中班社会情感教育教案Word下载.docx

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2、能够把自己对哥哥姐姐及大班生活的喜欢与向往表达出来。

【活动过程】

1、集体教学活动：

观看录像与共同讨论。

（1）观看大班哥哥姐姐生活活动的录像，激发幼儿了解大班生活的欲望。

教师：

哥哥姐姐在做什么事情?

（写数字、玩独轮车、整理柜格等）

他们是怎样做的?

看了哥哥姐姐做事情时的样子，你有什么想法?

幼儿：

哥哥姐姐都是自己做事情。

他们可以骑独轮车了。

哥哥姐姐写数字时可以用橡皮擦，擦干净了再改正。

（2）观看哥哥姐姐对自己提希望的录像，引导幼儿感受哥哥、姐姐对自己的关心和希望。

哥哥姐姐对你们说了关心鼓励的话，你们想做些什么?

我想给哥哥姐姐送礼物。

我要练习骑咱们班的脚踏车，上大班时也可以骑独轮车。

我想去看哥哥姐姐，要不请他们到我们班来玩。

（3）与幼儿讨论请哥哥姐姐到班上联欢需要做好哪些准备。

和哥哥姐姐在什么地方开联欢会?

演些什么节目呢?

就在咱们班开吧，我们会讲故事、跳舞，还会唱歌和说儿歌。

在咱们班开联欢会，要怎样装饰一下我们的教室呢?

要漂亮点；

要用好多颜色画；

像我们过新年时那样。

2、活动区活动：

引导幼儿借助已有经验，在各活动区内开展有目的的游戏活动，为迎接哥哥姐姐的到来做准备。

（1）美工区：

教师出示幼儿最近在美工区做的礼物或装饰教室用的彩链等，启发幼儿利用美工区的多种材料为哥哥姐姐做礼物、装饰教室。

怎样能使我们的活动室更像一个联欢会的会场呢?

要有花环、拉花、灯笼，像我们以前做的那样。

用什么材料做呢?

怎样做呢?

要用彩色纸、胶条做；

我会用纸筒做；

还可以用彩纸剪出灯笼来。

（2）娃娃家：

指导幼儿利用时问窗在娃娃家内开展模仿游戏哥哥姐姐的一天，了解大班生活活动的基本作息情况。

老师，我想在这里教小朋友写数字，有没有本子?

我可以帮你们准备，你们谁来当老师?

我，我是刘老师!

那你们就开始学本领吧!

（3）表演区：

关注幼儿在表演区的节目练习，通过表演活动，激发幼儿为迎接哥哥姐姐到来而大胆地表现自我。

我们还缺两个人演乌龟和鹅大婶!

（幼儿在表演故事小蝌蚪找妈妈，对于扮演的角色有点分配不均）

别的小朋友都在玩自己喜欢的游戏，没有人来支援你们，你们还是自己想想方法，老师给你们准备了头饰，头饰是可以来回换的哟!

哎，咱们能不能一个人演两个人呀?

那你们试试呀！

3、今后的活动设想：

在下一步的活动中，我们会给孩子们提供更多的体验时机，如和哥哥姐姐一同游戏、做值日等，让孩子们在真实的体验活动中更深入地了解大班哥哥姐姐的学习和生活，进一步激发他们上大班的愿望，帮助他们尽快适应大班生活!

【个人反思】

1、活动中的优点：

（1）电教手段运用适宜，帮助我能够更形象直观地引导幼儿感知体验生活；

同时前期活动的经验积累，给孩子们带来了继续学习的自信和快乐，也使我看到了教育的系统性、系列性的重要作用。

（2）对于中班幼儿的区域活动，物化目标的辅助材料是非常有效的教育资源，可以帮助幼儿根据自己的发展水平和需求，选择不同难度的材料，开展自主的学习活动，使学习变得更快乐和主动，取得更好的学习效果。

在表演区材料准备上注意了物化目标，在道具、服装、材料投放上，紧紧围绕节目单上的儿歌、故事、诗歌准备。

按内容分筐摆放材料，使幼儿拿到一筐材料就知道要表演什么节目，幼儿操作中目的性就更强了。

在表演故事中，幼儿对故事情节记忆不清时，我就建议幼儿能否改编故事进行表演，但几个孩子非常执著，坚持请我找书来讲。

我想与其完全讲给孩子们听，还不如讲一小段，让他们自己再续编结尾，这样，不仅可以激发孩子们的想象与创造，更对他们的合作与共同完成任务的培养是一种挑战与时机，于是，我讲了前一小段又将问题抛给了幼儿，鼓励幼儿大胆改编后面的故事。

通过这件小事，我发现，教师在基于更加充分、真正了解幼儿需要的前提下，抓住恰当时机，给予适时地引导教育时，幼儿会更愿意接受老师的建议，此时才能实现幼儿在原有水平上的主动发展。

2、活动中的不足：

在活动的引导中，应该更突出升班主题，激发幼儿向大班哥哥姐姐学习的愿望。

在活动讲评中，应该联系录像中大班哥哥姐姐的新闻小播报内容进行讲评，可以更加紧扣主题。

例如，在益智区内，孩子坚持玩小企鹅游戏，在讲评中可以对孩子说：

你能够坚持做完一件事情，像个大哥哥，老师相信你上大班后也一定能够坚持好好学本领的!

再如，玲玲在美工区利用废旧材料给哥哥姐姐做了一个小钢琴，那么，在讲评时，完全可以引导孩子：

你做的小钢琴真好，明天哥哥姐姐和咱们联欢时你就用这个小钢琴给大家伴奏吧!

时时紧扣主题。

【主要内容】

1、教育与活动相互渗透，使幼儿在生活中学习，在游戏中进步。

（1）升班教育和活动区活动有机地结合起来，先集体活动，讨论当天孩子在活动区活动的内容，然后再分别进行活动区活动，这样让孩子在活动中有明确的目标。

（2）在教育活动中，活动组织形式非常新颖，有自己独特的创新。

现代化教育手段的利用非常有效，为幼儿直观地再现了大班小朋友的生活、学习，激发了中二班小朋友要当哥哥姐

姐的愿望，对后面的活动起到了很好的指导作用。

（3）教师在区域材料准备上能物化目标；

通过分层次投放材料，适时引导、参与、支持了幼儿的游戏活动；

在区域活动中教师灵活地调整材料，提高了幼儿解决问题的能力；

教师对幼儿规则意识方面培养较好，幼儿面对问题不慌乱，井然有序。

（4）为了顺应幼儿游戏的需求，教育幼儿在班中和教师幼儿一起丰富了表演区，孩子们能载歌载舞地充分展示自己的才能；

墙面的布置与主题活动的结合比较紧密，升班教育的内容表达得明显、具体。

益智区的材料准备，说明老师观察细致，勤于思考。

针对小企鹅玩具，在墙面上有指导，表达了规则、点数、写名字的目标。

2、区域活动的形式、墙面支持、灵活指导与规则培养还有待提高。

（1）记录表可以推广到指导其他棋类、牌类的游戏。

（2）可以用图示指导幼儿在益智区的游戏常规，提示行为规则。

（3）拼图玩具架在游戏时可以随时拉近益智区，表达区域整体性。

（4）拼插玩具区可以设立小主题，引导幼儿有目的地进行拼插活动。

【综合评析】

1、活动内容表达了教师对幼儿心理健康的高度关注。

中班幼儿即将升人大班，环境、生活、游戏内容和老师的改变等，可能会在新学期带来诸多的陌生和不适应，教师能够站在幼儿的立场上对他们将要面临的生活、面对的困难做全面思考，开展一系列的升班教育活动，让幼儿在升人大班前从情感上、态度上做好全面准备，表达了教师对幼儿心理适应的关注与思考，这样的教育内容才是适宜和有效的。

2、在活动过程中教师特别运用了录像、观摩、共同游戏等策略，集体教学与活动区活动相结合，充分地让巾班幼儿了解和感受到了大班的丰富生活，激发了他们渴望长大、渴望升班的积极情感，从而在快乐轻松、积极主动的情感态度中用自己的实际行动来迎接全新的生活和游戏。

3、教师在个人反思中，认识到活动区材料准备、教师指导与活动讲评要紧紧围绕活动主题，并且从自己的角度提出了调整策略，小组成员在认同的基础上，还可与教师进一步分析这样调整是否适宜，让教师明确，幼儿不仅是带着与哥哥姐姐来联欢的积极的情感动机来游戏，并在游戏中激发向哥哥姐姐学习愿望的，同时还要让幼儿通过在游戏中感受自己能力的变化，从而使其产生成为大班小朋友的愿望，获得自信心，让幼儿从内部的情感态度和外部的行为与能力都做好升班准备。

【篇二：

幼教《幼儿园绘本教学中渗透情感教育的实践研究》】

幼儿园绘本教学中渗透情感教育的实践研究

摘要：

幼儿期是情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视早期的情感教育，为其一生打下良好的情感基础。

“绘本”贴近幼儿生活，适合幼儿的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特和不可替代的教育价值。

本文主要阐述如何在绘本教学实践中渗透情感教育，通过探索有效的绘本教学策略、开展各种形式的绘本教学延伸活动，注重对幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人，同时为幼儿园绘本教学的开展及情感教育的培养提供了实践经验。

关键词:

绘本教学渗透情感教育

一、问题提出

苏霍姆林斯基说“爱的情感是良好行为的肥沃土壤”，一个良好的情感素质是幼儿健全人格的表达。

马卡连柯说：

“没有爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的人。

”幼儿期是“爱”的情感发展的关键期，幼儿园和家庭应重视孩子早期的情感培养，为孩子打下一个良好的情感基础。

可是，在现实生活中，大多数孩子只爱自己，不会爱别人，父母含辛茹苦的把他养大，他们却不珍惜这些爱，把父母无微不至的爱当作是天经地义，理所当然该享受的，有的甚至还认为，父母爱自己是应该的，自己根本不需要付出爱，长此以往，就容易形成自私的性格。

因此让孩子懂得父母的爱，懂得如何爱别人，如何与人交往、如何控制自己的情绪、如何去理解别人的感受等就显得由为重要。

著名作家、儿童文学理论家彭懿先生说：

“绘本是最适合幼儿阅读的图书，绘本才是真正的儿童书。

”“绘本”具有贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字和图画和谐共处等特点，它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特和不可替代的教育价值。

因此，教师在开展绘本教学活动时，准确把握作品的审美价值与情感价值，处理好显性教育与隐性渗透的关系，引导幼儿在欣赏绘本美的意境、语言的基础上，去揣摩、体会作品中主人公行为背后的积极情感，感悟角色之间的美好关系，萌生对主人公的喜爱之情以及迁移、仿效的愿望，到达了审美体验与情感熏陶的较好统一。

我们结合本园绘本教学实践，探讨如何在绘本教学实践中渗透情感教育，探索有效的绘本教学策略、开展各种绘本教学延伸活动，注重对幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人。

同时为幼儿园绘本教学的开展及情感教育的培养提供实践经验。

二、概念界定

绘本教学：

教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

情感教育：

是幼儿园教育的重要内容，以关注教育过程中幼儿的态度、情绪、情感为重心，以促进幼儿的心理健康发展为目的的教育过程。

三、研究设计

〔一〕研究目标

1．在绘本教学中渗透情感教育，促进幼儿爱的情感的发展，成为一个有着深刻、丰富情感的人，对父母、同伴、环境会有发自内心的爱。

2．通过绘本阅读教学，积累一些绘本教学的方法，提高教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略。

3．丰富幼儿园绘本阅读的开展形式。

营造“礼仪如饰，装点人生；

品格似金，陶冶心灵”的氛围，提升幼儿园文化品位。

〔二〕研究内容

1．挖掘、整理和研究适合幼儿园开展情感教育的绘本。

2．探索在幼儿园绘本教学中渗透情感教育的途径和教学方法。

3．在实践研究的基础上形成园本化的实施情感教育的绘本教材。

〔三〕研究方法

本课题主要以文献法、行动研究法与经验总结法为主进行探索、研究。

1.文献研究法：

查阅国内外有关儿童绘本教学和幼儿情感发展的有关文献，为本课题研究提供可借鉴的资料。

2.行动研究法：

依据幼儿年龄特点，确定情感教育范围，结合主题开展各年龄段有关情感教育的绘本教学活动。

3.经验总结法：

对绘本教学中渗透情感教育的具体操作方法进行梳理，形成情感培养教案集。

〔三〕研究步骤

1．准备阶段：

〔1〕拟订课题计划，确定课题组成员。

〔2〕收集相关信息，学习有关理论著作及文章，明确本课题研究的意义、目的、内容、方法，制定课题研究方案。

2．实施阶段：

〔1〕选择各年龄段〔托、小、中、大〕优秀绘本作为教学内容。

〔2〕探索如何在绘本教学中渗透情感教育的有效手段和方法。

〔3〕以“亲子阅读”、“自主阅读”、“绘本亲子表演”等形式设计开展绘本教学延伸活动。

〔4〕摸索出一些渗透情感教育教学方法并进行研讨：

角色体验法、经验迁移法、

情感渲染法、视听结合法。

3．总结阶段：

〔1〕收集、整理资料。

〔2〕汇编成果集〔绘本教案、绘本教材、绘本教学课件〕。

〔2〕研究总结，结题，撰写研究报告。

四、实践操作

〔一〕选择爱的绘本作为教学内容，奠定情感教育基础

1.蕴涵“父母之爱”的绘本

父母之爱是世界上最伟大的爱，孩子一出生，就跟自己的父母一起生活，所以从小学会爱自己的父母是爱的基础。

这样的绘本有《方格子老虎》、《我也可以飞》、《会飞的抱抱》、《魔法亲亲》、《朱家故事》、《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》、《小熊和最好的爸爸》、《麦先生的旅行》、《亲爱的小鱼》、《大卫，不可以》，这些绘本主要讲述如何进行爱的表达，以及父母与孩子之间爱的情感的传递。

2．蕴涵“同伴之爱”的绘本

同伴是幼儿在幼儿园里最重要的交往群体。

让幼儿在这个小社会中学习交往，并建立稳定的同伴群体，对其形成良好社会品质有着重要的帮助。

《爱心树》、《两棵树》、《我有友情要出租》、《你真好》、《彩虹色的花》、《鼹鼠与小鸟》，这些绘本是让幼儿学习给予和分享、学习感恩的经典绘本。

3．蕴涵“保护环境之爱”的绘本

环境是人类赖以生存的重要保障，随着全球环境的日益恶劣，我们有必要让幼儿知道，保护环境同样很重要。

《花婆婆》、《活了100万次的猫》、《小房子》、《听那鲸鱼在唱歌》、《挖土机年年作响》等，都是描写跟环境有关的绘本。

〔二〕构建情感教学目标，彰显情感教育内涵

绘本教研究根据主题将这些“爱”的绘本，融合到每个主题中，绘本教学中三纬目

〔三〕创设绘本教学环境，促进情感潜移默化

1．创设楼道绘本墙，拓展情感教育

幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事，幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。

2．丰富绘本主题墙，深化情感教育

班级绘本主题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“护书礼仪十规则，爱书宝宝在行动”：

排队取书、按序放书、小心翻书、安静看书、合作享书、双手捧书、书袋护书、登记借书、及时还书、尝试补书。

从小培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。

同时也让幼儿积极与主题墙互动，能做到十规则的幼儿在相应的地方贴颗五角星，如会讲绘本故事的幼儿，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。

把讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读，积极阅读。

3．美化阅读区环境，升华情感教育

选择班级的阅读区作为幼儿进行阅读活动的基本场所，美化阅读区的布置，让幼儿从心底喜欢上阅读区，成为他们活动的最爱。

在阅读区，投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”，重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。

〔四〕探索绘本教学方法，加深情感体验

经过一年多的教学研究，摸索出一些绘本教学方法：

角色体验法、经验迁移法、情感渲染法、视听结合法，培养幼儿“爱”的情感。

〔1〕角色体验法，引发情感体验

幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。

如《我也可以飞》第一课时，是孩子在品味着小鸟和鸟的一家的故事，第二课时，是对作品的一个整体感受与内心感触的综合体验，一个个角色扮演体验，一组组对话、一个小鸟飞的动作，让我们的孩子们走进了小鸟的心灵。

角色身份的转换、让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情、为此感到快乐，这个过程也是孩子与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感相互交融共鸣的过程。

〔2〕经验迁移法，引发情感内化

绘本中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读绘本时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与绘本的接触中扩展着自己的知识经验，理解着社会标准，获得社会性的发展。

幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。

根据这一特点，在我们绘本教学中采用迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”语言进行表达和交流自己情感的途径，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。

对学前儿童而言，阅读即生活。

在这个过程中，儿童已

在不知不觉、潜移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩展了儿童的经验。

如小班开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了各种场景下的兔子，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？

”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

整个教学活动始终围绕一个“情”字展开，从情感的铺垫、到情感的渲染、再到情感的升华，这个“情”字牢牢牵住了幼儿的心，带领着他们去感受、去体验、去移情、去理解。

对于幼儿的学习而言，绘本蕴涵着较强的人文性，能帮助幼儿在倾听、理解中学习成熟语言，体验人文精神。

所以，对于一些好的作品而言，深而真的感受，永远比细而碎的懂得更重要，教师用更多的引导孩子倾听原作、阅读绘本、表达表现。

使孩子从中体会小兔和妈妈用动作表达情感的独特意义，感受亲子情感，并学习迁移表现自己对妈妈的爱。

〔3〕情感渲染法，引发情感共鸣

为了让幼儿言之有情，就要渲染气氛，激发情感，使幼儿身临其境，作出合理的想象来，说出有情感的语言。

如《魔法亲亲》教学中，我通过角色扮演来引导幼儿进入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊妈妈。

朗读绘本的时候，根据画面和故事情节，声情并茂，当小浣熊不想去上学，垂头丧气时，老师〔扮演浣熊妈妈〕一边用关切温暖的语气说“关于魔法亲亲”的秘密，一边模仿故事中把“小浣熊”〔自己的左手〕的手指全部翻开，然后身体微微向前倾，在“小浣熊”的手掌心亲了一下。

这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中浣熊妈妈和小浣熊之间的爱，也表达了孩子们热爱大自然的感情。

优秀绘本以它特有的丰富内涵、教育价值对幼儿这种生命认识更透彻，对幼儿的培养有着很大的潜力，绘本故事是小朋友比较熟悉和喜欢的文学形式，故事中的角色形象鲜明生动，容易让幼儿接受，在这些较为典型的情感情境中，引发幼儿思考，从而引起孩子情感上的共鸣。

幼儿在绘本阅读中可以修养性情，拓展思考的空间，可以学习交往和体验书中的感情，从而形成正确的世界观、价值观。

〔4〕视听结合法，突破情感重点

绘本教学中运用多媒体技术综合运用形、声、色、的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。

如：

绘本《彩虹色的花》，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，花瓣一片一片地从天空中落下来，大风吹来，一朵彩虹色的花，慢慢枯萎，当天空中出现了彩虹，漫天大雪，小动物们都来看望给自己帮助的的这朵彩虹色的花，第二年春天，从泥土里又冒出了小芽儿，又一朵彩虹色的花开放了……，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，

【篇三：

第九章幼儿的情绪和情感教案】

幼儿心理学第九章幼儿的情绪和情感教案

课题：

情绪和情感的概念

目标：

掌握情绪和情感的概念，了解情绪和情感的区别，以及情绪、情感与人的需要之间的联系。

重点：

难点：

情绪和情感情绪、情感与人的需要之间的联系

（一）什么是情绪和情感

1.定义：

情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。

2.情绪和情感的区别与联系：

情绪和情感是相互区别又相互联系的两个概念。

1〕一般说来，人们将情绪和情感的区别主要分为三个方面。

第一，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。

当机体的某种生物需要得到满足时则会产生积极的、肯定的情绪体验；

反之，则产生消极的、否认的情绪体验。

情感则是同人的高级社会性需要相

联系的、在社会文化生活中产生的情绪体验。

第二，情绪发生较早，是人和动物共有的，而情感体验则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的。

第三，情感比情绪更稳定、持久。

情绪随环境的变化而变化，情感则较稳固、长期。

2〕情绪和情感的联系：

情感是在情绪的基础上形成，并对情绪产生巨大的影响。

3.情绪和情感与人的需要的关系

情绪和情感反映的是客观事物与人的需要之间的关系。

这种关系表现在：

1〕在客观事物中，有些事物能引起人的情绪反映，但有些事物则不能引起人的情绪反映。

这是因为事物是否引起人的情绪反映，是以人的需要为中介的。

2〕即使是同一种事物，在不同的需要下，也可以引起不同的情绪体验。

总之，情绪和情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，这种反映是以客观事物是否能满足人的需要为中介的。

小结：

作业：

什么是情绪和情感？

情绪和情感在幼儿心理发展中的作用

了解情绪和情感在幼儿心理发展中的作用，了解幼儿情绪与身心健康的关系，学习如何保证幼儿情绪的健康。

如何保证幼儿情绪的健康

方法：

讲授、讨论

课时：

2课时

过程：

二、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用

（一）动机作用

情绪、情感是伴随人的需要是否满足而产生的体验，它对人的行为具有推动或抑制作用。

对于幼儿来说，情绪的动机作用表现得

更为明显，直接有些着幼儿的各种行为。

幼儿的行为目的性和受理智支配的程度很低，不能有意识地控制自己去做不愿意做的事，因此，他们比成人更多地受情绪支配。

〔二〕组织作用

情绪是心理活动中的监控者。

它对其他心理活动具有组织作用。

积极情绪起