高效课堂教师上课评价标准与方法1Word文档格式.docx
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1、数量以1-3个为宜，不能太多；
2、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
3、目标内容应在学生的能力范围内，能达成；
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
4、学生目标的语言表达应清楚。
不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
2
学法指导的高效性
（15分）
1.有明确的学习时间。
2.有明确的学习内容。
3．有明确的学习方法。
4、有明确的学习要求。
1、明确时间：
合理估计学生自学时间。
2、明确内容：
准确指明自学内容。
3、明确方法：
对该知识点做到（记忆、说出、圈点、领会、两两检查、小组互查、交叉检查等），语言明确。
4、明确要求。
（只是让学生想，还是要尝试做；
要细读还是略读；
对不同的学生有不同的学习要求。
）
3
学生自学的高效性（15分）
1、
学生在教师指导下紧张高效的自学，完成自学检测题。
2、
教师巡查
1、给予学生充分的自学时间，谨防自学时间不足，自学走过场。
2、学生在自学期间教师讲授干扰学生自学。
3、教师在学生自学过程中要巡查。
巡查的主要目的是了解学情、检测自学效果，为后面的精讲点拨服务，而不在于辅导。
4
学生展示互评互学的高效性（15分）
1、展示应照顾大多数学生。
2、展示的形式应尽可能调动动学生展示的欲望。
3、展示的内容应尽量暴露学生在自学过程中的问题。
4、展示中应采用兵教兵形式解决学生自己能解决的问题。
5、展示过程中教师只作引导，不作讲解。
1、展示的学生的层次。
展示过程中应该充分调动中等生的积极性。
尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，他们在展示过程中作为“小先生”出现，去点评、归纳和总结。
同样对“差生”来讲，要照顾到他们学习的积极性，又要兼顾到其它程度较好的学生的利益，可以让他们在“组内”展示。
再尝试着参与集体展示。
优生指导差生解决自学过程中存在的问题，教师恰当引导。
2、展示的形式：
展示不仅仅是让小组内一个学生讲解，更不只是展示答案，学生可板书讲解。
还要充分利用小组学习同时展示，要尽量书面展示，展示的同学字迹要工整认真，板书规范，效率要高。
未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态，有事可做。
3、展示的内容：
不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示自学沉淀下来的方法、规律和解决不了的疑难问题，引起全班同学的思考和借鉴。
展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力最大限度的暴露学生未掌握的问题。
5
课堂点拨讲授的高效性
1、点拨内容是学生在展示过程中出现的相关问题，点拨是纠偏；
点拨是激活；
点拨是拓展。
。
2、知识讲授正确，重、难点把握准确；
3、点拨时机恰当。
4、把握好点拨度：
与课程内容的难度和学生的能力很匹配。
1、设计好点拨“点：
①预期性点拨，以保证教学的进程。
老师凭借自己的经验对所设计的问题做出较为准确的预期，从而确定要拨的“点”。
②导语性点拨，以突显教学主线。
一个一个的教学环节通过串联而形成教学主线，为明晰主线，老师在设计环节间导语时应具有暗示作用，以引领学生的各种活动在自己预设的主线上，从而确保课堂目标的达成。
③应急性点拨，以保证学生的思维活动正常而有序的进行。
关注展示，关注讨论，关注班级的不同层次学生的活动状态，深入到小组活动中去，发现要拨的“点”。
④总结性点拨，以发现规律提升思维。
某一活动完成后，一般会安排总结与反思的内容，学生展露可能会不到位，老师必须作启发或示例，帮助学生总结经验、提升思维、形成规律。
2、把握好点拨“度”：
“点”而不“拨”。
只点关键，不给答案，逼着学生重新审视或审读相关内容，以促进知识或方法的内化。
②“拨”而不“透”。
拨拨、撩撩，就是不点破，让学生跳一跳再跳一跳，逼着其思维向深层发展或进一步优化自己的思维。
③干净利索，点破点透。
学生已经一片“茫然”，再“拨”也拨不出明堂了，属久启而不发的问题就不要再浪费时间了，要直达内核，不留盲点。
3、审好点拨“时”。
“不愤不启，不悱不发。
6
课堂检测的高效性（15分）
1．检测有目的；
突出重点难点；
2．检测有层次；
考虑不同层次学生的需要。
3、检测有典型性；
具有必要性，从而达到以一当十、触类旁通的目的
4、检测当堂完成；
及时反馈
5、训练难度要设置在学生的“最近发展区”的练习水平；
作业设计有层次性。
教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。
在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。
并且在这个阶段，教师要走进学生，及时发现并辅导学习有困难的学生。
7
对学生评价的高效性（10分）
1、以激励性评价为主，评价具有全面性、多元性；
2、评价语要简洁、准确，要情真意切，要机智巧妙，要富于变化，要来点幽默；
3、给学生参与评价的权利。
评价要避免：
1、评价语言单一、干涩，没有变化；
2、评价不适度，不到位或太过分，随意性强，教师真情不足；
3、不能以激励为主，评价不够全面；
4、忽视评价对学生的发展功能，学生参与评价少。
8
多媒体辅助教学的高效性
能恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，创设情境激发学习兴趣；
能利用多媒体教学，突出重点，突破难点。
使用多媒体要注意：
1、形式内容不统一,为用而用多媒体；
2、媒体画面乱且杂,分散学生注意力；
3、色彩搭配不和谐,学生看来太费劲；
4、忽视了多媒体的辅助作用，冲击了“主导”和“主体”；
5、使用不熟练，盲目代替板书。
综合评价
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