浅析80后与90后师生沟通.docx
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浅析80后与90后师生沟通
浅析“80后”与“90后”师生沟通
“新法则”
二0一0年三月
目录
一、课题研究背景……………………………………………………………2
（一）80后学生眼中的90后学生
（二）90后学生眼中的80后学生
（三）80后教师遇到90后学生的现状
二、课题研究的思考…………………………………………………………5
（一）90后学生处于特殊的心理年龄
（二）时代变迁，教师跟不上“90后”步伐
（三）谈话条件限制，让“90后”无地可说
三、课题研究过程和策略……………………………………………………6
（一）以静制动，化“主动”为“被动”
（二）技高一筹，化“口服”为“心服”
（三）遗忘过去，“一言”胜“万语”
（四）荣辱与共，“惩罚”中添“感动”
四、课题研究成效……………………………………………………………9
（一）威而不猛，树立得当的威信
（二）平等对话，争做“被动沟通者”
（三）潜移默化，拿起“人格魅力”的武器
（四）巧用网络，小舟背后“撑”绿荫
五、课题研究的再思考……………………………………………………11
（一）加强自身的师德建设
（二）提高自身的教学能力
（三）正视师生关系，建立平衡机制
六、主要参考文献…………………………………………………………14
浅析“80后”与“90后”师生沟通“新法则”
【成果摘要】如今，在我市中小学，教师年轻化趋势越来越明显，以杭州市某学校为例，因扩大规模需要，从2005年起，该校先后引进近100多名80后大学毕业生，他们成为校园中90后学生的老师。
80后教师的大量加入，一方面给学校的教师队伍补充了新鲜血液，带来了生机和活力，他们的积极进取的精神和开拓创新的意识，有效带动了教育教学质量的稳步提高。
另一方面，80后教师社会性、专业性和经验性相对较弱，再加上大多都是独生子女，挫折感和抗压能力都有所欠缺，也给学校的培养方式带来了较大挑战。
而90后的学生，一出生就面临着社会给予的竞争的压力。
由于家长、教师对学生的高要求时常超越了他们所能承受的范围，使他们每天生活在竞争、受敦促、受批评的环境中，久而久之在不易察觉的情况下，形成了程度不同的如自私、自卑、任性等不良习惯。
当“80后”和“90后”这两个极具个性的群体成了师生关系，一直承传的“师道尊严”“唯师命从”显然已无法顺应时代变化。
经过一年多的教学实践，本文从时代背景和实际案例出发，提出了“以静制动”、“技高一筹”、“荣辱与共”等能使师生沟通更有效的“新法则”，为构建和谐的师生关系提供了一定的实践和理论依据。
同时，本文也在此基础上提出了对本课题的展望，旨在希望更多教育者和学者重视这个课题并进行更深入的研究和探讨。
【关键词】80后教师，90后学生，师生沟通，新法则
一、课题研究背景
当70后对80后横挑鼻子竖挑眼的时候，80后在争议中已走上工作岗位，并逐渐成为社会发展的中坚支柱。
其中不乏一批人已成为师者，这些被70后认为稚气未脱的80后老师遇到比自己个性更强的90后学生，又该是怎样的一场演绎呢？
（一）80后老师眼中的90后学生：
个性强烈敢于尝试
90后学生在性格方面，更开放一些，衣着更夸张一些，他们受明星的影响比较大，在他们很小的时候就想成为model,就会觉得“是不是自己穿衣服露一点就会成为明星”等等。
市区某中学李老师说，90后学生喜欢上课主动和老师沟通，不像80后在课堂上老师说什么自己就听什么，有什么想法当堂不敢言语，多数是课后才跟老师交流。
90后学生在课堂一旦有什么想法就会立刻提出来。
学习主动性很强，很积极，不会迟疑。
有时你跟他们讲课时会觉得跟不上他们的思路，你的知识面是远远大于他们的，但他们在思维的活跃性上，有时他们会成为你的老师。
网络时代成长的孩子就是不一样。
90后好奇心特别强，什么事情都想自己去体验一下，既是栽了跟头以后，也会说自己体验了一把失败，很开心。
90后有自己的优点和缺点，作为现代教育要针对这一特殊的群体有针对性的进行教育教学改革，为他们创造更好的发展环境，这也是70后和80后教育工作者值得研究的新课题。
（二）90后学生眼中的80后老师：
容易沟通趣味授课
80后老师授课都特别诙谐。
他们会以一个笑话或者新闻实事作为一堂课的开场白，在即将下课时会出一道心理测试题和大家打成一片。
在沟通方面，80后老师比70后老师更容易接近。
80后老师教学经验没有70后丰富，但知识面比老教师更广一些，授课方式会更容易让学生接受。
因为老教师已授课很多年，他们的思维和授课方式已成定式。
在讲课时，很少穿插自己的思想，进行扩展和延伸，只是一味的读课本，比较枯燥。
而80后老师不一样，上课笔记做的特别详细，一堂课几乎不看课本，完全是用自己的语言来告诉学生。
如果讲到某一要点，他会进行扩展延伸，列举很多相关的事进行阐述。
通过这样理论上的创新让学生记住这个知识点，自愿接受学习，打破枯燥的教条和模式，让课堂气氛更加活跃、生动及趣味横生。
80后老师授课时，板书写得很少，完全是用自己的语言、自己的思想来讲解，更锋芒毕露一些。
“70后老师上课学生回答问题必须起立回答，觉得学生必须尊重老师。
但80后老师认为，这样无形中给学生造成一种压力，甚至于一堂课只有老师在那儿讲，谁也不愿回答问题。
”90后学生在回答老师提问时往往表现的很满不在乎，有时即使知道也不回答，总是处处与老师对着干。
而80后老师也拥有一套对付这些“个性”学生的方法。
他们不会像以前的教师，把你臭骂一顿，狠批一顿，然后再赶出教室。
而是会问你一些其他的你感兴趣的问题，例如你的偶像是谁，你喜欢听什么风格的音乐等。
最后他会帮你回答一下问题。
他们更顾及学生的尊严和人格，与学生平等对待，不随意抨击，打击学生。
这种宽容、温和的教育方式使他们每堂课都赢得学生满堂。
（三）80后教师遇到90后学生的现状
80后老师年轻、热情，创新能力强，有的教学上常能出奇招，课件也做得生动活泼。
有的老师喜欢旅游，会结合授课内容展示自己拍摄的照片；有的老师酷爱戏曲，古文课上亮相几个身段，学生立刻兴趣盎然；还有的老师关心国际局势，身边总有学生围着听他侃。
对这样的80后老师，90后学生都很信服，喜欢上他们的课。
用短信、QQ聊天，写博客，上贴吧神聊，是90后学生的爱好。
比如我班里就有这样一个女生，平时很内向，不愿意和别的同学多交往，家长又总聊不到点上。
但是每天晚上都要和我短信联系，学习问题、同学关系、甚至个人感情，什么都聊。
正因为互相之间的信任和不断的引导，她变得开朗和自信了，学习上也比以前主动了很多。
平时我也会加入学生的QQ群，浏览学生个人空间。
我发现学生对能猜中他们心事、平等交流的老师，还是很信服的。
但是，80后教师也经常会遇到麻烦。
对老教师，90后学生多少还有几分敬畏；对比他们大不了几岁的80后老师，一些学生一点儿都不怵。
做了错事，老师说轻了，就嘻嘻哈哈，该干嘛还干嘛；说重了，他敢和老师梗脖子、拍桌子。
所以，可能很多80后教师都会有“被学生气哭”的悲惨经历。
二、课题研究的思考
幼苗需要雨水去滋润，学生更需要爱去呵护。
师爱，师之德，更是师之魂。
如果把师德比作一棵大树，那么对学生的关爱就是它的枝干[1]。
“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。
”教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。
教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。
而80后教师对90后学生的爱，应该是更切入他们内心的，更容易引起他们共鸣的，更能让他们心服口服的。
我发现，目前初中师生关系之所以仍然不够乐观和如此被重视，归结起来有以下原因：
（一）90后学生处于特殊的心理年龄
90后学生正处于人生的少年时间，他们朝气蓬勃积极向上，教育的可塑性大。
可是心理发展的历程上他们又处于半成熟、半幼稚的时期，或称之为心理危险期，教育困难也很大。
他们有很多与教师不同的想法，而这些想法很多都是叛逆性的；他们有很强的自尊心，不会轻易屈服于教师的管教；“90后”的父母工作大多繁忙，家庭结构也比以前复杂，导致学生的“自我中心”意识比较强烈。
所以，在学校里，由于受到了一定的束缚，学生的反叛意识会变强，对于教师的引导经常有比较冲动的反应。
（二）时代变迁，教师跟不上“90后”步伐
随着信息时代的不断发展，社会对教师提出了更高的教育智慧的知能和水平，但是有些教师由于没有及时对自己的教育方式和知识水平进行更新，造成了部分学生的不屑，甚至表示“看不起”、“老师也不过如此”，这也成为师生冲突的一颗“隐形炸弹”。
加之很多教师一直表现的“高高在上”，自己的威严“神圣不可侵犯”，对青春期的萌动更是基本采取“不得越雷池一步”的策略，让这些“90后”对教师渐渐失去了沟通的兴趣。
（三）谈话条件限制，让“90后”无地可说
在随机的采访中，有学生提出“现在学校给我们的压力太大了，老师心情不好，我们更不好”，表示了自己对学校现实压力及师生关系的不满；也有学生说“办公室老师太多，想去找某个老师聊聊根本没办法做到”，说明他们渴望与某些老师私下交谈，但苦于找不到适当的场所一直没有实现，所以教师在平时学习生活中应多关心学生的思想动态，主动私下找他们交流；还有些学生建议“老师平时多笑笑就好了”，“把那些不听话的同学分开，不要坐一起”。
所有这些建议，我想都是值得我们教师深思的。
三、课题研究过程和策略
踏上工作岗位的这段时间以来，目睹也经历了很多比较棘手的问题，对于80后与90后这两个特殊年龄段之间的师生沟通，势必需要更有效的“新法则”。
（一）以静制动，化“主动”为“被动”
案例1：
我曾经受到一名学生的正面顶撞和恶语威胁——那是我们班最“刺头”的学生，生活在比较暴力的家庭，母亲长年不回家，拳头是他和父亲沟通的唯一手段。
六年级开始，他开始暴露出打架、上网吧等恶习，我忍无可忍，通知他母亲来学校，将情况告诉她。
事后，这个学生怒气冲冲地跑到我面前说，那种恶狠狠的眼神和捏的咯咯响的拳头，至今还让我有些胆战心惊。
当时，我真是既生气又心寒，心里很不是滋味。
可我最终压住了自己的怒气，对他开始实行“冷处理”。
以后，无论这名学生怎样调皮捣乱，我都不再和他发生正面冲突，对他可能影响到的同学进行规劝，对他的言行则私下记录在案。
终于有一天，他主动找到我说：
“老师，你不管我了吗？
”我拿着他的“案底”对他说：
“怎么会呢？
你看，你的一举一动我都知道啊，就等着你来，咱们好好谈谈。
老师批评你，是想让你更优秀。
”
在谈话中，我说了三个例子：
第一个是他帮我整理试卷时认真的样子，第二个是他跟我说“明天我是值日班长，需要提早十分钟到”时坚定的眼神，第三个是运动会上得了名次之后那阳光而灿烂的微笑，言语中透露着对他的期盼和肯定。
听了我的话，他很感动，说出了一些心里话：
“我妈对我希望最大，要是知道我不学好她该伤心了，所以我最怕老师叫家长，也最烦老师见家长。
可老师如果放弃我，我就更没改好的信心了。
”为了帮助他恢复信心，我跟他长谈了一番，并任命他为班主任助理，让他在责任中学会面对，在交流中学会乐观。
现在，虽然偶而会犯点错误，但是我发现他正在慢慢变好。
教师感悟：
90后学生，总强调自己很爱父母，不愿让父母丢脸，却不知道如何替父母分担忧愁；最渴望被人关注，却不知道如何关爱他人；总认为自己很坚强，却又缺乏直面挫折的勇气，可谓思想成熟化，行为幼稚化。
所以，做老师的，一定要了解他们的真实想法，这样才能真正走进他们的心灵。
（二）技高一筹，化“口服”为“心服”
案例2：
刚当上班主任，发现班上有个曾患过多动症的男生。
他常因无视班级纪律被罚，且屡教不改。
他体育好，擅长打篮球，挺高傲的。
一天，他又违反纪律，我就罚他跑3000米，他不肯，反而还笑嘻嘻的跟我说要么罚他打篮球好了。
我想了想压住心中的愤怒答应了，但主动要求加入，并声明规则：
两人在罚球点分别罚十个球，谁的命中率高就听谁的。
他看了看我，非常不屑的答应了，心想：
一个女教师还敢和他比命中率？
但是十个球下来，我们俩都投中了六个，虽然没有赢他，但看得出，他对我有些另眼相看了。
经历“罚球”事件之后，这个男生对我心服口服。
于是我又抓牢机会教育他：
每个人都有自己的优势和长处，只是有些人表现的太张扬，其实这些人很可怜，因为尽管他确实有这个长处，但是一旦发生一点失误，跌的远远要比其他人悲惨很多。
这个学生后来收敛了很多，对别人也没有那么“趾高气昂”了。
教师感悟：
90后的学生已经不再盲目崇拜老师，所谓“师道尊严”，也因为他们和我们之间的年龄差距缩小而被淡化。
这时候，老师的学识、特长和人格魅力，无形中就成了赢得学生尊重的法宝。
（三）遗忘过去，“一言”胜“万语”
案例3：
我们班有一个男生是六年级受了处分上来的，原因是因为一时冲动动手打了班主任。
说实话刚接到这个消息时我挺害怕的，但是后来转念一想，我决定刻意的忘记这个过去，不但如此还装作什么都没发生任命他为电教委员（他的电脑技术比较好）。
一个月下来，什么都没发生，而且工作认真负责，对老师也尊重礼貌，正当我感到无比欣喜时，麻烦发生了。
事情发生在大家刚吃完中饭的时间，我正在办公室休息，一位学生慌慌张张跑过来报告：
黄某某与某某打架了，流血了！
我扔下书本赶到班里，发现两位当事人都留着少量血，情绪很激动。
我拉开他们，初步了解情况之后把黄某某带到办公室，待他情绪稳定后我说了第一句话:
“你在我心目中一直是非常优秀的，机器人比赛屡屡获奖，我还想向你讨教一下呢？
你怎么会犯这么低级的错误呢？
”可能是从来没有老师这么肯定他，他似乎眼睛一亮，羞愧的说“那老师你会不会从此对我失望，改变看法呢？
”我轻松的笑了笑，说“当你能说这句话的时候，我就相信你今后不会了，而且也原谅你了，接下来该做什么事情，我想你应该很清楚。
”回班级后，他向那位同学道了歉，并写了500字的说明书，到现在为止也没发生类似的事情。
教师感悟：
90后做事比较冲动，而且从一年级到现在七年级，很多道理每个老师都已经重复很多遍了，其实很多时候跟他们讲很多道理不如留点时间让他们自己去琢磨。
尤其是对曾经犯过错误的学生，我们一定不能轻易触碰那根神经，反而要细心的隐藏起来。
给学生一个台阶，其实就是给教师自己无数个“减轻压力”的机会。
（四）荣辱与共，“惩罚”中添“感动”
案例4：
一开始当上班主任，因为缺乏经验，达不到其他老师那种“出口成章”的本事，不会训斥学生，可我也不愿用眼泪博得“同情”。
怎么能够让学生对我服气呢？
我自有我的方法。
班里有一个男生破坏学校设施，按校规要罚他在学校捡垃圾两天，一天捡一个小时。
我什么道理都没讲，也没批评他，只是默默地陪着他捡了两天。
第二天当我想陪他一起去的时候，那个学生貌似不屑地说：
“老师，你怎么这么折腾啊？
”我没有说话，见我没反应，他又追问“唉老师，你这么跟我一起罚，难道不怕影响形象吗？
”许久，我吐出六个字“教不严，师之惰。
”到现在我还清楚的记得他当时惊讶中带着惭愧的眼神，当晚，我就收到了这个学生写的字条：
“对不起，老师！
”自此，这个学生“痛改前非”，再也没犯过类似错误，相反，还经常主动帮我分担班级事务，我知道，从那一刻开始，他学会了“心疼老师“。
教师感悟：
90后的学生自我意识强，叛逆性强，讨厌唠叨，更讨厌光讲大道理。
80后教师要想赢得他们的尊重，必须要在学识上使他们折服，在人品上使他们佩服，用心、用情与他们沟通，才能与他们产生共鸣。
很多时候，一个行动往往比讲一堆大道理要有效很多。
四、课题研究成效
其实，这样的例子在现实生活中还有很多，在处理班级事务时，我始终坚信，只要我们“80后”教师用师爱的甘霖加以浇灌，用真心的沟通加以融合，用内外的美丽加以感染，用平等的交流加以引导，就能实现与“90后”学生和谐共处、共同发展。
（一）威而不猛，树立得当的威信
威信，不因为年轻而打折扣。
几乎所有的家长都希望把自己的孩子托付给年纪较大、经验较丰富的老师，尽管年轻的老师也有很多优点，如朝气蓬勃，干劲十足，能与孩子们打成一片等，但在家长们眼里，“80后”老师一般都是独生子女，从小倍受宠爱，且毫无从教经验，把孩子交给他们，总觉得不放心。
遭遇来自学生和家长的信任危机，“80后”教师时常困惑：
该如何树立自己的威信？
笔者认为，教师要树立自己的威信，首先要做到“温而厉，恭而安”。
“温而厉”是指老师对待学生的态度应以温和为贵，让学生如沐春风，乐于受教；对原则性问题则要“言必信，行必果”，克制年轻人的稚气与冲动。
“恭而安”是指老师在公开场合或者重大活动时要沉稳而内敛，宽中有严，严中有爱，宽严相济。
其次要以广博的知识征服学生。
老师的威信主要来自学生对老师的信服和敬意。
而要想得到学生的信服和尊敬就要时刻遵循“学高为师，身正为范”的古训。
几乎所有的学生都敬佩有能力、有本事的老师，这就要求年轻教师精心备课，不断更新知识，提高教学水平。
同时，年轻老师正好利用大学刚毕业，语、数、外、政、史、地等各科知识都还未忘记的优势，和学生们共同讨论问题，分析问题，解决问题。
让他们觉得，老师在知识储备、智慧程度上确实胜他们一筹，是一位睿智的引导者，从而赢得他们的信赖。
（二）平等对话，争做“被动沟通者”
在对“90后”学生的教育上，“80后”教师需要更多的宽容与耐心，最好的共处原则是公开、坦诚、平等，这需要教师付出真心，需要师生的心灵沟通与互动。
师生心灵相约，首先体现在课堂教学中。
“80后”教师不要想着课堂是“我的地盘我做主”，不要我行我素、发号施令或挖苦中伤，而要放下架子，让课堂成为学生快乐学习、汲取智慧的殿堂；师生心灵相约，还体现在课外活动中。
无论“90后”学生如何顽劣，他们毕竟是孩子，如果课间有大姐姐般的老师一起游戏、聊天，外出游览时有大哥哥般的老师一起高歌、欢笑，比赛时有同龄人般的老师一起呐喊、助威，他们就会把心交给老师。
其实，在“90后”的生活中，很少有人能够让他们放心的去倾诉和发泄，如果我们教师能成为他们的倾诉对象，就实现了教育基础的第一步。
（三）潜移默化，拿起“人格魅力”的武器
80后教师追求时尚，标榜个性，外在形象只需稍加引导即可入轨，关键要修炼内在的语言魅力和行为魅力。
幽默风趣的语言、亲切得体的举手投足，让教育如春风化雨。
正如于永正老师说过的一句教育名言：
幽默是教学的得力助手，幽默可以使学习化难为易，使课堂和谐融洽，使师生心灵沟通。
老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。
教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，会使学生置身于情感氛围中，不自觉地受到熏陶和感染。
实践证明，一个干净利落的手势、一个信赖的眼神、一句情绪激昂的话语，都可以激起学生学习的积极性和自信心。
因此，教师在教学过程中应该给学生更多的笑容和快乐，做到举止自然端庄、文雅大方，这样的教学状态才是有益和健康的。
（四）巧用网络，小舟背后“撑”绿荫
“80后”教师与“90后”学生的个性都非常突出，不可避免会发生师生冲突。
如果“80后”教师不能冷静处理好这些冲突，可能会激化矛盾，造成比较严重的后果。
若能合理利用双方都钟情的网络，则不失为沟通师生关系的妙招。
有人说“80后”教师的电脑上肯定有QQ，而现在“90后”学生的电脑水平不逊于教师。
沉迷网络对“90后”学生（包括“80后”教师）固然大有害处，但我们不能因噎废食。
当有些问题无法当面解决时，“80后”教师不妨借网络工具冷静地与学生交流，从而避免正面冲突的继续直至成功化解矛盾。
同时，由于网络有一定的私密性，学生在安全的环境里容易说真话和心里话，有利于教师了解学生真实的思想状况。
五、课题研究再思考
良好的师生关系是正常的教育、教学活动的保证，教师在这方面处于主导地位，故应采取更为积极、主动的行为。
印度大诗人泰戈尔说过：
“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。
”选择了教师，就是选择了叶的事业,教师的一生,与花相伴[2]。
面对特殊年龄段的学生，80后教师更应该在不断的积累中总结出师生沟通的一些“新法则”：
（一）加强自身的师德建设
师德，被谈得太多了，在这里重申显得有点索然无味。
但是80后教师需要发挥自己敢于挑战，敢于自省，乐于接受新事物，勇于创新的独特特征，首先做到以下几点：
1．自律。
有句老话说的很有道理“其身正,不令则行；其身不正,虽令不从。
”所谓律人先律己。
如果希望让学生达到什么要求，那么这些要求必须是教师所能够达到的。
学生做不到，教师必须做到，不仅做到，还要做得很好。
这样，学生就会以教师为榜样，在潜移默化、耳濡目染中不知不觉中受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更富有理性，善于思考，以更好地应对“心理危险期”带来的种种不佳状态。
2．平等。
记得前苏联的一位教育学家曾说过：
“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。
”要想做到平等民主地对待学生，那是相当不容易的。
平等地对待学生就要看到每一个学生身上的优点和缺点，不能厚此薄彼[3]。
在学校里，衡量一个学生是否优秀的很重要的一个标准就是他们的考试成绩。
在今天以考分为重的各种压力之下，教师也往往会自觉或不自觉地以成绩的高低来区分学生之间的差异，这无形中就给学生造成了一种心理上的阴影，对于学生自身个性发展是相当不利的。
作为教师，应该时常注意那些“阳光照射不到的角落”。
一个班级中，最惹人注意的往往是那些最出色或最让你头疼的学生，而那些平时默默无闻，考试成绩平平，课堂上规规矩矩的同学是最容易被老师所忽视的，因而教师要提醒自己给每一位同学以表现的机会，不能淡忘了这部分的同学，并且也要同等地关注他们的发展。
相信在教师的关怀下，每个学生都能散发出闪光点。
3.倾听。
感情交流是师生交往的基础和动力。
在听的时候，老师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会对学生产生巨大的鼓励。
不爱主动与教师交流的学生原因有很多，如性格内向、胆小、紧张等。
在这些学生面前，80后教师要放下身段，首先要与他们多说话，引导其产生交流愿望；当他们说的时候，老师更要耐心地听，边听边猜，边听边帮助他们放松情绪，使他们逐步产生想说的愿望[4]。
（二）提高自身的教学能力。
学校是塑造学生灵魂的加工场。
要塑造学生的灵魂，教师首先要塑造自己的灵魂。
教师教育学生既要言教，又要身教，而身教重于言教。
所以踏上工作岗位不久的80后教师必须加强职业道德修养，具备优良的品德和高尚的情操，具备良好的职业运作能力和课堂驾御能力。
一名成功的教师，必须多阅读、多实践，不仅应该是专家，还应该是杂家。
现代教育要求，教师必须专业精深，知识广博，才能满足学生的渴求。
新时代的80后教师，更应具备较强的教学改革和创新意识。
因为只有这样，才能更好地授之以渔，才能更好地为学生创设鱼场，更好地激发每个学生捕鱼的兴趣。
要想给学生半杯水，教师自己就要拥有一杯水。
作为新时代的新型教师，就要严谨治学，勤练基本功，既要精通学科知识，又要博采相关知识，还要有过硬的专业本领。
只有达到厚积薄发，游刃有余的境界，才能应变不惊，胜任教师的职业。
此外，还要将自己掌握的现代教育技术发挥得淋漓尽致，高科技迅猛发展的挑战，面对多层次素质人才的呼唤，教师只有熟练运用多媒体教学技术，才能适应社会的需要。
（三）正视师生关系，建立平衡机制
首先教师要认识到，基于学生的心理及师生行为关系的考虑，要想完全消除师生之间的冲突的不现实的，也是不可取的。
因为师生冲突也有其存在的必要性，譬如，师生冲突有利于师生关系的重新定位，在冲突中双方容易把以前没有表达的一些看法和意见说出来，使得双方能够相互了解对方真实的意图和愿望；有利于建立合理有效的学校规章制度，也有利于师生双方的共同成长等[5]。
只是冲突的负面影响要远远大于正面影响而已。
所以，一方面，教师要正视、允许师生冲突的存在，不能一味的消极看待，影响了“后续处理“的心情和精力。
另一方面，既然这种现象负面影响占大部分，那么教师就要建立各种规章制度，如设置意见本、开会、辩论、磋商等，让学生有机会表达自己的
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