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“好凉快啊！
”“真舒服啊！
”“我们家晚上都不开空调了！
”?
选自己觉得精彩的、有特色的记下来，不是很有意思的一段吗？
用皮肤感触。
用手试试自来水、地面、铁栏，与前一阵子比较，都可以有明显的感觉上的变化，把这些感觉记下来，又是别致的一段。
应用具体的感官感受来代替那些没有什么营养的美好词汇，在600字记叙文中，既丰富了语言类型也“凑”足了字数。
小学作文语句练习对于初中记叙文部分话语的启示：
我们说作文是用笔说话，并不是随口说出来的都可以成文，而是要加工，使句子准确、连贯。
句子准确首先是词语要正确使用。
词语有直指义、引申义和比喻义，有一词多义和多词一义但使用范围不同等现象，这些用得不好，句子的意思就不准确，听（读）的人就不明白或误解。
另外，写得准确、连贯是让人能看明白，要想写的作文让别人爱看，还要力求写得生动、形象。
首先，必须细致了解所要说的事物的特点，写具体。
了解的途径主要有两条，一条是注意细致观察。
另一条途径是从书上学习、认识事物。
其次，要生动形象，要靠用词来表现。
如：
1、这自行车太破了。
――这自行车除了铃儿什么都响了。
（夸张）
2、这条公路在山上弯来弯去。
――这条公路像一条长长的蛇，在山上弯来弯去。
（比喻）
3、这孩子太饿了。
――这孩子饿得肚皮贴着背梁了。
4、他非常高兴——他高兴死了。
5、这小孩的脸又圆又红——这小孩的脸像个大苹果。
6、高粱红了，稻子熟了——高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。
（拟人）
小学作文中关于顺序写作对于初中记叙文顺序的启示：
小学作文有四季变换，昼夜交替的时间写作顺序，也有前后，左右，上下的空间顺序，还有就是事物认识顺序。
在初中生的记叙文写作中也逃不出顺序这一环节。
特别是初一新生才从小学升入初中，写的作文还很稚嫩，所以在写作顺序中还是应该先从这几个顺序开始练习。
小学作文中关于观察事物的联系对于初中生作文布局的启示：
在观察中我们要注意寻
找和发现事物之间的联系。
事物之间最常见的联系形式是原因和结果之间的联系。
生活中常有错把酱油当成醋用、把盐当白糖用（或反过来）等现象（初中学生也喜欢写的关于小事，成功，努力的“做菜”作文），因为它们之间形状、颜色等很相似。
剪刀、石头和布，这三样东西看起来没有多少联系，但因为剪刀锋利，可以剪布，布柔软，可以包石头，石头坚硬，可以砸剪刀，所以人们把它们用在一种猜手式的游戏里，这就把它们各自的特点联系起来了，并且还表现了“一物克一物”的哲理。
）
事物之间的联系可能是单线的，也可能是多头绪的，如果只看到事物的某一方面的特点或某一阶段的特点，就不能全面正确地认识事物。
我遇到过这么一件事：
一个学生在教室里扔了一张纸，老师发现后批评了他，他把纸捡起来了。
照理这事算完了，但这同学趁老师回身到黑板上写字的时候又把纸扔了，结果惹得老师很生气。
像这类波折在其它地方、其它情况下也常有，把它弄清楚了，写出来的作文才客观、全面。
小学作文中写人的作文对于初中记叙文描写人物的启示：
小学作文写人多从人物的外貌着手，而初中记叙文中关于人物的刻画有时也要对人物的外貌特点进行描写。
所以在初中写作中我们可以借鉴的小学作文写法有以下几点：
外貌：
人物外貌特征描写，指描写一个人在身材体形、五官四肢、发式衣着服饰等方面与别人的不同。
如衣服的描写，包括衣物的款式、品牌、质料、颜色搭配和经常佩戴的装饰品。
注意，衣着服饰是随时变化的，所以要少用甚至不用太肯定的语气，如“他穿红衣服”就太肯定，如果说“他喜欢（经常）穿红衣服”就准确、实际得多。
此外，发型衣饰能一定程度地反映人物的志趣、生活背景和条件，要学分析，比如穿得豪华的人和穿得寒酸的人，都有可能是真的或装的，要学习辨别现象和本质。
其他关于五官，肢体，头发也与写衣物相同。
语言动作（经典，习惯性动作）：
一个人说话的音调、语速、口头禅等有他自己的特点，所以我们能听出是谁在说话。
还有一个人惊喜的时候、高兴的时候、心烦的时候、生气的时候等，都会有常说的、独特的话。
有一个同学注意观察到他姥爷说话喜欢带“那个那个”，一顿饭间说了113次“那个那个”，说要到老年人活动室找她姥爷，“听听说两三句话就有一次‘那个那个’的就是”，说“瞎子都能找到”，这就抓住了特点。
一个人自己站着（看什么事物、和人说话）的时候、坐着（在沙发上看电视、在教室里听课、在外面与同学聊天等）的时候、走路（赶路、随便走）的时候，都会有一些习惯动作，有些还是被人经常提到的。
神态心理：
观察描写人的情绪心态特点要具体，如果太笼统就写不下去了。
比如说，“我爸爸一高兴就喝酒”就太笼统，要是说清他高兴到哪个程度才喝，喝什么酒，喝多少，是一个人喝还是要招亲戚朋友来一起喝，是空喝、随便来点小菜就喝还是要做好多菜才开始喝?
这才又具体又真实，还能写出好一段来。
1.人的情绪是有程度的。
比如生气，有点生气的时候、比较生气的时候和特别生气的时候表现肯定是不一样的。
2.人表现情绪的方式是多方面的。
同一个人，同一种情绪，在不同的时候有不同的表现方式。
（“七情”，即喜、怒、
哀、惧、忧、思、惊）
人物性格刻画：
人物的性格可能表现在语言上。
语言是思想的外壳，《狼和小羊》中的对话就充分表现了狼的凶狠、蛮不讲理和小羊的软弱怯懦。
人物的性格也可能表现在动作神态上。
不同性格叫门的方式是不一样的：
用指关节有节奏地轻轻地敲、用掌乱拍、用脚踢就反映出人物的不同性格。
公交车上，一位老奶奶晕车呕吐了，有人给她递上一个塑料袋，一截餐巾纸，然后焦急地看着她；
有人笑嘻嘻地随手从旁边空座上拿了两张报纸报地上的污物盖住，用脚踩住两边，然后继续和旁边的人说笑；
有人厌恶地皱着眉，捂着鼻子往远处挤?
不同的性格就都明显表现出来了。
此外，人的性格会随着生活环境的改变、经历的事情增多和年龄的变化而改变。
小学作文中关于情感表达对于初中记叙文的启示：
作文要能表达自己的真情实感，写事也是这样。
要在叙事中表达情感，首先就要对所叙的事有感情。
作文中的事，有的是自己参与的，有的是别人讲的，自己参与的当然有感情，就是听来的，也会对那件事有自己的意见、情感，写出来，就有感情了。
表达感情有直接和间接的两种，直接就是直接写出自己的意见，间接是在叙事中流露，两种都要求自然。
【篇二：
启示记叙文】
我的生命，宛如一部曲折好看的电影，一个个精彩的小镜头组成了绚丽多姿的人生。
我热爱生活，因为它使我从中受到教育，得到启示。
记得5岁时，爸爸教我游泳，我怎么都不肯下水，一呛着就哇哇大哭。
爸爸拿我没办法，就送我到游泳馆找教练学。
我非常不情愿，因为我当时不但十分怕水，好像一进水中就要呛死，而且没有任何兴趣，一闻到游泳馆的气味全身就起鸡皮疙瘩。
学游泳时，我不敢下水，可教练却把我使劲往水里按，经常没明白怎么回事就被推进水中。
在不停的呛水和扑腾中，我用了三天时间学会了游泳的基础——漂浮和憋气。
学习下水游泳时，教练先让我趴在跳台上，把住我的手脚做动作。
等我做得正确时，便让我沿着岸边游，每当发现我把住池边休息，就拿长木棍拔开我的手；
一熟练时，就让我到深水区中间游，并和同学比赛……三个月后，我终于通过不懈努力学会了蛙泳、自由泳和仰泳。
后来，我没有再学游泳，而是加强了在游泳馆的练习。
5年后的今天，我的泳技已经相当不错了，我感到学习、练习游泳很有意义，因为我不仅强健了体魄，而且明白了无论做什么事都要努力、认真，就算再笨拙，再惧怕只要肯下水、肯努力也一定会成功。
【篇三：
浅谈叙事学理论对中学记叙文写作教学的启发】
浅谈叙事学理论对中学记叙文写作教学的启发
叙事学也称叙述学，是受结构主义影响而产生的研究叙事的理论，它的研究对象主要是叙事作品的构成成分、结构关系和运作规律等。
而记叙文是以记叙为主要表达方式，以叙事为主要内容的文体，因此，叙事学的相关理论在记叙文写作教学中就有了用武之地。
叙事学理论可以帮助学生打开新的思路，使他们学会如何更好地谋篇布局，从而使形式更有效地为内容服务。
中学记叙文写作教学普遍存在着高耗低效现状。
不少中学生几乎不会叙事，在他们的叙事作文中，几乎没有像样的叙事文，要么是不懂叙事技巧，单纯直白地记生活流水帐，要么是叙事枯燥乏味，缺乏细节或渲染，要么语言颠三倒四，缺乏流畅性。
笔者认为造成这种现状的一个重要原因是作文叙事理论的缺失。
中学作文的叙事理论基本停留在记叙文的相关知识上，比如记叙的六要素、记叙顺序、记叙人称、记叙详略等等，这些记叙文知识虽与叙事学知识有对应的地方，但是比较粗浅，也缺乏系统性。
叙事学的视角理论、叙述者理论、时间理论、情节理论、人物理论以及叙事语法等知识，比记叙文的知识更丰富、更系统，也更具有操作性。
本文将从叙事学理论出发，以人物和情节为主要切入点，试图架通叙事学与中学叙事作文教学之间的桥梁，并期望通过这项探索寻求符合中学学情的、具有理论指导意义的记叙文写作教学途径，最终促进学生以记叙文写作能力为主的叙事能力的综合发展。
一、叙事情节的安排
情节是指按因果逻辑组织起来的一系列事件。
叙事学中的情节观虽然是基于小说而言的，但因其在事件这一角度上与记叙文存在交集，所以相关理论可以移植到记叙文写作教学中。
亚里士多德认为情节是行动的摹仿，所谓情节，指事件的安排。
他把情节界定为对事件的安排，这种安排其实是对故事结构本身的建构。
基于这种认识，记叙文写作中情节的主要任务就是构建完整的事件。
在中学记叙文写作教学中，借助叙事学情节观的相关内容，能够加深学生对情节的理解，从而掌握处理情节的方法和技巧。
（一）结构的完整性
传统记叙文写作教学中，最基本的就是强调记叙文六要素，即事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果，强调的是情节的完整性。
而叙事学情节观中关于结构的完整性的论述，可以追溯到亚里士多德的《诗学》，他认为，有机完整性原则是情节的第一要义，强调情节任何一部分一经挪动或删减，就会使整体松动脱节。
要是某一部分可有可无，并不引起显著的差异，那就不是整体中的有机部分。
因此必须强调记叙文各部分之间的有机结合，特别是学生在叙述过程中的赘余，会极大破坏故事情节的完整性。
在平时训练中要重点解决学生作文中与情节结构脱节的内容的删减，增强文章情节的整体性。
（二）布局的合理性
在传统的记叙文写作教学中，记叙文布局的合理性主要侧重于叙事内容的详略，即该详处用墨如泼，该略处惜墨如金。
亚里士多德所说的美要倚靠体积与安排阐述的就是这个道理。
但叙事学中情节布局的合理性更侧重于各情节要素之间的组织规律，这种组织规律在布局上主要体现为各情节组成部分的承续原则，主要表现为时间顺序的原则和因果关系的原则。
从时间原则来说，任何事件都是在时间的延续中发生和发展的。
我们经常说事件是一种变化过程，这无疑是以时间为基础的，因为所有事件都可以无一例外地在时间的轴线上表现出来。
因果关系原则是一切事件发生、发展、变化的普遍原则和基本规律。
先有生，后有死;
先有离别，后有重逢。
在故事的发展过程中，前一个事件是后一个事件发生的前提和基础，后一个事件则是对前一个事件的继承和发展。
由此环环相扣，从而推动情节的发展。
在写作中，时间原则和因果原则可以结合使用，共同促进情节的合理发展。
在记叙文写作教学中，可通过让学生了解情节安排的原则，培养学生合理安排情节的能力，在平时训练时可以让学生尝试
围绕一个中心编故事或给出一段情节让学生续写。
（三）安排的艺术性
谈到情节安排的艺术性，首先要让学生认识何为艺术性。
要解决这一认知层面上的问题，必须了解叙事学上的两个基本概念的区别，即故事和话语（情节）。
按照结构主义叙事学的观点，故事是指作品叙述的、按实际时间、因果关系排列的事件;
情节则指对这些素材在艺术处理或形式上的加工。
这两个概念的区分实质上是对故事内容和表现故事内容之方式的区分，也就是说，情节是相对于素材的文本表达，作为素材的故事是一定的，而作为文本表达的情节却是千变万化的。
通过这一认识，加深了学生对情节的了解，让学生进一步认识到，记叙文写作不是对生活原原本本的再现，而应该是对生活素材的艺术加工。
在中学记叙文写作教学中，可以重点训练学生对同一素材的不同处理方式，通过不同方法的比较，理解对素材的不同艺术处理而造成的不同审美效果的差异，进而提高学生对素材的创造性表达的能力。
二、人物形象的塑造
记叙文是以写人、叙事为主的文章，即便是叙事也离不开人物，可以说人物是记叙文中最为重要的元素之一。
而在叙事学理论中，先后产生了许多种人物观，比较典型的有两种，一是功能型人物观，主要人物视为从属于情节的媒介或执行者，将人物放在次要的位置上，其作用仅在于推动情节的发展。
二是心理型人物观，这种人物观认为作品中的人物是具有心理可信性或心理实质（逼真）的人，人物往往以独特的形式表现出来，具有真实的内心活动和鲜明的性格特点。
在这两种人物观中，与记叙文写作中人物塑造的价值取向比较接近的是心理型人物观。
也就是说，记叙文写作中的人物更多关注的是人物的形象、性格和心理的丰富性。
叙事学理论关于人物的塑造，更多关注的是叙述形式，因此学生通过对不同人物塑造方式的认识和掌握，可以在刻画人物形象时有章可循，游刃有余。
就人物塑造的基本方式来说，主要有直接形容和间接表现两种方式。
（一）直接形容
直接形容是一种将人物的基本特征直接且明确地呈现在读者面前的方式。
它通常采用一些特定的形容词、抽象名词、喻词对人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻画人物具有清晰明确，一目了然的特点。
在文章开头做这样的描述，不仅人物的基本性格特征得以直接展现，而且使读者能够对人物有一个基本的了解，也能为人物在以后的情节中的种种行为寻找到根源。
这种直接形容的方式在传统的叙述作品中比较常见，如蒲松龄在《聊斋志异》中常常在小故事的开头对人物做一些基本的描绘，如宁采臣，浙人。
性慷爽，廉隅自重。
（《聂小倩》）作为一种叙事成规，这种方式具有不容置疑的客观性、权威性和静止性，在运用中对它的采用必须是谨慎而有限的，最好与其他方式结合起来，以免产生某种不均衡的效果。
在记叙文中，它往往被用在开头或结尾，作为文章引起下文的引线或在文章结尾起总结强调作用的结论。
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