双元制人才培养实施方案修定稿Word格式.docx

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李洪江

王红林、张宗英

2012.8.17

4

重庆五天广告策划有限公司

陈明

李小琴、熊强

5

重庆市钓鱼城电脑城

王红林、汤小红

2012.8.21

6

中国联合网络通信有限公司重庆市合川区分公司

李小琴、马崇安

7

重庆市万注通广告传媒有限公司

张宗英、王红林

2012.8.22

8

重庆达方电子有限公司

2012.8.23

9

福建星网锐捷网络有限公司

马崇安、李小琴

2012.8.24

10

西安开元电子实业有限公司

2012.8.25

二、签订定单培养协议及校企合作协议

要实现订单培养，首先要具备几个条件：

第一是校企双方有共同的需求，特别是企业要有比较强烈的愿望，这个需求在现在及未来三年内都很突出；

第二是这个项目要能实现双赢，这样才能长期稳定的开展工作；

第三企业提供的岗位、条件要有足够的吸引力，能够使学生和家长愿意参与。

通过对企业的深入了解，基本具备这些条件的企业只有“达方电子”和“中国联通合川分公司”，因此，我校确定将两家企业作为订单培养合作企业，其余企业作为补充，开展广泛深入的校企合作活动。

由学校校企合作办牵头、专业部参与，本作互利共嬴的原则，就订单培养的有关问题进行磋商，如培养人数、课程计划、实习实训如何开展、学生和专业教师培养、学生就业及待遇等问题，力争在开学前达成培养意向，并签订订单培养协议。

根据现有计算机专业情况，我们计划“达方电子”班由“电子与信息技术”班为组建而成，“联通班”由“计算机网络班”组建而成。

原因是达方电子主要是生产设计计算机键盘和鼠标，在品检岗位、维护维修岗位、生产管理岗位、生产流水线中很多岗位都用到电路和计算机两个方面的相关知识；

“联通班”主要为合川联通公司培养综合布线员、网络设备安装员、家庭网络安装与调试人员等，与网络专业较为接近，学生工作比较好做。

人员安排：

由分管校企合作的副校长牵头，校企合作办与就业办协助，专业部长参与共同完成定单培养与校企合作协议的签订工作。

三、制定人才培养方案

根据订单培养协议及校企合作协议要求，成立校企合作工作组，人员结构如下表：

单位

校方人员构成

企业方人员构成

职位

分管副校长

校企合作办

就业办

专业部长和专业负责人

生产管理负责人

人资部经理

技术部负责人

人数

1-2

校企合作工作组的一个重要职责就是制定人才培养方案，其主要内容包含：

确定人才培养目标、学制、人才培养规格（培养人才的职业素养、专业能力、学习能力、协调沟通能力和团队协作精神等）、课程计划、教学内容、教学环境及专业教资队伍等。

其实就三个问题：

一是校企合作要培养什么样的人，二是如何培养，三是应当具备哪些条件。

首先根据企业对人才综合素质、关键能力的要求确定培养目标及规格。

然后制定培养规划，落实执行人员；

讨论课程计划的调整，并对课程内容进行修改；

根据课程及内容要求，在行业专家的指导下，校企共建符合生产实际的实训环境，如网络实训室、综合布线实训室、图形图像处理实训室、计算机维修实训室、键盘部件组装实训室等。

第三步

校企双方对专业教师情况进行分析，对于实训要求特别高的课程由企业技术人员来承担，学校派教师跟着学习，并不断到企业进行实践锻炼，通过1-2年的时间，培养一批技术能力强，实践过硬的专业教师；

技术要求不高的专业课程和文化基础课程由学校按排骨干教师承担，确保教学质量。

第四步就是对学生的见习实习进行安排，学生的见习实习由学企双方成立一个工作小组，协商确定实习时间、岗位、内容，学生按3-5人一组，由企业指派经验丰富的师傅作指导，确保实习的效果；

实习结束，由企业师傅和学校指导教师对学生实习情况进行总结鉴定，作出成绩评价，并纳入学生学籍档案。

四、修订课程计划和课程内容

根据与企业共同制定的人才培养方案对现有课程体系进行修订，一是加入企业文化和管理方面的课程，二是融入企业特的技术课程，三是增加学生到企业见习实习时间，让学生提前融入到企业环境中，让学生去体验，去思考，变被动学习为主动学习。

创新教学内容：

引入企业岗位的工作内容，作为教学内容，这样针对性强、实践性强，学生容易理解，便于提高教学质量，同时学生一毕业工作就能很好与岗位对接。

四个专业方向负责人牵头，企业技术人员参与、高校专家指导共同完成课程计划和课程内容的修订工作。

五、实训环境建设

实训环境分校内和校外实训基地建设，校内实训基地主要建设任务有：

①网络实训室②综合布线实训室③图形图像处理实训室④计算机维修实训室⑤键盘部件组装实训室等。

由四个专业方向负责人牵头，各方向专业教师参与，行业专家指导，校企共建实训基地。

实训基地建设要求：

必须符合企业的工作过程相关岗位工作内容要求；

必须符合教学内容实训要求；

满足理实一体的教学模式要求；

满足中职学生技能大赛的要求。

实训室建设进度按排如下：

实训基地名称

负责人

参与人员名单

指导专家

完成时间

网络实训室

易小勇、彭小梅、陈颖、刘景天、王华

伍技祥

2013．6

计算机维修实训室

康亚宁

王红林、马崇安、唐伟、曾真、杨渝、王仕彬

陈显通

图形图像处理实训室

熊强、腾彩富、谯祖刚、李小琴、汤小红、曾检妹

曾勇

2013．9

综合布线实训室

2014．6

键盘部件组装实训室

张雪梅、张中英、杨雪、袁媛、王小庆

2014．3

校外实训基地分紧密合作和松散合作两种。

考虑学生将来实训和就业需要，我们将合作企业定位为以合川本地企业为主，重庆企业为辅。

校外实习实训基地的两大功能有：

①学生的见习、实习和顶岗实习②专业教师行业实践，计算机应用专业准备建立10家紧密合作企业，15家一般合作企业，预定其名单如下：

合作单位

合作类型

能接纳学生数

建立时间

开展活动内容

紧密合作

15

2012．8

1．学生的实习、见习和顶岗实习

2．专业教师的行业实践

3．行业调研

4．共同制订人才培养方案

5．共建课程体系

6．共建实训基地

7．共同开发教学资源

8．行业专业到校讲课、办讲座。

20

25

100

福建星网锐捷重庆分公司

一般

六、师资队伍培养

中职学校教师根据其完成的工作任务可分层培养。

专业带头人主要是承担人才培养模式、课程体系、教学模式、评价模式改革创新，因此教学水平与理论水平要求较高，研发能力强；

培养的方式主要是通过高等院校和行业顶岗实习来完成。

骨干教师的任务是承担教材开发、实训室建设、课题研究等；

培养途径是通过高等院校学习和行业实践来完成。

双师型教师主要任务是承担专业课程教学和实训课程教学，培养途径是到行业企业进行实践，通过对各种岗位的熟悉，勤动脑、多动手，掌握岗位技能，对于技术性较强的专业技能，专业教师必须到行业顶岗实习，才能真正掌握。

对专业带头人、骨干教师、双师型教师、中青年优秀教师要求不同，采取的培养方式也不完全一样，下面就是对各种类型的专业教师培养安排

培养类别

职业教育理论学习

学习时间

（天）

行业实践

专业带头人：

4人

重庆大学、西南大学、重庆师范大学等

10-20天

20-30

骨干教师：

8人

5-10天

双师型教师

重庆师范大学等

1-2天

中青年优秀教师

在职研究生

西南大学、重庆师范大学等

七、制定学生评价

组建有学校、行业企业技术人员参与的评价小组，构建有企业、学校、家庭及社会共同参与的多元立体评价模式，突出职业技术，兼顾职业素养和资格证书，改变传统的以考试成绩定终身的单一评价模式，使评价更客观、更科学。

中职学生文化基础差，逻辑思维能力不强，学校重点是培养他们的专业核心能力和职业素养，这些都需要在生产岗位上通过学生实践锻炼才能完成。

经过对行业企业、教师、学生及家长的调研，通过分析得到学生表现性评价指标体系（多元立体评价模式），其内容如下：

学生表现性评价体系表

评价内容

评价方式

评价主体

在校学习过程考评（45%）

出勤（5%）

考核学生是否按时到校，根据平时考勤记录作出合格、不合格的评价。

教学评价小组人员、教师

学习态度（5%）

考核学生学习的自觉性和主动性，根据学生平时学习状况作出优秀、良好、普通、较差的评价。

活动参与及

交流表达能力

（10%）

考核学生是否参与学校组织的各项活动，人际交往能力和语言表达能力，根据活动记录及综合表现作出

杰出、优秀、良好、普通、较差的评价。

团队合作精神

组织协调能力

考核学生在学习过程中是否有团结合作精神及组织协调能力，根据学习任务完成情况及综合表现作出杰出、优秀、良好、普通、较差的评价。

学习能力

（5%）

考核学生是否具有解决不同问题的能力及创新能力和学习提高的能力，根据平时检测、校内实训记录表作出杰出、优秀、良好、普通、较差的评价。

考试成绩

技能大赛

考核学生是否掌握基础课程知识和基本技能，根据学生平时检测、校内实训记录表、获奖证书作出杰出、优秀、良好、普通、较差的评价。

企业实习过程考评（55%）

出勤（10%）

考核学生是否按时到岗，根据企业出勤登记卡平时记录作出合格、不合格的评价。

企业师傅、实习指导教师

考核学生是否参与企业组织的各项活动、人际交往能力和语言表达能力，根据学生实习期间的活动记录及综合表现作出杰出、优秀、良好、普通、较差的评价。

（15%）

考核学生在企业实习过程中是否有团结合作意识和组织协调能力，根据其实训任务完成情况及综合表现作出杰出、优秀、良好、普通、较差的评价。

安全生产（10%）

考核学生是否自觉遵守企业安全生产制度，是否有安全责任意识，根据企业生产过程记录作出杰出、优秀、良好、普通、较差的评价。

产品质量（10%）

考核学生是否有产品质量意识，根据产品合格率作出杰出、优秀、良好、普通、较差的评价。

结果考评

校内教学、实训考评占60%

主要通过学科考试、技能操作考试、职业资格证书考试等完成评价。

教学评价小组人员、教师、企业师傅

企业实训

项目占40%

根据实训任务的完成情况综合考评。

采用技能抽查、期中及期末理论和技能考核、计算机录入员及计算机操作员等资格考试等多种考核方式，突出技能考核，将学生和教师的目光集中到综合职业技能的形成上。

企业评价由企业师傅、实习指导教师根据学生职业道德、工作任务完成情况等方面予以考核评价。

学校最终评价除学业成绩外，必须通过行业职业技能鉴定，获得“双证”才予以毕业。

使学生具备相应职业岗位（群）的技术技能，能够在不同的工作环境中发挥潜能，满足工作要求，具备有效地解决不同问题的能力和创新能力。

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