面试技巧教学媒体的选择.docx
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面试技巧教学媒体的选择
2013年教师面试技巧之教学技能篇：
教学媒体的选择
一、教学媒体的概念
媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。
它是指从信息源到受信者之间承载并传递、加工信息的载体或工具。
媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘以及相关的采集、播放、设备处理等。
教学媒体是指以采集、传递、存贮和加工教学信息为最终目的的工具和载体。
教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
教学媒体在教学过程中负载信息，传递经验，把教学主体与客体紧密地联系在一起。
教师只有借助教学媒体，准确、快速地传递、发送一定的信号，才能形成教学，提高教学效率，达到整体功能的最优教学效果。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
二、教学媒体的种类及选择
（一）教学媒体的种类
随着科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多，性能也越来越好。
由于分类标准不同，形成了多种媒体分类方法。
依据媒体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。
（1）视觉媒体又分为非投影是据媒体和投影视觉媒体两类。
非投影视觉媒体有教学板书、印刷的文字材料、图片、图表、模型与实物教具等;投影视觉媒体有幻灯机、投影器和视频展台等。
（2）听觉媒体有传声机、扬声器、录音机、收音机、语言实验室、磁带、唱片、CD等。
（3）视听觉媒体有电影、电视、录像、激光视盘等。
（4）交互媒体有数字模拟机、教学游戏机、双向有线电视、计算机辅助教学系统等。
（5）多媒体系统是指多种媒体的组合教学系统，它包括多媒体教室、多媒体学习以及计算机多媒体网络学习系统。
运用现代教学手段在增加课堂就哦啊学的知识总量，提高课堂教学效率等方面发挥了重要作用。
需要强调的是，教学媒体并不仅仅是现代技术媒体，它还包括传统煎熬学媒体以及教学资料等。
传统的教学媒体，如黑板与粉笔、印刷材料、图片与图示材料、模型与实物教具等，由于它们具有使用灵活、方便、经济等诸多优点，及时在现代数学手段普遍应用的今天，子啊日常的教学中仍被广泛采用，发挥着不可替代的重要作用。
（二）教学媒体的选择
媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。
常用的几种教学媒体的主要教学特点∶
（1）模型，适宜于进行立体模拟。
（2）录音（CD），可以实现语言声音的重现。
（3）投影，适宜于进行平面模拟。
（4）幻灯，可以实现静态实景的重现。
（5）电视（VCD），可以呈现动态过程。
（6）CAI课件（CD-ROM），可以进行交互作用。
（三）选择教学媒体的考虑因素
在课堂教学的各个环节运用现代教学媒体，可以优化教学过程，提高教学效果。
工欲善其事，必先利其器，在选择教学媒体时必须要考虑以下几个方面∶
（1）适应性。
媒体有用来引起学习动机、激发学习兴趣的，有用来提供数据或增进了解的;有适合团体，教学的，也有适合个别教学的;有以画面为主的，也有以声音为主的等等。
因此，选择时要考虑其适应性。
（12）可靠性。
硬设备不能有太高的故障率，也不能选择太快被淘汰的机种;软件的内容则必须正确无误，还要符合时代的需求，画面和声音的质量要有可靠的水平。
（3）普及性。
所欲选用的软硬件要普及，要在使用时容易取得。
（4）轻便性。
除非是装置在专门教室，否则对于用于一般教室的硬件，要轻巧易于搬动。
（5）简易性。
硬设备要容易操作。
（6）经济性。
软硬件的购置或租借，要物美价廉。
（7）时间性。
所选用的媒体，在准备和使用上不宜花费太多的时间。
（8）有效性。
所选用的媒体，能有效达成教学目标。
三、使用教学媒体的原则
教学媒体不仅要选择合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。
在具体运用时还应注意以下几个原则∶
（一）正确性原则
正确使用教学媒体，明白媒体的辅助作用。
教学媒体不仅要选择合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。
下面是两位不同的教师运用教学媒体时产生的截然不同的效果。
一位教师在讲《第比利斯地下印刷所》一课时，在朗读课文的基础上，让学生各自想象印刷所的结构，然后互相讨论、互相补充，并请几位同学到黑板上画出他们的设想。
学生们的想象力都被调动起来，思维活跃，学习气氛非常热烈。
待时机成熟，教师打出投影片。
画面上的精巧构思不但促进了学生对课文的理解，也使他们的想象力得到了培养。
这时教师顺势利导，从革命前辈对革命事业忠贞不渝的情操和勇敢、机智的高贵品质，讲到革命胜利来之不易，我们应该珍惜今天的生活;希望大家努力学习，长大后建设更加美好的明天……使学生们的思想得到了升华。
另一位教师在讲同一课时，开始即在屏幕上打出投影片，并告诉学生∶“这就是第比利斯地下印刷所的剖面图。
大家对照课文，找出各部分是怎样描写的。
”学生看了以后索然无味，反应冷淡，觉得∶“这有什么了不起!
如果需要，我也能画出这样的图。
”
同是一张投影片，由于教学过程的设计不同，媒体使用方式和出示时机的不同，使教学效果迥然两样。
使用教学媒体应该综合考虑教学媒体的效果、学校的条件、师生的实际以及经济实用性。
应该选择和设计那些最真实直观，最能恰如其分地说明问题，能最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的教学媒体。
不同的教学目标、内容和对象对教学媒体的要求也不同。
因此，不能一味地去追求使用类型固定的教学媒体。
媒体在课堂教学中属于辅助地位，我们要摆正学生、教师和多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当地使用多媒体，就能让课堂教学精彩有效。
（二）实用性原则
媒体的选择要实用、有目的性。
根据不同媒体的特点和教学目标恰当地运用。
明确所使用的媒体在教学中的作用，是调动学生的学习兴趣还是解决重点、突破难点;是创设情境还是提供事实材料;是起示范作用还是作为学生探究对象等等，都要有明确的了解。
运用现代教学媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用大不大之说。
1.视听觉媒体
视听觉媒体的使用，使得教学过程变得更为形象具体、直观生动、富有情趣。
例如，录像、电影教学具有较强的感染力、表现力和较强的再现功能。
如果是静态的事物要变成动态，或者想给学生提供一些真实的史料，可利用录像、电影等声像媒体。
它通过图像与声音的信息组合，利用具体的场景和音响刺激学生，引起学生的情绪反应’激发学生的情，感。
例如，《江姐》一课思想性、教育性强，在讲到课文的中心部分时，执教老师播放******************反动派疯狂地迫害江姐，而江姐仍高喊“******************员的身体是钢铁铸成的”这一电影录像片断，让学生亲眼目睹了敌人的凶残与******************人江姐的坚贞不屈，在学生心灵中留下了不可磨灭的印象。
2.视觉媒体
视觉媒体具有图像清晰、形象逼真、教学运用形式灵活多样等特点，并且媒体设备结构简单、软件制作方便、价格低廉、易于普及，在课堂教学中被广泛使用。
运用幻灯、投影教学有助于解决教学重点、突破难点。
如果要表现静态的事物，要使小变大，教师需边讲，学生边观察，要灵活控制教学信息的传递，则可利用幻灯、投影媒体来教学。
它们在清晰度、亮度和提供详细观察条件比声像媒体优越得多。
3.听觉媒体
教育中引入听觉媒体，使得教学过程变得更为生动有趣、规范标准，尤其是在进行语言、语音和音乐等方面教学时，具有其他教学媒体无法取代的优势。
听觉媒体在语言学习、演唱等方面显示出独特的优越性。
范读录音，语音规范、感情表达正确，可让学生模仿、练习。
音乐教学，可播放示范音乐带给学生听，动听的曲调、准确的旋律，不仅能激发学习兴趣，而且有助于学生领悟歌曲的意境、陶冶情操，开发智力。
4.多种媒体综合运用
综合媒体主要用于个别化教学，根据学生各自的特点来设计教学内容，让每个学生都处于教育优势之中。
（三）最优化原则
媒体的选择和设计要注意优化性。
正确把握使用的时机和“度”。
要求是最佳使用、恰到好处。
在最需要媒体的时候，使用最恰当的媒体，发挥最大功能，获得最佳的教学效果。
在教学中使用多媒体辅助教学，不是越多越好，也并不是简单地罗列和重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰滥炸”，让学生无所适从。
计算机多媒体课件更适合运用在那些在现有条件下无法观察到的、难于理解的、抽象的或是动态的内容上，比如，生物课中的“糖在水中的溶解过程”、“细胞膜控制物质出入细胞的过程”、“传粉和受精的过程”等内容适宜做成计算机媒体课件来帮助学生理解。
（四）经济性原则
媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。
媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示媒体选择的几率（P）=（媒体产生的功效）V/（需要付出的代价）C
（五）互补性原则
媒体的选择要注重组合效应，实现多种教学手段协调互补的作用，主要体现在两个方面∶
第一，现代教育媒体与传统媒体的有机结合。
在一堂课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教学媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。
例如，《十里长街送总理》一课，教师边朗读边放哀乐，悲凉低沉的哀乐和朗读声糅合在一起，激发着学生的情感。
同时在课文结束前，教师请全体学生起立，面对周总理遗像默哀，同时播放哀乐。
这样，使学生对周总理充满了无限的敬仰与怀念之情，事半功倍地提高了教学效果。
第二，实现不同媒体间的扬长避短，互为补充。
例如，电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显的时间太短，一闪而过，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会好。
（六）灵活性原则
灵活对待教学媒体，创造性地使用教学媒体。
随着新课程的实施，与新教材配套的教学媒体不断增多，在提供的现成教学媒体不合适或不是最佳教学媒体的情况下，教师完全可以根据教学的实际需要，重新选择或设计教学媒体。
如在上生物“解剖和观察桃花”实验，按照正常的教学计划，这个实验要在初冬时做，这时没有新鲜的桃花，教师完全可以选择本地的应季鲜花，比如一些地区可以选用扁豆（眉豆）花。
2013教师面试技巧之教学技能篇：
教学方案的编写
教学设计最终要形成实践性教学文本，即写成教学计划，也叫教学方案。
写好教学计划是教学设计成果的展示，也是教师的一项基本功。
教学计划的类别包括学期或学年教学计划、单元教学计划、课时教学计划。
课时教学计划也叫做教案，教案是教学设计的书面表现形式、是教学设计的书面结晶，是课堂教学的主要依据。
一、教案的内容
教案的内容一般包括∶
（1）授课班级与时间。
（2）课题或教学内容。
（3）教学目标。
（4）课型与课时。
（5）教学方法。
（6）教具准备。
（7）教学重点、难点及关键点。
（8）教学过程安排及时间分配。
（9）作业。
（10）板书计划及笔记纲要。
（11）教后反思。
教学过程的设计是重点，一般包括∶复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。
当前，根据课程改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。
但不管拟定什么环节，都要规划出具体的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即“做什么”“何时做”“怎样做”都要计划清楚。
二、教案编写的步骤与要求
（一）教案编写的步骤
第一步∶确定目标。
在钻研课标、教材的基础上，确定本节课的教学目标。
第二步∶确定重、难点及关键点。
在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键点。
第三步：
选择方法。
第四步：
选择教学媒体。
第五步：
设计教学全过程的程序及时间安排。
第六步：
设计课堂练习与课外作业。
第七步：
设计板书。
第八步：
教后反思。
、
（二）教案编写的要求
教案编写的要求包括∶
1.实现以人为本
把学生放在第一位，根据学生发展的需要，确立教学目标。
2.体现系统化教学设计的理念
教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。
3.具备重要信息
教案包括课题、教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。
这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管那种写法都要包括这些基本内容。
4.编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待
从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。
对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用;经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简寒;大多数教师可写介于详简之间的实用教案。
对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。
5.教案编写的形式可以多样化
教案编写的形式有这样几种∶
（1）教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。
（2）在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。
（3）采取集体编写的原则，体现群体的智慧。
6.写好教后反思
教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。
教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以对照分析，使教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。
7.其他
可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。
另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。
三、教案的格式
教案是教学设计的文字体现，有相对固定的格式与要求。
教案的格式主要包括文字叙述式、表格式、程序式三种。
（一）文字叙述式
这是一种基本上全部以文字形式呈现出来的教案形式，在日常教学的应用最为广泛。
（二）表格式
2.体现系统化教学设计的理念
教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。
教学设计最终要形成实践性教学文本，即写成教学计划，也叫教学方案。
写好教学计划是教学设计成果的展示，也是教师的一项基本功。
教学计划的类别包括学期或学年教学计划、单元教学计划、课时教学计划。
课时教学计划也叫做教案，教案是教学设计的书面表现形式、是教学设计的书面结晶，是课堂教学的主要依据。
一、教案的内容
教案的内容一般包括∶
（1）授课班级与时间。
（2）课题或教学内容。
（3）教学目标。
（4）课型与课时。
（5）教学方法。
（6）教具准备。
（7）教学重点、难点及关键点。
（8）教学过程安排及时间分配。
（9）作业。
（10）板书计划及笔记纲要。
（11）教后反思。
教学过程的设计是重点，一般包括∶复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。
当前，根据课程改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。
但不管拟定什么环节，都要规划出具体的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即“做什么”“何时做”“怎样做”都要计划清楚。
二、教案编写的步骤与要求
（一）教案编写的步骤
第一步∶确定目标。
在钻研课标、教材的基础上，确定本节课的教学目标。
第二步∶确定重、难点及关键点。
在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键点。
第三步：
选择方法。
第四步：
选择教学媒体。
第五步：
设计教学全过程的程序及时间安排。
第六步：
设计课堂练习与课外作业。
第七步：
设计板书。
第八步：
教后反思。
、
（二）教案编写的要求
教案编写的要求包括∶
1.实现以人为本
把学生放在第一位，根据学生发展的需要，确立教学目标。
2.体现系统化教学设计的理念
教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。
3.具备重要信息
教案包括课题、教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。
这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管那种写法都要包括这些基本内容。
4.编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待
从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。
对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用;经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简寒;大多数教师可写介于详简之间的实用教案。
对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。
5.教案编写的形式可以多样化
教案编写的形式有这样几种∶
（1）教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。
（2）在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。
（3）采取集体编写的原则，体现群体的智慧。
6.写好教后反思
教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。
教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以对照分析，使教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。
7.其他
可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。
另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。
三、教案的格式
教案是教学设计的文字体现，有相对固定的格式与要求。
教案的格式主要包括文字叙述式、表格式、程序式三种。
（一）文字叙述式
这是一种基本上全部以文字形式呈现出来的教案形式，在日常教学的应用最为广泛。
（二）表格式
2.体现系统化教学设计的理念
教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。
2013教师面试技巧之教学技能篇：
教学评估的设计
依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。
评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。
因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。
人民教育出版社课程教材研究所的郝建平在探讨教学评价的设计时，谈及了以下几个方面∶
一、教学评价的内容
教学评价设计首先要解决的是“评价什么”的问题。
教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题∶教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。
事实上，教师课堂上看到的是“完整人”的综合行动，这种综合行动即通常所说的“学生表现”，我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中，从而成为教学评价的最主要方面。
学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型∶
1.学生话语
在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。
教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。
2.学生行动
伴随着学生话语，还有相应的行为发生。
我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。
3.学生认知水平
教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索、学生对教学信息的领悟程度、学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。
4.临场机智
课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程，所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。
二、教学评价的主体
评价主体主要指的是“谁来评价”的问题。
形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。
教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。
（一）教师评价
教师评价可以采取以下几种形式∶
1、教师对全班的评价
教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。
2.、教师对部分学生的评价
教师应当评价不同水平的学生的实际表现，若优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。
3、教师对学生小组的评价
小组活动应当成为教师评价的重点项目。
教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。
4.教师对学生个人的评价
教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。
面对一个群体的众多学生，教师要分层次、有重点地进行形成性评价。
由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。
（二）学生评价
学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的—个重点课题。
学生评价可以采取以下几种形式∶
1.学生自评
教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。
教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
2.两人互评
两人互评是一种常见的自主评价形式。
两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后发生。
3.小组互评
小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。
学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师有计划的指导下进行训练。
（三）家长评价
在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，要逐渐引入家长评价。
在很多地区的学校已引入了家长评价。
如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语;学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。
此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。
家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。
要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
三、教学评价的方法
评价方法要实现多样化的改革目标。
改进评价方法的指导理念是∶测试性评价和质性评价兼顾。
同时大力开展质性评价方法。
常见的有以下六种评价方法∶测试、测量、观察、调查、档案袋、轶事记录。
1.测试
在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法。
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