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是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
它分为直接功能（政治功能、文化功能、管理功能）和间接功能（生产功能、军事功能）
七、教育的经济功能是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。
现代教育的经济功能是伴随着大工业生产的发展而逐步形成和发展起来的。
1、教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
2、教育是科学知识再生产的手段。
3、教育是发展科学的一个重要手段。
八、教育的社会功能是从教育的功利性和作用的范围分出来的，是指教育在满足社会需要时产生的功能作用。
其中又包括：
1、政治功能2、经济功能3、文化功能等方面。
军事功能可以包括在政治功能之中，管理功能可以包括在经济功能之中。
教育是推动社会发展的强大手段之一。
九、教育目的:
是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的设想和规定。
其旨的规定性是对人的身心发展的规定。
教育目的是指教育要达到的预期效果。
它反映国家对教育应培养怎样的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。
十、我国教育目的及其精神实质及其规定性
教育目的的内容：
1955年“教育必须为社会主义现代化建设服务和为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等美方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
精神实质：
（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。
这是基本精神，明确了我国教育的社会。
（2）使受教育着德智体美等方面全面发展，明确了我国人才培养的素质要求。
（3）注重提高全民素质。
是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
反映了我国教育的基本使命。
质的规定性：
教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，表现在：
（1）对教育活动的质的规定性。
在于明确教育进行人力培养的社会性质和根本方向，使其培养出与一定社会要求相一致的人。
（2）对教育对象的质的规定性。
把握教育活动及人才培养性质和方向的根本所在。
教育目的确定的依据：
1、附和社会政治经济的需要
2、反映生产力和科技发展对人才的需求
3、还要附和受教育者身心发展的需要
我国教育目的的理论基础：
马克思主义关于人的全面发展的学说。
其含义：
劳动能力的全面发展，才能的全面发展，人自身的全面发展，人的自由发展。
其基本思想：
人的发展与社会生产发展是一致的。
实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
十一、国民教育制度是一个国家法律形态的各种教育机构设置及教育法规的总和。
教育制度：
指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面：
各级各类教育机构与组织的体系。
教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
学校教育制度是指法定的各级各类学校系统及其运作规范的总和。
我国现行学制的演变：
1、我国现代学制的建立是从清末开始的，1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续几千年的封建教育制度进行改革，于是，“废科举，兴学校”，改革教育，制定现代学制。
2、1902年，清颁布《钦定学堂章程》即“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个现代学制，但未执行。
到1903年颁布了“癸卯学制”是我国现代学制的开端。
它将学校教育系统规定为三段七级。
该学制贯彻了当时“中学为体，西学为用”的教育方针。
3、1913年颁布“壬子葵丑学制”对普通学校分三段六级，对师范学校、实业学校作了相关规定。
4、1922年，北洋政府颁布“壬戌学制”，该学制参照了美国学制，缩短了修业年限，后简称“六三三制”。
该学制把普通教育分为三段六级，大学以后是研究院，修业年限不限。
5、1951年，中华人民共和国政务院颁布《关于改革学制的决定》，制定了新学制。
学制以中国人民政治协商会议共同纲领的“文化教育政策”为依据，以“发展为人民服务的思想为主要任务”，以适应国家革命工作和经济建设需要为宗旨，批判地吸收了旧学制中某些实用部分，成为第一个社会主义性质的新学制。
具体在学校系统的设置和修业年限方面，大体上沿习“六三三制”。
只是把业余学校和工农速成中学、夜大学、各级政治学校纳入了学制，充分体现了人民性的特点。
这是我国学制发展的一个新阶段。
6、1958年，中共中央和国务院颁布了《关于教育工作的指示》，随后许多地方开展了学制改革的实验，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大、中、小学工作条例。
文革提出了“学制要缩短”、“教育要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成严重破坏。
7、1976年结束了这场浩劫，特别是经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了十年浩劫所造成的教育上的混乱局面，着手重建和发展被破坏的学制系统，从而使我国学制逐步想合理和完善的方向发展，使各级各类学校形成了一个完整的系统。
现代学制的类型：
1、双轨型如英、西欧国家2、单轨型如美3、综合分支型如苏联、中国。
终身教育：
现代法朗格朗，英里士曼
教育制度的历史发展：
由于教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。
（1）在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此，还没有教育制度。
（2）在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活中的第一次分离，就产生了古代学校，甚至后来还有了简单的学校系统，因此，那时就不可能有教育制度。
（3）现代学校是人类进入现代社会以后的产物，它是社会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和社会生活中第二次分离出来，现代学校决定了教育制度的系统性和完善性。
（4）教育制度在当代还在随社会的发展变化而不断地发展变化，它的发展方向是终身教育制度，在发达国家体现得尤为明显。
现代学校教育制度的形成：
学校教育制度是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。
在古代无论是东方还是西方，学校没有严格的大、中、小之分，更没有幼儿园。
近代依赖，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大学和现实中学，特别是随着劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，逐步形成为公共教育制度，形成了大、中、小的严格区分，形成为现代学校教育系统。
（1）大学和高等学校。
12世纪产生，18到20世纪发展完善，最早产生于意大利、法国、英国。
（2）中学。
产生于文艺复兴前后，如英国的文法学校、德国和法国的文科中学。
实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。
（3）小学。
第一次科技革命到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。
（4）初级中学。
19世纪末到20世纪中，第二次科技革命，把义务教育延长到了八到九年。
（5）职业学校。
产生于第一次世界大战。
（6）高级中学。
第三次科技革命，延长了义务教育年限，一些国家已经普及了高中教育。
（7）20世纪中期，短期大学和大学。
（8）幼儿教育机构。
18世纪末最早出现，19世纪，先进资本主义国家出现了幼儿教育机构，20世纪上半叶，第二次科技革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快。
二战后，发达国家的幼儿教育走向普及。
而且，从以保育为主走向以教育为主。
（9）研究生教育机构。
18世纪末最早出现，在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构。
（10）成人教育机构
我国现行学校教育制度的改革：
1985年教育体制改革主要内容：
1、加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育
2、调整中等教育结构，大力发展职业教育
3、改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权4对学校教育实行分级管理。
1993年2月13日印发《中国教育改革和发展纲要》：
1、确定了20世纪末教育发展的总目标
2、调整教育结构3、改革办学体制4、改革高校的招生和毕业生就业制度5、改革和完善投资体制。
我国现行学制还需要继续改革，以适应社会发展对教育的要求1、适度发展学前教育2、切实普及义务教育（义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭，学校和社会必须予以保证的国民教育。
）3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育
十二、教师是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。
教师是太阳底下最光辉的事业——前苏联加里宁
教师劳动的特点：
主体性、复杂性、示范性。
“学高为师，身正为范”——示范性。
教师职业道德要求：
忠诚教育事业；
热爱关心学生；
群体间的团结协作；
严以律己不断进取。
教师个体的专业化发展：
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
（1）专业理想的建立。
是形成的关于教育本质、目的、价值和生活等理想和信念，是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为理想性支点和专业自我的精神内核。
（2）专业知识的拓展。
包括量的拓展、质的深化、知识结构的优化。
是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。
（3）专业能力的发展。
是评价教师专业性的核心因素。
包括：
1、设计教学能力2、表达能力3、教育教学组织管理能力4、教育教学交往能力5、教育教学机智6、反思能力7、教育教学研究能力8、创新能力
（4）专业自我的形成。
是独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。
教师个体专业化发展的途径主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。
理想师生关系的建立：
影响师生关系的因素1教师方面：
教师对学生的态度，教师领导方式，教师的智慧，教师的人格因素2学生方面主要因素是学生对教师的认识3环境方面，影响师生关系的环境主要是学校的人迹关系环境和课堂的组织环境。
理想师生关系的基本特征：
1尊师爱生，相互配合2民主平等，和谐亲密3共享共创，教学相长。
构建策略：
首先老师应该做的：
1、了解和研究学生。
老师要与学生取得共同的语言，使教育深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。
涉及方面如学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度、方法、个性特点、身体状况、班集体的特点。
2、树立正确的学生观。
学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。
3、热爱尊重学生、公平对待学生。
热爱学生包括热爱所有的学生，对学生充满爱心，忌讳挖苦、讽刺，粗暴对待学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，避免师生对立，老师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。
4、主动与学生沟通，善于与学生交往。
掌握沟通与交往的主动性，经常与学生交心，还要掌握交往的策略和技巧。
（疏远——亲近——依赖）5、努力提高自我修养、健全人格。
教师的素质是影响师生关系的核心因素，通过提高自身的素质来吸引学生。
学生应该：
1、摆正自己的位置，在追求独立自主的同时，自觉接受老师的指导。
2、正确对待老师的表扬和批评。
3、了解老师的优点和长处。
4、理解和宽容老师的缺点、过失。
不要冷淡和疏远老师，避免以逆反的态度顶撞老师。
5、乐于与老师交往并虚心向老师求教。
总之，良好师生关系的建立需要师生双方相互理解、共同努力。
只要我们采取恰当的途径和方法于老师沟通，就可以消除师生之间的隔阂、矛盾和冲突，逐步建立良好的师生关系。
十三、课程的含义：
课程的界定见仁见智大致有如下：
课程即教学科目，课程即学习经验（杜威），课程即文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯），课程即社会改造的过程（弗雷尔）。
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
课程的实施：
课程计划、教学大纲、教材。
课程的类型：
1、从课程形态分为学科课程和活动课程2、从课程设置形式分为选修课程和必须课程3、从活动范围分为学校课程和校外课程。
学校教学是通过教师和学生之间的信息交流和练习活动以实现学生发展的教育实践活动。
常用教学方法：
一、以传授知识为主的方法1、讲授法2、演示法3、谈话法4、读书指导法5、暗示教学法二、以培养能力为主的方法1、练习法2、实验法3、发现法4、参观法。
学校教学的组织形式：
1、中国古代个别教授2、现代的一般组织形式班级授课制3、“道尔顿制”自学3、分组教学4、特朗普制（大班上课、小班研究、个别教学）。
教学评价类型：
1、预定性评价2、形成性评价3、反应性评价4、总结性评价（或者笔记1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价4、相对性评价5、绝对性评价）（形成与总结结合）
1、教育：
有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、学校教育的三个构成要素：
教育者、受教育者和教育影响。
3、学校教育制度：
简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
有三种类型，双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
4、现代学校教育制度的发展趋势
答：
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
5、世界教育改革的趋势。
（1）教育终身化
（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。
6、当代著名的教育理论主要有：
布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
美布鲁纳在＜＜教育过程＞＞中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论，苏联赞在《教学与发展》中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育”。
7、人的身心发展：
是指个体从出生到死亡的变化过程。
这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；
这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的为断变化的过程。
包括身体的发展和心理的发展两个方面。
它们之间是相辅相承的，身体发展是心理发展的物质基础。
8、人的身心发展的典型观点：
遗传决定论（英国的高尔登和美国的霍尔）、环境决定论（美国的华生）、二因素论（美国的吴伟士和德国的施太伦）。
9、影响人身心发展的因素：
主要有遗传素质、环境和学校教育。
10、遗传素质：
通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。
环境：
是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
11、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现
（1）学校教育对个体发展作出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
12、试述初中教育的个体发展任务。
初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我（34页）
13、教育目的：
是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标：
是教育目的的具体\\化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
教育方针：
是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
14、教育目的的作用。
（1）教育目的的导向作用
（2）教育目的的激励作用（3）教育目的的评价作用
15、确立教育目的的依据的两种对立的观点：
一是个体本位论，代表人物在中国有孟了，在西方有卢梭和裴斯泰洛齐，二是社会本位论，代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图和康德。
16、确立教育目的的科学依据及理论基础。
（1）教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化的需要
（2）教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
理论基础：
马克思主义关于人的全面发展学说。
17、我国教育目的的基本精神。
（1）教育为社会主义建设事业服务
（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
18、初中阶段的培养目标是什么？
是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们的身心全面、自由、和谐发展工，或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。
19、试述全面发展教育的构成及其关系。
要实现教育目的和中学教育的培养目标，使受教育者获得全面发展，就必须实施全面发展的教育。
它由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。
各“育”既具有相对独立性，以相互联系，相互渗透，依存于一个有机整体之中。
（1）“五育”的相对独立性
“五育”的相对独立性表现在各育都有各自特定的内涵、任务、内容和方法。
（2）“五育”之间的关系它们之间的关系表现在，它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
（40页）
20、素质教育及基本内涵。
是依据＜教育法＞规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
基本内涵
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
21、创新教育及其在素质教育是中地位。
（42页）
创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。
创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在，重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
22、如何正确理解素质教育。
（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择，由于国际竞争激烈，文化渗透越来越快，要想在这种形势下发展，归根结底要靠人的素质，而提高人的素质的最基本、最有效的途径就是教育。
（2）树立素质教育观念，要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。
23、实施素质教育应避免的误区。
（1）素质教育就是不要尖子生
（2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好（3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生留课后作业（4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者（5）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课（6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试（7）素质教育会影响升学率
24、简述教师职业的性质。
（1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员
（2）教师职业是促进个体的社会化，教师是教育者
25、简述教师的作用。
（1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用
（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用（3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用
26、教师的一般角色和在新课程中的角色。
（一般角色）传道者、 授业、解惑者、榜样、管理者、朋友 （新角色）学生学习的促进者、教育教学有研究者、课程资源的建设者和开发者
27、简述教师劳动的特点。
（1）复杂性和创造性
（2）示范性（3）系统性
28、教育职业道德素养的主要内容。
（1）忠诚于人民的教育事业①依法执教，严谨治教②爱岗敬业，廉洁从教
（2）热爱学生①全面关心学生②尊重和信任学生③严格要求学生④理解和宽容学生⑤解放和放飞学生（3）具有团结协作的精神①善于与同事合作②善于与家长和社会合作（4）以身作则，为人师表①加强修炼②言行一致
28、教师的专业知识素养。
（1）广博的科学文化知识
（2）精深的专业知识（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
29、教师的专业能力素养。
（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力
（2）驾驭教材和组织教学的能力精湛的语言表达能力（4）运用现代教育技术手段的能力（5）较强的组织管理能力（6）较高的教育机智（7）教育科研能力
30、教师应具有的个性素养。
一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。
31、实现教师专业化的条件。
教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件，从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持（加强教师教育、制定法律法规、提供经济保障），从主观上看，需要教师的个人努力（加强理论学习、加强教育科学研究、不断反思、加强实践锻炼）。
32、试分析学生的本质属性。
（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人（1.）学生是人，第一学生是具有能动性的个体，第二，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造性，（2.）学生是具有发展的可能性和发展的需要的人，第一，学生是发展中的人，第二，学生具有发展的可能性和可塑性，第三，学生是具有发展需要的人，
（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体，（1.）学生是教育的对象，第一，学生以学习为主要任务，第二，学生在教师指导下学习，第三，学生所参加的是一种规范化的学习，（2.）学生是自我教育和发展的主体，第一，学生是自我教育的主体，第二学生是学习与发展的主体
33、儿童权利公约的基本原则。
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
34、试分析教师中心论和儿童中心论。
⑴教师中心论，代表是赫尔巴特，他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起让主宰作用⑵儿童中心论，代表是杜威，他认为，教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。
这两种观点都有失偏颇，教师中心
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