四学成果3Word格式.docx
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寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。
仲秋至冬，在官八十馀日。
因事顺心，命篇曰《归去来兮》。
乙巳岁十一月也。
注：
《归去来兮辞》一文写于晋安帝义熙元年（405），陶渊明41岁。
是作者辞去彭泽县令，初归田园时所作。
他辞官的原因主观上是本性自然，不喜为官；
客观上是急于奔程氏妹之丧。
文中表达了作者脱离官场的喜悦和回归田园的乐趣，对官场生活的厌倦，对心为形役误入尘网的追悔以及岁月蹉跎、壮志难酬的苦闷与悲伤。
（3）萧统《<
陶渊明集>
序》有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。
其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。
抑扬爽朗，莫与之京。
（横素波而傍流，干青云而直上。
语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。
）加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，（自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎？
）
2、文体常识—传：
《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。
本文是一篇人物传记，简称“传”。
传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。
根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
赞：
史传文章结尾的评语。
《文心雕龙》说：
“赞者，明也，助也。
”对于传文中记事不完备的地方加以不足即所谓“助”；
对于传文中褒贬之意没有说尽的地方讲透即所谓“明”。
因此，“赞”不是赞扬的意思，而是对传记正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。
我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。
现在我们再来学习他运用史传笔法为自己写的自传《五柳先生传》，两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。
自学检测
【自主积累】
1、填空：
《五柳先生传》是一篇
（体裁），作者，名，字
，自号
，世称靖节先生，
（朝代）著名诗人，我们学过他的一篇文章《》，其中描绘了一个自由、和平、生活幸福的理想境界。
有关他不阿谀权贵的”的故事也广为流传。
2、给下列字注音：
嗜（
）辄（
）吝（
）褐（
）晏（）箪（）瓢（
）屡（
）
黔（
）娄（
）汲（）兹（）俦（）觞（
）欤（
）颇（）
戚（）萧（）
3、熟读课文，了解大意，解释下列词语在文中的含义：
（1）许（）详（）好（）造（）辄（）
（2）嗜（）俦（
）堵（
）屡（）会（）
（3）意（）期（
）或（
）置（）蔽（）
（4）为（
）示（
）乐（）欣然（）
（5）萧然（）晏如（）戚戚（）汲汲（
）
（6）亲旧（）去留（
）得失（）穿结（
4、填写原文语句：
（1）黔娄之妻有言：
“，。
”其言兹若人之俦乎乎？
（2）闲静少言，。
（3）好读书，，每有会意，。
（4）写五柳先生生活的语句是：
，；
，，。
5、根据释义写出文中出现的两个成语：
（1）本指读书只求领会要旨，而不刻意于咬文嚼字。
现在多指只求懂得个大概，不求深入理解（贬义）：
。
（2）形容室中空无所有，极为贫困：
【自主理解】
【读文】
6、阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。
其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。
包括抓“题眼”、“文眼”、“段眼”等。
请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”是
字，可以看出本文在写作方面的最大特色是多用句式，并划出文中含有这个字眼的语句并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？
并在文中相关位置进行评注。
7、找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句。
（1）性格：
（2）生活：
（3）志趣：
8、标题《五柳先生传》中的“传”表明文体是人物传记，是作者托言为五柳先生作传，实为自传。
请你认真阅读课文，总结一下人物传记通常要写哪些内容？
【品文】
9、你读出了一个怎样的五柳先生？
请以：
我从语句读出了一个的五柳先生。
”的句式表达你对课文的理解。
（1）我从语句读出了一个精神愉悦的五柳先生。
”
（2）我从语句读出了一个率真放达的五柳先生。
（3）我从语句读出了一个安贫乐道的五柳先生。
（4）我从语句读出了一个自得其乐的五柳先生。
（5）我从语句读出了一个淡泊名利的五柳先生。
【自主探究】
【悟文】
10、读书：
五柳先生读书追求什么？
你欣赏五柳先生读书的方式吗？
11、嗜酒：
“嗜酒是贪喝吗？
招之即来是不自尊吗？
既醉而退是没有礼貌吗？
”请你任选其一，发表自己的看法。
12、处贫：
联系《归园田居》（其三）理解：
五柳先生家贫是因为懒做吗？
13、著文：
文中有“常著文章自娱，颇示己志”的句子，请你结合五柳先生的《桃花源记》说说他的志是什么？
14、根据你对课文的理解，联系陶渊明的思想经历，模拟陶渊明口吻，完成一位同学的模拟采访提问：
主持人：
“陶先生你好，能为同学们介绍一下你的读书心得吗？
”陶渊明：
“”
“你才华横溢，为何隐居山林，把酒东篱，却不在官场崭露头角，普救民众？
“‘大济苍生’的抱负无从施展，面对着腐朽的现实，你内心真的能平静吗？
验收学习
1、给下列字注音：
）辄（
）屡（
）俦（
）觞（
2、熟读课文，了解大意，解释下列词语在文中的含义：
详（）好（）造（）嗜（）俦（
）会（）期（
）或（
）置（）欣然（）萧然（）晏如（）戚戚（）汲汲（
）亲旧（）
3、根据你对本文的理解，完成下面的对联创作：
上联：
箪食瓢饮心自在
下联：
4、根据你对传记形式的理解，仿造课文为自己或为班级同学写一篇自传。
导学设计
一、个性化导言引入
有这样一个落魄的读书人，虽然胸怀大济苍生之志，却因生不逢时，在仕与隐、归与去的矛盾抉择中苦苦挣扎，终为捍卫高贵的人格尊严，不为五斗米折腰，毅然主动与黑暗的官场决裂，与日下的世风告别，不再出仕为官。
在极端的生活困顿中，始终没有低下高贵的头颅，始终没有泯灭对理想的追求，扛起锄头走向了躬耕田园的实践，走向了心怡却久违了的大自然，与农民为友，与书为伴，与酒结缘，著文自娱明志，世外桃源问世，他便成为引领人们走出困境的精神巨人。
他，就是陶渊明。
今天，让我们共同走进他亲手为自己的一生立下的一座精神的纪念碑——《五柳先生传》。
二、文本问题，互动导学
从学生学的角度设计相应的教学问题，从自主、主动和创造性学习能力三个层面实施培养，从三维目标层面科学运作，从而促进学生语文综合素养的形成，促进学生主体发展。
我采用读——品——悟三个环节逐层深入地解读文本，引导学生构建文本解读的一般过程。
读，能准确捕捉文本信息；
品，能大致感悟人物性格；
悟，能深层体会人物心声。
（一）读文部分：
齐声诵读课文后引导学生学会捕捉文本信息的基本方法。
提示学生根据问题设计“6”提示的性格、生活和志趣三个关键词选择相关语句，再观察明确问题设计“5”关于句式方面的特色，最后总结得出人物传记的基本写法。
导学方式以点拨为主。
（二）品文部分：
自主诵读课文后，指导学生探究问题：
“8、你读出了一个怎样的五柳先生？
”从文本语句中概括出五柳先生的性格特点。
导学方式以助推学生合作探究为主。
（三）悟文部分：
默读课文过程中依据质疑式、辨析式和拓展式问题设计9——12深层解读五柳先生的读书适意、嗜酒陶情、处贫乐道和著文示志四个方面的表现，服务于人物性格表现这个中心。
导学方式以引导学生个性化解读为主。
三、情境问题，个性展示
（一）根据问题“7”所得结论，再依据文本为五柳先生作简传。
在学习小组代表交流后，教师宣读自己的创作进行指导学生掌握文本信息，把握人物传记的基本写法。
附：
陶渊明，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人。
闲静少言，不慕荣利。
读书求适意，醉酒期陶情，著文为示志，处贫能乐道。
（二）模拟采访五柳先生以小组问答方式展示交流，小组互评，教师点评三个方面相结合的形式进行。
引导学生在占有资料、解读文本的基础上，创造性展示个性化的心声，完成对五柳先生的守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操的吸收和内化。
四、板书设计构建知识体系导学：
22、五柳先生传
陶渊明
五柳先生
闲不读书--适意
实不戚戚于贫贱
静慕嗜酒--陶情
精神风貌
少荣安贫--乐道
录不汲汲于富贵
言利著文--示志
陶渊明
19.1.2平行四边形的判定
（二）
辽源市灯塔中学杜立民
三维三性目标：
1、复习平行四边形的判定，并阅读教材88—90页掌握平行四边形判定、三角形中位线的性质和两条平行线间的距离，培养学生自主学习能力。
2、通过平行四边形判定方法的合作探究、互动交流，让学生掌握平行四边形判定定理的由来，使学生能够运用平行四边形的判定解决实际问题，培养学生主动学习意识。
3、通过平行四边形性质和判定的综合运用，启迪学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创造思维。
4、通过实际问题的探索和解决，激发学生的学习兴趣。
德育教育—生活上指导。
1、已学过的平行四边形的判定方法有：
（1）
（2）
（3）
（4）
2、取两根等长的木条AB、CD，将它们平行放置，再用两根木条BC、AD加固，得到的四边形ABCD是平行四边形吗？
猜想验证你的结论：
已知：
如图，在四边形ABCD中，AB=CD，且AB∥CD
求证：
四边形ABCD是平行四边形。
结论：
平行四边形的判定
3、
（1）、如右图：
直线a∥b，在直线a上任取两点A、C，过点A、C分别作直线b的垂线，垂足分别为点B、D．你能发现AB与CD的关系吗？
你能说出理由吗？
我们可以得出两条平行线间的距离________。
（2）、如右图：
如果直线a∥b，点A，C在
a直线上，点B，D在直线b上，且AC＝BD，你能发现AB与CD的关系吗？
_________。
我们还可以得到平行线间的平行线段都是。
4、在四边形ABCD中，
（1）AB∥CD；
（2）AD∥BC；
（3）AD＝BC；
（4）AO＝OC；
（5）DO＝BO；
（6）AB＝CD．
从中选择两个条件，能作为判定方法来判断四边形
ABCD是平行四边形的共有________对。
5、如图，A、B两点被池塘隔开，在A、B外选一点C，连接AC和BC。
你能测出A，B两点的实际距离？
根据是什么？
我们能得到的结论：
三角形中位线性质定理：
6、点D、E分别为△ABC的边AB、AC的中点，DE与BC的位置关系，数量关系，如果BC的长为6cm,那么DE的长为。
7、已知：
如图，
ABCD中，E、F分别是AD、BC的中点，求证：
BE=DF。
8、已知：
ABCD中，E、F分别是AC上两点，且BE⊥AC于E，DF⊥AC于F，求证：
四边形BEDF是平行四边形。
1、能判定四边形ABCD是平行四边形的题设是（）
A、AD＝BC，AB∥CD
B、∠A＝∠B，∠C＝∠D
C、AB＝BC，AD＝DC
D、AB∥CD，CD＝AB
2、已知点D，E，F分别是△ABC三边的中点，若△ABC的周长是20cm，则的△DEF周长是（）
A、15cmB、12cmC、10cmD、5cm
3、以三角形的三个顶点及三边中点为顶点的平行四边形共有（）
A、6个B、5个C、4个D、3个
4、已知：
如图，△ABC中，D是AC的中点，E是线段BC延长线上一点，过点A作BE的平行线与线段ED的延长线交于点F，连结AE、CF．
CF∥AE.
选做：
体验中考：
如图在四边形ABCD中，AD∥BC，且AD>
BC，若BC=6cm,AD=15cm点P，Q分别从点A，C同时出发，点P以1厘米每秒的速度由点A向点D运动，点Q以2厘米每秒的速度由点C向点B运动。
试问：
几秒后四边开ABQP是平行四边形？
附课上巩固练习：
在△ABC中，中线BE、CF相交于点O，M是OB的中点，N是OC的中点，求证四边形MNEF是平行四边形。
导学设计
以演示四边形教学用具，观察图形，你有哪些发现？
激发学生的学习兴趣，引出本节的教学内容——平行四边形的判定
在自学过程中观察学生梳理的疑难问题，并在互学中观注解决的程度，在深入小组活动中加以引领解决问题2，根据问题2所学的知识，解决问题3、4，进一步巩固平行四边形的判定方法，从而引出平行线间的距离和平行线间平行线段相等；
归纳平行四边形的五种判定方法。
结合问题5池塘宽度的测量，创设情境，应用三角形中位线性质解决实际问题。
而中位线性质定理的由来，先让学生画出符合条件的图形，通过测量观察，由感性认识得出三角形的中位线与第三边的位置与数量关系，然后师生共同探究，引导学生作辅助线，构建一个平行四边形，启发引导学生的思维，让学生给出证明过程，教师再加以指正，最终上升为理性认识，从而得出三角形中位线性质定理；
并指导学生通过建模和转化的数学思想，如何运用三角形性质定理，让学生理解掌握解决实际问题的方法。
结合问题5在生活方面进行德育教育，在生活中有些问题看上去解决不了，但是只要我们动脑思考，通过转换一种思考方式，就能解决生活中的实际问题，培养学生遇到困难时要勤于思考、善于动脑的好习惯。
结合问题8，运用平行四边形判定方法解决实际问题，同时规范学生的书写过程，培养学生的逻辑推理能力。
通过课上巩固练习，进一步巩固所学知识。
板书设计
1、平行四边形的判定定理：
2、三角形中位线的定义：
3、三角形中位线的性质及其推导：
4、平行线间的距离相等及平行线间的平行线段相等:
5、板演问题8：
Unit7Whatdoeshelooklike?
辽源市灯塔中学米海秀
自学提纲
1、通过学习P41-42页的单词，要求全部会读80%的同学会写培养自主学习能力。
2、通过学习描写人物肖像单词独立完成1a和3，熟读知识要点，并且会用以下句子进行对话练习“Whatdoyoulooklike?
Iamtall/short/heavy/thin
或Ihave……hair.
---Whatdoeshe/shelooklike?
---Heistall/short/heavy/thin.
或Hehas……hair”培养学生的主体学习能力.
3、通过学习模仿3的对话，自己编一组对话描写自己的好朋友，培养学生的创新能力。
4、指导学生拥有健康心理，能够平等待人。
知识拓展：
1hair是不可数名词
2金黄色的长卷发longcurlyblondehair
3黑色的短直发shortstraightblackhair
4你长得什么样？
Whatdoyoulooklike?
5我中等个I’mofmediumheight.
6他中等身材Heisofmediumbuild.
7她/他长得什么样？
Whatdoesshe/helooklike?
自学检测
I听写单词：
II汉译英：
1A:
她长得什么样？
What_____she_____________.
B:
她细高个。
She____________and_______.
2她留着短黑的卷发。
She_________________________hair.
3吉姆的爸爸中等个。
Jim’sfather_______________________________.
4这个演员中等身材。
Thatactoris_______________________.
5你长得什么样？
What________you________________?
III单项选择：
（）1What______yourpenpal_________?
A:
is,looklikeB:
does,looklike
C:
does,lookslikeD:
is,lookslikes
（）2His____isblackandshort.
hairB:
eyeC:
earD:
nose
（）3I_____curlyhair.
A:
haveB:
amC:
hasD:
is
（）4Myhair______short.
（）5Shehas__________hair.
shortstraightblackB：
blondecurlylong
straightblackshortD:
longblondecurly
验收学习
I用所给词的适当形式填空：
1Ihavebrown______（hair）.
2Whatdoyou_____（look）like?
3She_____（nothave）blackhair.
4She______（look）likehermother.
5Whatdoeshe________（look）like?
II据意填词：
1Whatdoyoul______I_______?
Iamtall.
2Mymotherhasc______hair.
3Lookatmys_______hair.Howbeautiful!
4Iamalittleh________,soIwanttoloseweight（减肥）。
5Theboy’sh______isshort.
课堂巩固：
补全对话
__________________?
B:
MyEnglishteacherisMissWhite.
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？
Ｂ:
Sheistallandthin.Shehasblondehair.
___________________?
SheisfromAmerica._______?
Myteacherisaman.B:
________________________?
Heistallandstrong（强壮的）.
Unit7Whatdoeshelooklike?
利用Whatdoyoulooklike?
—Iamtall/short/heavy/thin
或Hehas……hair”谈论人的外貌形象的句型直接导入新课。
关注学生自学疑难问题的梳理；
在小组内互动时巡视疑难问题的解决情况并适时点拨讲解；
以小组间互动式交流的方式解决选择题（）5Shehas__________hair.
培养学生主动思考能力，寻找解决问题的方法和途径，老师适时给予指导点拨并梳理知识要点；
以小组汇报的形式解决两个人对话描述人的长相和两个人一组描述第三个人的长相的句型（Whatdoyoulooklike?
或Hehas……hair”）并板书整理知识脉络，形成本节的知识体系。
同时在组间交流时适时引导学生学会中等身材/中等体型（beofmediumheight/beofmediumbuild）的表达方式并附有副板书在黑板右侧。
节内容的学习，以Sheisveryfat.为切入点要学生正确看待同学的形象和外貌，同学之间要和平友好相处，班级融洽，学校才能和谐达到我们所期望的文明个人、文明班级、文明学校的目的。
A：
Whatdoyoulooklike?
B：
Iamtall/short/heavy/thin.
Ihavebeautifullongstraightblackhair.
Whatdoeshe/shelook
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