小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究关于拼音识字写字阅读口语交际有效教学研究.docx
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小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究关于拼音识字写字阅读口语交际有效教学研究
小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究——关于拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。
换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
1、有效课堂教学的一些重要的表现
有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。
·作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有：
要有“对象”意识。
也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。
教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
教学目标尽可能明确具体。
课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。
清晰明了授课。
清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不含糊，语言明确规范，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。
多样化教学。
多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、 反馈的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习（具体内容将在“有效课堂教学的有关策略”一章中作详细阐述）。
引导学生投入学习过程。
在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。
教师应善于运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。
鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案。
把学习的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等。
确保学生学习成功率。
学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。
学习成功率较高的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容的积极态度。
教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的机会，为学生提供所教内容的组织和学习心理策略，确保达到中高水平的成功率。
学习环境设计对学生有效学习的影响
学习环境设计有四个视角——即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心。
学习环境设计的四个视角之间应保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠，互相影响的。
只要能保证它们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。
l 灵活有效的教学策略与有效课堂教学
课堂教学效益的提高要求教师要有一套相应的策略。
所谓“策略”，就是
指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。
理想的教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，而教师要使学生对课堂教学发生兴趣，其中最重要的一点便是运用灵活有效的教学策略。
l 课堂教学过程性评价对学生有效学习的作用
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。
评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，评价的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。
在课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价，它对促进学生的有效学习有着积极的作用。
关于课堂教学过程性评价的具体内容将在评价部分作详细阐述。
l 有效作业是有效课堂教学的延续
有效的课堂教学还应包括有效的作业布置，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。
因此，有效的作业是有效课堂教学的延续，是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。
（关于有效作业布置将在第五分作具体的叙述。
）
2、有效课堂教学与整体性教学
l整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径
有效教学的核心就是提高课堂教学的效益。
整体性教学是倡导将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务，并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学环节、教学反馈、教学评价，力求使每个教学环节的效益最大化，从而提高整堂课的教学效益。
因此，整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径。
l 整体性教学的内涵
（1）以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习
新教材鼓励学生在大量阅读中自主识字，并在大量阅读的过程中巩固所识的字。
其实，学生语文知识的获得，语感的培养，语文能力的形成都离不开阅读，阅读是学生语文学习的基础。
有效的课堂教学应以 阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习。
教师对拼音、识字、写字、阅读、口语交际各阶段的不同训练目标应做到了然于心，从而整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际的目标要求，以此来指导自己的教学实践活动，这样在教学中才能做到不急不躁，稳步推进，步步扎实，切实提高课堂的教学效益。
（2）整体把握语文学习的年段目标、阶段目标、课时目标
语文教学就是要使学生听、说、读、写的能力得到综合的发展。
听、说、读、写能力的训练贯穿于整个小学语文教学的始终，而听、说、读、写的具体训练内容在不同的年段不同，训练目标的达成度也不一样。
即使在同一年段中，不同阶段、不同课时的训练目标也不尽相同。
教师必须从小学阶段语文学习的整体去了解、把握听、说、读、写能力分年段、阶段以及课时的目标，这样在课堂教学中心里才会“有杆秤”，不随意拔高或降低学习目标，并根据训练的侧重点选择合适的教学方法，提高课堂教学的有效性。
反之，教师若将小学阶段对学生听、说、读、写训练方面的终极目标作为起始目标要求学生做到，这种只有最高目标，没有逐渐靠近终极目标的分阶段目标，只求结果不重过程、方法的训练必然使学生畏惧语文学习，学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。
（3）语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体
学生通过教科书来学习其它课程知识，这些课程知识必然用文字加以记载。
学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识，因此学生在学习其他学科的同时，也在学习语文。
他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触”，在阅读的过程中巩固并扩展了识字，练习了朗读，同时边阅读边思考，将 抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规则、序列，从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度。
语文课程标准指出语文学习应加强与其它学科的整合，正是基于“语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体”的理念。
因此，各科教师都应重视让学生认真阅读与本学科学习相关的书籍，引导学生通过书本的阅读，开启通往其它学科领域的知识大门，使语文学习与其它学科的学习融为一体。
（4）学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境
母语学习是一种习得性学习，因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。
学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境，它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔。
因此新教材的低年级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂”，凸现“人人是学语文的主人”。
教师应充分关注到学校、家庭、社会这个语文学习的整体学习环境在学生学习语文过程中的潜移默化的影响，并努力促使这种影响发挥正效应。
拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究
一、低年级有效拼音、识字、写字、阅读、口语交际的相关教学策略
（一）低年级语文拼音教学的相关教学策略
l 听录音识字阶段
大部分的学生在入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解。
因此，入学初在学习汉字的过程中，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。
自然渗透。
教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。
这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。
观察模仿。
对课文中带有平翘舌音的生字，教师要引导学生注意观察教师的发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。
l 读儿歌识字学拼音阶段
从本阶段开始，将集中进行汉语拼音的教学。
这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母。
这对大部分入学儿童而言是有基础的。
由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注重，可利用字母操等方法帮助学生记住它们。
另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。
整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。
这阶段重点要相对集中在拼音教学上，要保证每堂课有10分钟时间教学拼音（但不机械掌握，可根据教学的重点、难点适当调整），每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。
识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。
合作学习。
班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助。
个别教育。
对那部分有困难的学生，教师应多加关心。
在课堂上，当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读。
平时，挤些时间对他们进行个别辅导。
延时评价策略。
这一阶段不要急于对学生的学习情况进行量化定性的评价，给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音。
l 看拼音读课文识字阶段
学生在认识声母、韵母，能基本读准声韵母，在老师的引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程，以此来促使其能比较熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。
这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中，教师应有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。
强化训练。
经常进行音节拼读练习。
教师每堂课都要结合生字的学习，先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，注意读准音。
（有些学生是认识了字，借助字的读音来拼音节的，这也同样能帮助学生学会音节的拼读。
）
竞赛激趣策略。
学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型的竞赛，鼓励学生展示自己的拼读音节的能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。
l 读课文识字阶段
这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。
教学中，教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上，培养学生养成学习生 字前，先独立拼读音节的习惯。
滚动复习。
教师经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择几个难拼读的音节（如：
三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）集体反馈。
自我评价。
这个阶段相对较长，进入第五单元的学习后，教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。
如：
每节课自学生字后，自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。
这样既激发学生的积极性，又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。
l 读课文识字阶段（一年级第二学期——二年级）
通过一年的学习，大部分学生已基本能借助拼音认识汉字，但对一些形近的复韵母仍易读错。
教学中，应经常有意识地帮助学生区分。
同时，学生在读了一学年的全注音文章后，对音节的标调有了感性的认识， 这时候再帮助学生梳理归纳一下音节的标调规则，使学生由感性认识上升到理性认识。
拼音教学到二年级第二学期基本结束。
两年里，学生在不断大量阅读全拼读物的过程中，音节拼读的能力不断增强。
通过借助拼音正音，学生的普通话也将越来越流畅。
这时，再补充一些拼音知识，让学生认识隔音符号，并了解它的用途，从而从能力和知识两个纬度使学生更好地掌握拼音。
科学复习。
结合小练习、综合练习上的有关拼音方面的内容帮助学生复习巩固学到的拼音知识，提高拼读音节的能力。
结合本班学生的实际情况，有针对性地帮助学生复习——辨清形近的复韵母，读准前后鼻音、平翘舌音，拼读三拼音等。
复习的时间要疏密结合，要有利于帮助学生克服遗忘。
梳理归纳。
帮助学生梳理归纳，基本掌握音节的标调规则。
可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前的大量感知的基础上，对拼音的标点规则有一个完整的，理性的认识。
间隔性训练。
为促使学生对标调规则从无意向有意记忆转化，还需要一定的强化训练。
教学中，可以间隔性地结合生字学习和复习，通过让学生给音节标调，找出标调有误的音节等方法来帮助学生强化掌握拼音标调规则。
游戏活动（练习全拼汉字输入）。
有条件的学校和家庭可以让学生经常练习全拼汉字输入，让学生通过实际的键盘操作进一步分清汉字的平翘舌音、前后鼻音及易混淆的复韵母。
同时学生通过这样的活动，慢慢地会一看到汉字，就在头脑中竞赛激趣。
经常开展音序查字比赛，每次比赛的量不宜过多，以激励为主，让每个学生在比赛中都能得到成功的体验。
让学生在实际的操作过程中提高音序查字的速度，巩固汉 语拼音。
（二）低年级语文识字教学的相关教学策略
上海二期课改教材遵循培养自主识字精神和开发学生识字潜能的教改理念，倡导联系学生生活和课内外结合的开放识字的教育思想，坚持早识字、多识字、快识字，在阅读中识字和“识写分流”的编写原则，，以实现为学生打下学习语文的扎实基础的编写意图。
第一册教材以识字为重点，分为四个部分：
听录音读课文识字、读儿歌识字学拼音、看拼音读课文识字和读课文识字。
第二册教材仍以识字为重点，分为读课文识字、读课文趣味识字、读课文查字典识字（部首）（音序）。
虽然两册教材都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。
自然渗透。
试验教材采用“识写分流”的编写精神。
对学生而写，识和写在时间、数量、内容上必须做到分流，尤其是实践上的分流必须严格执行。
否则，识的大大增加而写又不适当滞后，必然会造成学生和家长过重的负担。
但是教师在课堂教学过程中，分流和合流绝对不能截然分为两个阶段，换言之：
教师必须在识写分流教学的伊始就要有前瞻意识，要想到今后识写如何合流。
因此，恰当运用“自然渗透”的教学策略能起到事半功倍的效果。
识字教学的自然渗透，指的是在先期的识字阶段，教师要有意识、有目的地 将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中，逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生。
例如：
第一册听录音读课文识字阶段，每课可以挑选一个简单的独体字，如：
王、上、天等字，教学生通过书空笔画记忆字形，随机渗透笔画名称和笔顺知识。
每课也可以挑选一两个简单的合体字，如：
语、唱、妈、早、和等，鼓励学前已认识这些汉字的的同学介绍记字方法。
学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。
而听也是一种重要的学习途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形以及进一步学习都是有益的。
联系生活识字。
第一册听录音读课文识字是教材的第一部分，编排的生字都是与学校、家庭、社会生活密切相关的常用字。
教材开始安排学习基本笔画，学生还没有系统的有关汉字笔画、部首、笔顺及间架结构的知识。
而这部分教材的生字以合体字居多，笔画较多，结构较复杂，学生孤立地记忆字形有一定难度。
因此,教学时要充分借助课文插图，联系学生生活，充分利用学生生活经验和生字之间的内在联系，把识字与认识事物、识字与初步的阅读、识字与发展语言结合起来。
对于字形复杂的合体字，如：
教室、邮局、银行、蛋、脑、菜等字的字形记忆应以整体记忆为主，可以调动学生的生活积累，以“说说你在什么地方见过这个字？
”的形式，把自己熟悉的事物与陌生的文字一一对应起来，建立意义上的联系。
运用多种方法识字。
汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。
识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。
教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。
识字方法列举：
加一加
*加笔画（白）
生：
节日的“日”上面加一撇，就是白。
师：
哦，你是通过加一加的方法记的。
“白”书写时先写撇，再写日。
记字时按照笔顺记就更好了。
*加部首（伯）
生：
我有办法记住“伯”，给白天的“白”左边加上“单人旁”，合起来就是“伯”。
师：
你是用给学过的字加部首的方法来记的，这个办法好。
减一减
*减笔画
生：
“丢手绢”的“丢”减掉一撇就是“去”。
师：
你还认识丢，真了不起，（板书丢）。
你用“减一减”的办法记住了丢。
合一合
生：
我有一个办法记住“草”。
上面一个“草字头”，下面一个早上的“早”，合起来就是“草”。
师：
你是用合一合的办法记的。
换一换
*换笔画
生：
我是这样记住“东”的，把“乐”的第一笔撇和第二笔竖折换成横和撇折，是“东”。
师：
你是用换笔画的方法记字的。
*换部首
生：
我有好办法记住“拍”，把田伯伯的“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍。
师：
你用换部首的方法记住了这个字。
编字谜
如：
金 “一个人，他姓王，口袋装了两块糖。
”
编顺口溜
如：
双木成林
形象分析
如：
哭 “上面两个口像人的眼睛，下面一个大像人的身体，大上一点像人在哭时流下的眼泪。
”
做动作猜字
如：
大、飞
形声字识记
如：
狮，左边的“反犬旁”表示字的意思，右边的“师”表示读音。
根据字意识记
如：
拿 “五个手指合起来可以拿东西。
”
阅读中识字。
教材为学生识字提供了丰富的语言环境。
教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
生字出现的形式大至有四种：
按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生词先出现；结合讲读提出字词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形。
采用哪种方式要因文而异，要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。
例如：
第二册《蜗牛学艺》一课，例如，“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的教学可置于课文4、8、12小节的学习中，把识字教学与了解课文内容——蜗牛不愿意向兔子、蝴蝶和鸭子学艺的原因结合起来。
在初步感知课文后，可以让学生找出有关的小节， 借助拼音读准生词，再通过指名读、开小火车读、男、女生读、同桌互读等各种不同的读词形式帮助学生巩固难以读准的字音。
识字是为了更好地读文。
在学生准确认读字音，识记字形以后，再把生字放回到语言环境中，请学生朗读4、8、12小节，要求学生把句子读通顺。
一方面可以巩固识字，另一方面也可以练习把句子读好。
最后，练习朗读蜗牛和三种动物的对话，让学生进一步在具体的语言环境中巩固识字，同时借助朗读更好地理解、感受课文内容。
阅读中巩固。
“课程标准”规定，小学低年级识2500个常用字，允许产生遗忘的现象。
一般能在语言环境中识1500个字就视作合格，识2000个，可视作优秀。
因此，教师对学生不要苛求，不要孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而应该鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。
教师在备课中要注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。
提供新的语言环境，巩固生字。
①读词语。
可以出示生字与学过的字组成的词，也可以适当补充一、两个生字与生字组成的常用词。
②读句子。
句子是根据儿歌或课文内容改写的。
如教学13课，读句子：
田伯伯变出了一只小松鼠和八只绿鹦鹉。
教学《蜗牛学艺》读句子：
兔子、蝴蝶、鸭子都主动教蜗牛学艺，可是，蜗牛头摇得像拨浪鼓似的，并不理睬他们。
蜗牛翻山越岭，一直没有找到全才师傅。
③读儿歌。
补充与教学儿歌内容相关的儿歌。
如教学27课《不倒翁》，补充儿歌《不倒翁》：
说你呆，你不呆，把你一 推，你一歪，叫你睡下不要起，可是你又站起来。
④读短文。
把识字与拓展阅读结合起来。
教学中可引导学生进行相关的拓展阅读，在阅读的过程中巩固和扩大识字量。
如：
教学《比尾巴》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《动物的耳朵》；教学《小猪问路》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《动物寿星——乌龟》；教学《小猫钓鱼》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《小猫钓鱼》。
合作学习。
二期课改倡导自主学习和合作交流相结合的学习方式。
从第一册看拼音读课文识字开始，学生的学习内容从儿歌过渡到课文，阅读的内容丰富了，篇幅增长了，而这部分承载的识字任务也又较重，平均每课有10个生字，因而要处理好阅读和识字的关系，识字教学的组织形式也要合理有效。
教师可以把字形复杂的生字及含有新部首和新笔画的生字安排在大组交流识记方法。
其它的生字可以组织同桌合作学习，四人或五人学习小组合作学习，使人人有交流的机会，取人所长，补己所短，积累更多的识字方法。
例如：
第二册《蜗牛学艺》一课，在识记生字“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的字形时， 采用小组合作学习的形式，让学生在小组内介绍自己识记字形的好办法。
反馈时，教师则抓住重点、难点加以指导。
如：
“傅”容易写错的部分，可采用教师范写、提醒关键笔画等方法帮助学生认清字形；而“浪”这个生字是以“拨浪鼓”这个词的形式在课文中出现的。
可通过看实物演示，让学生学着做做动作，认识拨浪鼓，理解拨浪鼓在课文中的含义，再通过组词，使学生的词汇量得到扩充，同时了解形声字部首表意的特点。
开放识字。
生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，可以指导学生建立自主识字档案本，留下自主识字的足迹。
①可引导学生将自主识字与教材编写的识字活动结合起来。
学生可根据识字活动的内容在自主识字本上确定主题，如（听录音读课文识字阶段）：
我的新书、上学路上、我的一家、我喜欢的食品；采用剪剪、贴贴、画画、写写的形式，呈现自主识得的字。
自主识字活动重在识字的过程。
如：
第一册看拼音读课文识字阶段，在语文快乐宫中安排了三次识字活动，教学前可先安排学生观看天气预报、广告及去绿地、广场、公园等地方认一认宣传标语，把识得的字记在自主识字本上，上课时组织同桌或学习小组交流，提高自主识字的有效性。
老师可以定期在教室的识字天地里展出部分同学的自主识字本，让学生互相学习，激励继续自主识字。
②可引导学生将自主识字与自己的兴趣爱好或见闻结合起来。
可以提供主题，如：
十一见闻、我喜爱的水果、我认识的家用电器、我的爱好等。
要充分调动学生的积极性，让学生根据自己的兴趣爱好来自主识字。
③可引导学生将自主识字与学习课文相结合。
可结合课文的学习，在课前或课后开展自主识字活动。
如：
学习《会说话的灯》一课，在课前，请小朋友观察周围的灯，在自主识字作业本上画3──4种自己熟悉或感兴趣的灯，认识灯，在图旁写清灯的名称，了解这些灯的用途。
课前两分钟预备铃，请学生把自主识字作业本放在实物投影上介绍，或同桌、四人小组交流。
学习《小溪生病了》，可安排在课后搜集有关环境保护的宣传标语，并认一认。
④可引导学生将自主识字与课外阅读相结合。
如：
指导学生借助拼音读报、读课外读物。
梳理归纳，科学复习。
学生认识了250---500个字后，会产生一定识字障碍，可能还会有短暂的停滞。
这阶段，学生将进入识字瓶颈期，此时，教师要强化识字环境，重视对所学汉字的梳理
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