校范围内广泛传播,将促进教师实践性知识的螺旋式增加,从而使学校的整体实力得到提升。

2、社会氛围。

国家会通过舆论宣传、教育政策制定等手段对公众进行引导,从而在整个社会形成有利于教师专业发展的氛围。

教师实践知识的作用,1.教师实践知识的掌握是对传统知识灌输式教学方法的超越。

把学科知识、教育教学原理知识内化成个人的知识形态，在变化不居的教学情景下以学生需要的方式表现出来，从而遵循学生的发展规律，使知识的传递更具人性化和情景化。

2.教师实践知识的运用为学生的成长提供了发展空间。

教师才能按照不同学生的需要来照顾学生、帮助学生，而从来不必去强迫自己和别人，从而使学生在一种宽松的学习环境中，能够自由地学习、生活与成长。

3.教师的实践知识是教师自我专业发展的实践基础。

在实践性的教学活动中，真正对教师产生影响的更多的是教师个人在实践中经自身体验和学习而得到的实践知识，而不是专家直接讲授的那些教育教学理论。

教师实践性知识的培养,1.“关注常态”落实教师实践性知识基础2.“案例反思”提高教师实践性知识水平3.“对话推进”拓展教师实践性知识空间4.“课题研究”超越教师实践性知识境界,