问题学生心理健康问题成因分析及对策Word文件下载.docx
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这种学生对学习十分痛恨，宁愿冒着被家长打骂的危险，也要逃出校园，去网吧，去街头闲逛。
③考试焦虑。
不少学生在重要的考试前出现严重的焦虑，甚至出现各种身体症状和出现焦虑泛化现象。
2、人际关系问题
“问题学生”的人际关系问题主要体现在与教师、同伴和家长的交往过程中。
由于目前的绝大多数是独生子女，他们在家庭中交往的往往是极其疼爱自己的长辈。
所以在这种交往中成长起来的孩子往往出现“以自我为中心”的交往模式。
他们普遍存在任性、固执、依赖性强的特点。
当他们进入一个新的集体后，仍然以自我为中心去与人交往，这样问题就产生了。
顺利时，他们唯我独尊，不善解人意；
遇到困难时，他们无法克服，退缩，依赖，缺乏自信；
产生问题后，他们出现恐惧感或过强的防范心理或封闭自我，或产生攻击性。
3、青春期的心理问题
青少年正处于由儿童向成人的过渡阶段，其心理也要经历由一种质向另一种新质的转变过程，因而会出现心理上的“成人感”和行为上的“孩子气”的矛盾。
正是这种矛盾，产生了相应的问题。
具体来说，有以下几个方面：
①独立性和依赖性的矛盾。
由于身体的发育成熟，他们有着强烈的独立性意志，但教师，家长仍把他们当小孩看待，因此经常产生冲突，甚至是反抗。
②性要求和道德法制的矛盾。
性机能的成熟，产生了相应的性意识，对异性产生了好感，但道德法制的要求又将其抑制，“问题学生”中，性犯罪的比例随着社会的大环境的变化而呈上升趋势。
③闭锁性心理和交往需要的矛盾。
青春期的学生一方面渴望交往，渴望与人共享内心的变化，另一方面会在交往过程中不断产生怀疑：
是否有真正的朋友？
这种矛盾的心理和现实冲突使他们不断产生对他人的怀疑、自我的否定以及一些反社会的情绪。
④情绪和理智的矛盾。
青春期的学生情绪很容易激动，同时波动又很大，情绪总呈现两个极端。
“问题学生”的情绪波动尤为明显，他们往往难以控制自己的波动，容易感情用事，造成十分严重的后果。
4、挫折适应问题
学生的挫折是多方面的，有学习方面的，有人际关系方面的，有兴趣、愿望方面等等。
但“问题学生”共同的特点是面对挫折造成的困难和痛苦，他们采用了消极的态度。
要么听之任之，采用回避的态度，要么一蹶不振，采用走向另一极端的反抗态度。
二、“问题学生”心理健康问题的主要成因分析
造成“问题学生”心理健康问题的原因是多方面的，我将之归纳为以下几个方面。
（一）、来自学生自身的因素
1、学生气质类型中的消极因素
我们发现“问题学生”的气质类型呈两极分化，以胆汁质和抑郁质为主。
胆汁类型的学生，他们的神经活动类型是强而不均衡的，外显行为往往是攻击性强，不易约束，不可抑制；
而抑郁质类型的学生，他们的神经活动类型比较弱，外显行为是胆小畏缩，消极防御反应强烈。
这两种类型学生更应引起我们教师的关注。
2、学生身心发展特点和心理需要
前面我们已叙述过，青少年正处于发育时期，生理成熟的前倾和心理成熟的相对滞后形成很大的落差，所以心理学家把这一时期称为心理断奶期、风暴期、叛逆期等等。
随着这一时期的到来，青少年在生理上、感情上、意识上发生了一系列的变化，但他们的大脑神经系统尚未完全成熟，缺乏自制力、判断力、容易冲动。
“问题学生”中由于把握不住青春期的变化，又缺乏正确引导而产生问题的学生数量是相当多的。
（二）、来自学生家庭的因素
1、家教方式
父母的家教方式对学生心理发展起者十分重要的作用。
以控制（对孩子是否提出成熟的要求）和爱（对孩子是否关心、信任、尊重和理解）作为评定父母管教类型的两个维度，那么，就可以把父母分为①权威型父母-------控制+爱；
②专制型父母------控制+不爱（拒绝）；
③娇宠型父母-------不控制+不完全的爱；
④冷漠型父母-------不控制+不爱。
①
“问题学生”的家教方式是存在较大问题的。
在他们中间有很多学生的家长放任孩子，即不控制+不爱；
有部分的学生的家长太过娇宠；
有部分的学生的家长太控制，而缺少爱②。
父母的教养方式对孩子心理的发展的影响又是深远的，这应引起家长的重视。
2、家庭气氛
随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成难以愈合的心理创伤，导致孩子产生心理问题。
离异家庭的子女不少由于缺乏父母的监管与关心，往往放任自流，形成不良的行为习惯和个性心理，更有甚者，出现仇视社会，走上违法犯罪的道路。
在“问题学生”的调查中，离异家庭的孩子占的比例明显高于普通学生。
他们显示出更多的认知的、情绪的和社会行为问题，往往变得更富有攻击性、冲动、依赖和缺乏任务指向。
除了离异家庭的教育方式问题外，更为严重的是家庭冲突。
在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童往往比例较大，因为家庭冲突不仅会造成孩子的心理创伤，甚至导致孩子心理上的某些病态。
（三）、来自学校教育的因素
1、学生的学业负担过重
随着社会竞争的加剧，学生的竞争压力也越来越大，他们背负着父母的希望和老师的期望。
由于素质教育还没有真正落实到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻能力的现象依然存在。
而教师评价学生，社会衡量学校，尽管理论上是全面发展，实质上仍是分数和升学率为主。
为了追求升学率，加班加点，题海战术，加重了学生的学业负担。
这种局面使学生疲于应付，心理极度紧张，从而影响学习的效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境。
久而久之，部分人就会不同程度地产生心理障碍。
“问题学生”多为学业失败学生。
他们由于种种原因，学业逐渐无法跟上其他同学，在这个过程中，他们的心理所承受的压力远远超过一般同学。
因为在学业成绩下滑的初期，他们本身也承受着巨大的心理压力，他们痛苦、焦虑、恐惧，加上家长和老师的批评、责备、埋怨，甚至伴随着打骂。
此时的孩子是无助的，他们内心的苦闷无处诉说，只能交往一些有同样遭遇的同伴。
久而久之，他们冷漠地对待学习，甚至开始出现逃学逃夜等行为问题，部分学生就会产生不同程度的心理健康问题。
2、教师教育方式失当
中学教育是基础教育，它对学生的一生发展至关重要。
然而现在的教育往往把学生
考高分作为工作的出发点和终极目标，不少学校工作一切围绕中考运作。
在这种大背景下的学校老师无奈地开展以考试为中心的教育活动，而忽视学生的心理的承受能力，忽视心理素质的教育和培养。
而“问题学生”由于学业成绩的差劲，更易被忽视。
不少“差生”坦言，老师从来不关心自己，为了引起教师的关注，他就做出一些违反校纪班规的事情来引起教师的重视，哪怕得来的是批评、责骂，甚至是被传唤家长到校一起“受教育”也在所不惜。
因为此时的他幼稚地认为，老师注意到自己的存在了，但最终导致师生关系紧张。
老师更加痛恨这种学生，甚至有的教师严禁班内的好同学与他接触，把他们扔在教室的一角。
这种交往的失败往往会迁移、泛化到与其他人的交往，导致人际交往障碍等心理问题。
3、学校心理健康教育的缺乏
过去由于受政治因素的影响，我国的心理学发展停止了许多年。
80年代中期后，各中小学纷纷重视学校心理健康教育，但发展极不平衡。
即使在上海、北京，广东等经济发达地区，学校的心理健康教育仍不能满意，特别是农村学校的心理咨询室基本成摆设状态，学校的心理咨询专业人员严重紧缺，心理健康教育课可有可无，或质量普遍不高。
学生的心理健康教育要走的路还很长很长。
面对“问题学生”的教育矫治，由于从业教师的知识水平有限，转介到专业机构又面临重重困难，基本上无法进行。
（四）、来自社会的因素
1、社会竞争带来的恐惧
虽然学生还没有直接接触社会，但他们的父母、老师和周围的人时时刻刻在给他们灌输一个事实：
随着科技的飞速发展，信息传播的瞬息万变，社会主义市场经济体制下的竞争无处不在，无时不有。
这使这些已经经历学业失败的“问题学生”更加恐惧，对未来的世界感到无所适从。
因为所有的人都在告诉他：
“学业失败的他将来会是一无用处的，是无法与他人竞争的。
”这种对将来的焦虑、恐惧，往往引发他们的心理健康问题。
2、社会不良环境的影响
“问题学生”一方面时时刻刻经历着对未来的恐惧，另一方面又面临社会上种种不良现象的诱惑。
由于新旧体制的共存，法制的不完善，各种生活方式和思想方式的涌入，使社会变得形形式式，甚至产生了不少不健康的东西和部分人道德水平的滑落。
这些问题潜移默化地影响着尚未形成完整的世界观、人生观、价值观的少年儿童，使他们的心理防线时时遭受冲击，从而产生心理问题。
三、提高“问题学生”心理健康水平的措施
（一）、“问题学生”的品德教育
转变“问题学生”的关键，首先是要把德育放在首位。
因为行为失控的他们在品德方面存在许多问题，如缺乏正确的道德观、道德情感、意志薄弱，并养成了不良的行为习惯等等。
因此，教育工作者要深入“问题学生”中间，了解实际情况，制订切实可行的德育工作计划。
1、帮助学生形成正确的道德观和健康的道德情感
第一，要加强“问题学生”的道德法纪教育，发展他们的认知能力，特别是培养他们分辨是非的能力。
第二，要重视学校和班级的微观环境建设，积极营造良好的集体舆论和心理环境，预防和矫正有可能产生的不良倾向。
第三，教师应积极与“问题学生”建立情感，尊重他们的自尊心，取得他们的信任，消除他们对教师的对立情绪，为教育矫治他们奠定情感基础。
第四，要积极引导学生的人际交往，满足他们正当的交往需求，同时培养他们健康的道德观和道德情感。
2、帮助学生纠正不良的行为习惯
“问题学生”尽管有过过错，但年纪尚小，尚未定型，他们的不良行为习惯多数是可以教育转变好的。
第一，要深入了解“问题学生”产生问题的原因和过程，寻找解决问题的切入点，制定切实有效的解决问题的计划。
第二，创设良好的班级氛围，形成教师、家长、同伴教育转化“问题学生”
的合力。
建立以激励为主的评价机制，鼓励他们积极矫正自己的不良习惯。
第三，能正确对待“问题学生”产生的反复。
不能寄希望于一次二次谈话就解决他们的问题，要有足够的耐心，给他们足够的时间去解决自身的问题。
第四，建立比较完善的奖惩机制。
适当的惩戒与激励一样重要。
通过必要的惩戒，可以告诉他们什么地方做错了，指明他们努力的方向，并积极创设让他们改过自新的机会，然后予以充分的肯定。
（3）、积极开展日常行为指导
第一，要建立适合本班学生特点的班规。
适合本班学生的班规应由班内学生和老师共同参与制订，并在此过程中，充分调动“问题学生”积极参与。
第二，积极引导“问题学生”参与养成良好日常行为习惯的行为训练实践活动。
通过行为实践活动，正面引导学生规范自己的日常行为。
第三，要积极树立榜样的示范作用。
不仅要树立优秀人物的榜样作用，更要树立“问题学生”周围的那些已经改正的学生的榜样作用。
这样更能使他们感到榜样不是遥不可及的，而是就在自己身边，自己通过努力也是可以做到的。
（二）、“问题学生”的心理健康辅导策略
心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动，而“问题学生”的心理健康教育尤为重要。
“问题学生”的心理健康教育可通过集体辅导、个别辅导、心理健康教育课或讲座等形式，帮助“问题学生”自我接纳，自我调节，开发自身潜能，从而使问题学生形成健康的心理和健全的人格。
1、集体辅导
成功的集体辅导不仅能是普通同学受益，更能促进“问题学生”的心理健康水平。
实施集体辅导的途径是多种多样的，如主题讨论，心理辅导课程或讲座，小组辅导等等。
通过集体辅导可以增进“问题学生”对集体的归属感和责任感，满足他们交往和尊重的需要。
因为集体的辅导是一个人际互动的过程，它通过学生之间、师生之间的沟通达成某种共识，从而从较深的心理层面帮助“问题学生”解决面临的困惑。
2、个别咨询
由于个别差异的存在，每个“问题学生”又有各自不同的问题，因此，在集体辅导的基础上，我们还应辅以个别咨询。
通过个别咨询，实施干预，从而解决或减轻他们各自的问题是十分有必要的。
当然，这对辅导者的要求是比较高的。
辅导者必须遵循心理咨询的原则（如：
保密原则、发展性原则、信任原则等等），运用心理咨询的技术（如：
倾听技术、观察技术、沉默的技术等等）实施个别咨询。
如辅导者发现学生问题严重，自己不能解决，必须及时转介给专业咨询机构。
对“问题学生”的心理辅导和咨询一般以“行为训练”为主，通过强化或负强化的手段，促使学生积极行为的发生，减少并逐渐克服不良的行为。
3、建立学生心理档案
为每一名“问题学生”建立各自的心理档案，将有利于辅导的开展。
通过心理档案，让辅导者清晰的看到这名学生的心理问题的产生、发展过程以及辅导过程中发生的变化，及时的调整辅导策略，提高辅导实效。
心理档案一般包括学生的基本情况、家庭、社会背景、学校生活情况、主要的问题、心理测量的结果以及辅导过程。
心理档案的使用必须规范，不轻易借阅给他人，遵循保密原则。
4、班主任的心理辅导功能
学校的心理健康教育决不是心理老师一个人是事，必须有班主任的参与，这是现代教育对班主任的要求，也是有效矫治“问题学生”的根本途径之一。
如果班主任具备了一定的心理常识和技术，既能有效减少“问题学生”的数量，又能对“问题学生”进行最直接有效的帮助和矫治。
因此，作为现代学校的班主任必须具备以下三个条件：
一是班主任本身的心理是健康的，他不会歧视任何一个“问题学生”；
二是班主任要有爱心并公正的对待每一个学生；
三是必须和每一个学生建立良好的师生关系。
（三）、“问题学生”的家庭教育指导
学生的心理健康问题与家庭的教育方式和家庭气氛有着密切的联系，有的甚至是家庭问题的表现和延续。
因此，对“问题学生”的教育辅导必须得到家长的积极支持和配合。
1、改变家长对待心理健康健康的态度
尽管并不是所有的“问题学生”家长文化层次都是低的，但他们在心理健康知识方面几乎都是肤浅的。
因此，在加强“问题学生”心理辅导的同时，对其家长进行心理知识，家教方式和教育理念培训的十分重要的。
那么学校可以有针对性的利用家长学校或家长会的方式，对家长进行系统培训，使家长正确认识心理健康的重要性，能积极营造和谐的家庭氛围，运用科学的方法指导子女的成长，充分发挥家庭教育的作用。
2、家教方式指导
对“问题学生”家长进行家教方式指导，必须改变一些旧的观念，如“棍棒下出孝子”等等，又要避免过度宠爱，毫无原则的退让。
无论是专制型父母，还是娇宠型父母，拒绝型父母，从教育方式和教养态度上都很成问题。
这种有问题的教养方式加剧了学生问题行为和问题心理的产生。
所以要使“问题学生”的心理辅导有成效，必须改变有问题的家教方式。
让父母懂得只有控制+爱的权威型父母才是最理想的父母，这是家教方式指导的第一步。
为了让“问题学生”的父母成为权威型的父母，就必须让孩子的父母做到以下几条：
①、关心孩子需要，倾听孩子声音，再忙也要抽空陪陪孩子；
②、宽容与约束都很重要，不能偏废。
换而言之，该宽容的地方必须宽容，该严格的地方必须严格，要把握好度；
③、正确理解使用“强化”和“负强化”的手段，引导正确行为和心理，逐渐消退不良行为和心理。
3、父母要慎重对待离婚
随着社会的发展，单亲、离异、重组家庭的比率越来越高，而其中受伤最深的往往是孩子。
从父母不合到争吵离异再到重组家庭，孩子的心理一直在承受来自各方的压力，很多孩子在这过程中出现问题行为和问题心理。
而“问题学生”中家庭不完整的概率远远高于普通学生，也能说明父母的离异产生的影响。
给孩子一个温馨、宁静、和谐的家庭氛围，毕竟孩子是无辜的，这是对所有家长的呼唤！
即使父母亲的感情确实无可挽回，那么当孩子在你们身边时，务请保持冷静，保持一个家长的尊严，留给孩子一份美好的回忆。
（四）、问题学生”自我完善的策略与指导
1、积极参加集体活动和社会交往，完善自我的个性
作为“问题学生”本身，在学习文化知识的同时，必须积极的、有计划的、有目的的参加一些集体活动和交往，培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己、逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会和人际交往的需要，从而形成并长期保持积极乐观的心态。
2、学会一些简单的心理调节方法
“问题学生”必须学会一些简单的心理调节方法，如学会放松，学会与人交往谈心，学会宣泄，学会注意转移等等。
3、善于求助，寻找支持
寻求帮助是现代人必须具有的积极态度，当面对困惑和压力时，要善于寻找心理支持，以获得良好的帮助和指导。
“问题学生”更应具备这种能力。
他们可以通过朋友老师、亲人，也可以通过求助学校的心理老师或专业心理机构的咨询人员，寻求帮助，达成自助的目的。
四、小结
通过研究，笔者深刻的认识到：
1、“问题学生”的心理健康水平问题较为突出。
在“问题行为”的背后，往往伴随着心理问题，这给每一个教育工作者提出了新的课题。
2、“问题学生”的心理健康问题的成因极复杂，有来自学生本身，学生家庭的原因，也有来自学校教育和社会的因素，但我们又明显的感到家庭因素占很高的比例，有待我们广大的家长重视。
3、“问题学生”的心理健康教育是一个系统工程，需学校、家庭、社会、学生个体共同参与，形成合力。
才有可能见效，尤其是学校教育和家庭教育互相支持配合。
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