营造高效课堂 赢在教师与课堂.docx

营造高效课堂 赢在教师与课堂.docx

《营造高效课堂 赢在教师与课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《营造高效课堂 赢在教师与课堂.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

营造高效课堂赢在教师与课堂

营造高效课堂赢在教师与课堂

乐亭县闫各庄中心小学校长：

王静华

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。

基于此，我们引入了高效课堂教学机制，力求通过高效课堂的教学方式的转变，培养出一大批具有独立思维意识，具有自主学习能力的学生，打破传统满堂灌的教育模式，让学生逐渐由知识的接受者转化为知识的合作探究者。

囿于传统观念的根深蒂固，学生在接受高效课堂的教学模式过程中可能会有短暂的停滞和逆反效果，但毋庸否认的是，这一全新的教学方法必将取得良好的教学效果。

只是在施行过程中，作为一个教育管理工作者，不得不未雨绸缪地思考一点：

如何确保高效课堂教学模式取得最大限度的成绩，其最关键的因素则是如何让教师最快适应高效课堂的教学工作。

在这里，又涉及到我们老生常谈的问题——教师专业成长。

高效课堂对学生而言，是全新的教学模式，而对教师而言，同样如此，因而，教师必须在教学的过程中，逐渐摸索，逐渐积累，最重要的是，要不断地学习，不断地提升自己的专业教学能力，促进自己的专业成长。

建设高效课堂教师要由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，教学过程中，以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。

建设高效课堂教师需要充分的课前准备。

课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。

知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。

另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。

特别是“备学生”要落实到位。

这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

同时，每一名教师必须真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

因此，我认为，作为一名探索高效课堂教学的教师，必须从以下几个方面自我发展：

第一、学习型教师：

即不断学习更新自己的学科知识，充实和扩展自己的学科知识体系；不断学习全新的教育教学理念，将时新的教育理念融入教学实践当中；不断学习他校他人的优秀教学案例，在博采众长中形成自己的教学风格。

第二、创新型教师：

要培养创新型学生人才，必须要有敢于创新的教师，教师在学习的基础上，要有自己的认识和理解，要敢于突破传统，勇于尝试，在实践中摸索出属于自己的教学之路。

第三、医生型教师：

这里所说的医生，是要把学生当做病人，把学生的知识盲点和心理困扰当成医治的对象，教师应当准确把握学生学习中的不足，及时予以点拨引导，更应当体察学生内心，及时解决学生学习中所遇到的心理问题。

第四、主持型教师：

高效课堂讲求以学生为课堂的主体，教师要学会从课堂的主体转变为客体，在学科知识话题中游刃有余地穿针引线，让学生尽情表演和展示自己的学习成果。

第五、管理型教师：

善于统筹管理，可以让繁重的工作变得轻松而愉快，教师在课堂掌控、课前预习、课后作业批改等方面应有相应的合理调配管理，条分缕析地理清教学思路。

第六、艺术性教师：

这里说的艺术，主要指教师对多媒体课件的自我设计与运用的艺术，也兼指课堂主持的艺术，教师语言的艺术，掌控课堂时间的艺术，粉笔字书写的艺术等等。

第七、合作型教师：

高效课堂不仅要求学生分组合作学习探究，也需要教师与教师之间的相互合作，教师间的合作分学科组成员与班级组成员两类，学科组成员通过合作学习交流专业学科教学经验，而班级组成员则通过合作研究共同带好班级的学生小组建设。

第八、反思型教师：

即是对自己的每一次教学实践和学习经历，都做一点心理感悟方面的书面文字积累，在不断的反思和领悟中提升教学能力。

这些或许只是对高效课堂教师的理想化要求，任何人都不可能一蹴而就地做到，单从学习型教师来看，本身就具有长期性和终生性。

而在教育教学的大环境下，并不是每一个教师都能积极主动地朝着这七个方面去努力跟进，毕竟繁重的教学任务和繁琐的家庭事务占据了教师们太多的理性思维空间，故而，如何合理地引导教师的专业学习成长，培养优秀的高效课堂专业型教师，则是作为教育管理者思考的问题。

为了让我校尽快成为高效课堂示范学校，促进我校教师的专业成长，我校开展了一系列活动，循序渐进地提升教师的专业技能，以适应高效课堂对教师的教学要求。

（一）“学名师123工程”促教师专业成长。

我校自2009年开始确立“学名师123”工程，至今已坚持五年，“1”就是每个教师每个学科确定一个学习效仿的特级教师，制定学习计划和方案，学校提供相应材料，帮助教师与特级教师取得联系，我们先后和支玉恒、虞大明、吴正宪、刘松等取得了电话联系，并通过博客与邮箱，进行教学方面的交流；“2”就是每位教师为自己确定学生教育和课堂教学两个教研课题，要求要有明确的目标，要有可操作性，有具体的实施方案。

“3”就是每位教师每学期确定三本专家论著来读，教育学家、心理学家各一本，另外一本是学校每学期制定的关于创新与执行力培养、校本文化建设等方面的理论专著，此外，每学年阎各庄小学为教师订购教学刊物达40余种，目前，该校每位教师都积累了2万字以上的读书笔记，有的甚至达到了5万字。

（二）“请进来走出去”为教学注入活水。

为了不断促进教师的专业成长，我校组建了“教学专家团队”，有本乡镇的王艳红、高飞燕、苗双荣等优秀老师，有实验小学和外乡镇的专家型领导陈春燕、张爱兵、裴秀丽，有县教育局教研室的教研员，唐山市小学教研室的教研员张翼也是我校教学专家团的一员，他们都是我校教师的良师益友，教学中产生的的疑惑随时请教，如有需要，这些教学专家还常常被请到学校亲临课堂指导教学，对学校教学工作的开展起到了有力的促进作用。

（三）同课异构模式使教学设计精益求精。

为了能让教师取长补短，丰富教学经验，学校还定期组织教学调研，按照“学校领导定课题——教师自己备课，——一起讨论课堂环节——再备课——讲课实践，——听课评课——再次讨论，完善”的教学流程。

教师经过这样一次教学实践，“学习——实践——再学习——再实践”这样一来，每位教师都有了不同程度的提高，甚至有了质的飞跃。

（四）多媒体使用为常态课锦上添花。

现在科技日新月异，教师如果不学习就会被现代化的教学条件所淘汰，所以我校每学期都进行现代化教学培训，简单的ppt课件、复杂的网页制作、声音转换、视频合成等90%的教师都能轻松驾驭。

除此，每学期还要进行两次多媒体优质课评比活动，并积极参加上级组织的优质课比赛，自2009年以来，我校共获国家级优质课1节、省级优质课2节、市级优质课13节、县级优质课41节、教师17篇国家级论文、25篇省级论文。

我校不断提高教师的现代化教学能力，使教师能及时跟上现代化教育形式。

（五）高效课堂建设为教学再添活力。

2013年，我校被确定为“唐山市高效课堂试点校”，于是我们分为五个步骤，一是成立了高效课堂领导小组，初步制定高效课堂研究方案；二是召开全体教师会，广泛研讨，提出可行性建议，形成实施方案，制定具体实施细则；三是组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，撰写反思和体会；四是结合原有的校本教研方法，尝试探索适合本校实际的教学方法和模式；五是由各学科教师按照初定的教学模式，在教学中总结经验，寻找不足，逐步完善，形成较为科学的、适合学生实际的教学路子。

在语文教学方面，确立了“初读寻疑-再读导学-精读感悟-赏读积累-习得运用”的高效课堂教学模式，学生成为了课堂的主人，学会了更好地与人交流，展现自我，更加乐学、好学、善学，体现了“一切以学生为中心，以快乐为根本”的高效课堂中心思想。

另外，我认为真正地实现高效课堂，那么课堂突围是教育突破的唯一途径。

我们所说的高效课堂是一个教育概念，而不仅仅是个课堂的概念，或者说我们是想通过一个能够真正承载科学教育思想和教育观念的行动模式的推动，从教育的最核心最微观的课堂改革人手，通过课堂革命，撬动整个教育的发展，推动整个教育的变革，而不是仅仅停留在课堂教学这个层面上的微观改革，只有这样理解课堂教学改革，我们的改革才有意义，才能推动教育的整体变革。

那么关于课堂教学改革，我们必须明确以下的问题，为什么要改？

为谁而改？

改什么？

如何改？

传统课堂有三个无法破解的难题。

传统课堂就是以师为本、以教为本、以知识为本为基本教育理念做支撑的课堂，它的基本表现方式就是教师讲学生听，这种方式存在着先天的缺陷。

一是无法解决全体学生全面发展的问题。

二是无法解决教师专业提升与职业幸福感的问题。

三是无法解决学生综合素质与应试能力同步提升的问题。

传统课堂不能够解决上述三个问题。

这就要求我们不要在传统的框架内苦苦求索，而是要转变观念，为了全体学生的全面发展，为了教师的职业幸福，为了家长的希望，结合实际，大胆探索，深化改革，找到通向素质教育的光明大道。

课改标志着教育改革进入深水区。

我们能否培养出合格的建设者和可靠的接班人，从本质上说不是我们的教学条件决定的，换句话说，如果我们的育人模式不不变，即课堂不变，那么我们教育就不可能改变，而教育的关键在教师，所以教师如果不变，教育就不变，所以改变教育的关键是改变教师的观念和教师的教育方法。

我的结论是，课堂不变，教育就不变；教师不变，课堂就不变；观念不变，教师就不变。

在某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。

课堂教学改革能否成功是对我们党和政府执政能力的考验，是对我们教育工作者良心和责任的考验，更是对我们教育工作者教育智慧和能力的考验。

教育的一个中心两个基本点。

一个中心就是“以学生发展为中心”，两个基本点就是“坚持素质教育在课堂”、“坚持教为学服务”。

以学生发展为中心就是我们的教育工作，一切从学生发展出发。

我们做任何工作必须考虑学生是否喜欢不喜欢，愿意不愿意，拥护不拥护，答应不答应，发展不发展这一基本前提。

是否以学生发展为中心是我们判断教育工作得失的唯一标准。

坚持素质教育在课堂就是我们必须把课堂作为教育的主战场，不能离开课堂谈素质教育。

把提高学生的各个方面的素质寄托在课堂之外，把课堂当做单纯的传授知识的场所。

我们搞课堂教学改革，就是要寻求素质教育在课堂的正确途径。

“坚持教为学服务”我们搞教育离不开教师的教，关键是如何教。

儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，“课堂”对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命活力焕发，生命价值不断彰显的生活过程。

教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力、发展智力，不断创新，进而提高综合素质。

课堂教学结构的战略性调整。

所谓课堂生产力，就是学生探索规律，掌握知识，形成优秀品质，构建健全人格的能力。

所谓课堂生产关系，就是在学生形成这些能力的过程中，形成的学生与教师之间，学生与学生之间的关系。

当课堂生产关系适应课堂生产力发展时，就促进学生能力的发展，反之就阻碍学生能力的发展。

所以要改革课堂生产关系，实质就是真正确立学生的主体地位。

那么如何真正把学生当作课堂的最大资源，构建适合学生发展的新的课堂生产关系呢?

我认为必须坚持以下八项原则以学定教、以学评教、少教多学、先学后教、学者也教、教者也学、教为不教、教学相长。

以上8项原则就是把学生看做课堂教学的最大资源，把利用学生作为课堂教学的重要手段。

由此，我认为打造“高效课堂”的具体做法如下：

打造"高效课堂”，必须依赖教师对教育事业的高度责任感和对孩子们强烈的爱，将平常的每堂课都视为优质课、精品课，苦心经营，潜心思考，精心打造。

只有这样，课堂才会散发出魅力和光彩。

具体操作起来，有以下几点：

1、为每一个学生搭建公平、宽松的学习平台。

学校已根据学生的学习成绩、思想品德、男女比例等情况进行了平行分班。

班主任要对学生进行平等排位；任课教师要科学地将学生划分为不同学习小组，每个小组中要同时安排知识面、个人爱好、接受能力、个性特长、原有成绩等方面互补的学生，形成原生态学习平台，便于学生充分张扬个性，相互取长补短，发挥团队精神，完成多种复杂训练任务。

2、如果说备课组集体备课侧重备教材、备教法，那么教师个体备课必须紧紧围绕学生进行课堂设计，对集体备课形成的导学案进行修正。

备课要在“备学生”这一环节上狠下工夫。

相对于备教材、备教法而言，备学生这一环节往往被忽视，致使备课失去目的性，缺乏针对性。

要打造高效课堂，首先要充分分析学生已有认知结构、思维特点、情感指数，接受能力。

然后根据教学内容，对集体备课形成的导学案进行修正，使之更适合学生需求。

集体备课实行教案资源共事。

集体备课形成的教案，一律录入到学校教学网络平台上，每位教师修改后形成的导学案也一律录入到学校教学网络平台上，让校内老师共享。

每位教师在分析所教班学生情况后，可寻求一种最佳设计的导学案落实到课堂上。

每一位教师的课堂行为实际是备课组教师集体智慧的“交集”。

这样从备课环节上为课堂的趣味性、多元性、互动性、实效性提供了可靠保证。

3、课前预习先行，把握课堂训练的重点、难点问题。

将教师认为的最佳课前预习纸在课前自习时间印发给学生，让学生明确本节课学习、训练目标（知识技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标），使学生明确主要学习任务，先进行自我探究，解决部分问题，出现部分错误问题，遗留部分疑难问题。

教师在课前对预习纸进行批阅，了解学生知识储备情况和知识迁移、知识创新情况。

在课堂上才能集中有限的时间解决最有价值的问题，让学生得到最有效的训练。

4、适时调控课堂，提升学生内在动力，调动学生高效参与，提高训练成效。

学习动机是学生获取知识的内在动力，是内因；课堂教学仅是学生求知的外部条件、学习的平台，是外因；外因要通过内因才起作用。

所以要打造高效课堂，就要根据课堂上学生行为变化情况，及时进行调控，甚至调控多次，确保学生全身心地投入课堂中来。

5、恰当运用多媒体，创设情境。

多媒体的运用给课堂注入了新颖、直观、形象的新元素，拓宽了学生获取信息的渠道，增添了调动学生多种感官并用的教学于段。

教师可在新课导人时利用多媒体“将第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，像磁石一样把他们牢牢吸引住。

”也可在课堂某一阶段，利用动画、视频等手段，将靠讲解和手势很难表达明白的问题，进行简单展示便淋漓尽致地呈现清楚。

既低耗高效，又生动活泼，更激发学习动力。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。

高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:

“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，我们一定会取得高效课堂教学改革的成功。