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合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。
造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女,其中部分学生的性格独立而又自私。
二、我在小学语文教学中合作学习方面的有效尝试
（一）科学合理的进行分组。
根据学生的思想状况、个性特点、性别身高、学习状况等因素,按照互补、促进的原则,进行分组,排定座位,保证每个组内有好、中、差三个层面的学生,并根据组员实际情况确定小组长（可轮流担任）和帮扶对象。
使组员可面对面地进行交流,保证了各组员之间的自主活动。
为达到“教、学、做合一”,教师要向学生讲清“合作学习”以小组学习成绩、综合能力提高作为评价标准;
小组长负责、组织、监督学习全过程,小组内要团结、互助、合作,取长补短,共同完成教学任务。
让学生一开始就形成小组集体意识,使学生认识到小组内部应“组荣我荣，组损我损。
”
（二）激发学生合作学习的兴趣
在小学语文课堂中,如何激发学生合作学习的兴趣,这对他们积极思维和探究知识的热情起着重大的作用。
我认为在课文中选取学生“兴趣点”来提问,或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习,是激发学生合作学习兴趣的有效途径。
如在教学白居易的《暮江吟》古诗时,先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注释想想诗意;
在学生自主学习、独立思考的基础上,再让学生组成四人小组合作交流进行学习,并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色,分别以特有的形式表达对诗句的感悟。
当小画家的用简笔画的形式画出诗意,当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境,当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句;
然后,再让学生推荐汇报结果,班中其他同学当小评委,与汇报的同学进行自由交流,教师只在关键处进行点拨、调控。
这样,学生不仅各取所需,各展所长,在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗,而且在课堂上构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络,使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现,课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。
（三）培养合作意识,教会合作技能
学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。
由于受传统班级授课制的影响,加上年龄特点,小学生不容易形成合作学习的意识,也缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能。
因此在小学语文教学中,教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生,并在教学实践中逐步培养,使其养成一种合作习惯的同时,具备合作的意识和能力。
教师应该教会小学生逐步掌握以下几种主要的合作技能:
1、让学生学会倾听
倾听是一项重要的合作技能,教师应该让学生明白,所谓“倾听”,就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听,有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏,不随便插话,不打断别人的发言,还要注意抓住对方讲话的重点。
2、让学生学会表达
语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。
因此,教师要使学生懂得阐述问题时言之有物、言之有理、言之有序,使人乐意接受。
3、让学生学会质疑
在合作学习中,教师应引导学生善于发现问题,提出问题,听不懂时,请求对方进一步解释。
4、让学生学会组织管理技能
学生要学会组织、主持小组学习,善于分工,勇于负责,根据不同意见,作总结性发言。
5、让学生学会反思
教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题,使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而不断提高合作学习的效率。
四）合作探究切忌形式主义
一味地追求形式,而不考虑实际效果,这是违背课改精神的。
试问:
有的老师上课表面形式轰轰烈烈、热热闹闹,而实效又有多少?
有的整堂课举手人不少,但解决的问题又有多少?
有的说是探究问题,而这问题本身的探究价值又有多少?
作为热衷于“自主合作探究”式教学中的一员,我也有过一些类似的体会,但我努力在教学中加以弥补、完善。
如小组合作探究结束后由学生质疑,往往会出现近乎全班同学举手现象,如果这样,别说解决问题,恐怕单呈现一下问题都需一节课。
针对这点,我就要求学生所提问题不重复,不提与主题无关的问题。
为了不挫伤学生的积极性,我让学生在小组讨论时选取一人来记录有代表性的问题,汇报时一组内派一个代表举手发问,每天小组成员轮流记录、发言,这样一周内小组每人都有机会发言,大大提高了学生的参与率,弥补了“自主合作探究”的先天不足——弱势群体得不到锻炼和提高。
又如当一个同学在回答问题时,其余同学都不知在干什么,有的只是愣愣地听,有的发呆,有的分心讲话,导致课堂教学十分低效。
于是我就诱导学生吸取别人发言中的精华作些笔记,这样学生听得专注,记得认真。
他们不仅要学会独立思考,而且要自行进行语言组织、筛选,抓住要点摘录。
长期以往,学生必定养成学有所思,思有所疑,疑有所问的优良学习方式。
五）强化评价机制,促进成员共同进步
在对小组评价中,一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。
对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。
评价的主要内容是多方面的,包括合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,以及教师的成功与不足方面。
通过小组评价,小组内的同学能够互相取长补短,特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励,有的还能得到同班同学的掌声,使他们的学习积极性日益高涨,教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议,真正做到教学相长。
参考文献:
[1]《全日制义务教育语文课程标准》
[2]蒋波、谭顶良.合作学习的种种误识与基本要素.全球教育展望,2010,1期.
[3]《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
在现代社会中，仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸，已经是不可思议的事了。
因此，新课程所倡导的合作学习新理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习走进了小学各科课堂，“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”但是，在实施合作学习策略的过程中，存在诸多问题，影响了合作学习效率的发挥。
主要存在以下六大问题：
（一）分组不够合理。
其主要表现：
有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；
有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；
有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：
“给学生选择学习伙伴的权利。
”
（二）未建立合作学习机制，组内自由松散。
组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。
合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。
（三）学生合作意识差，无合作的内在需求。
有的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；
有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；
有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；
有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。
（四）学生不知合作之法，缺乏合作之能。
有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；
有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；
有的不能相互督促、纠错、补充；
有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。
（五）重形式轻有效价值。
有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；
有的合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动；
有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；
有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。
（六）未建立评价体系，三重三轻突出。
重个体评价轻小组评价；
重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；
重课堂随机评价轻定期评价等。
3、讨论内容简单化。
有些小组合作学习的问题、内容过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。
如某位老师在上《排除不良情绪》，问“你身上有什么不良情绪吗？
有哪些？
大家来讨论下”，显而易见，教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流、动手实践、问题探究价值的基石。
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学笺集体荣誉感，形成健康的竞争意识；
有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。
课堂教学中，教师要注意做好几点：
（一）合理分组巧排座，相对稳定适度调
合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。
“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，一、分好小组，明确共同任务及个人的责任
合作学习大多以小组的形式进行的。
在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。
但更多的是由老师预先安排的，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配，每个小组的成员要按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好组长，明确组长的责任——组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。
明确共同任务及个人的责任。
在布置了学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务，做好分工：
谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验等，每个成员必须明确自己的职责。
为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。
（二）健全机制明分工，角色轮换定期担
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。
“健全机制明分工，角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的策略，其操作要求是：
1.制定组长产生的办法。
如推选法、竞选法、特殊指派法。
2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。
如：
组长：
主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。
记录员：
记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。
资料员：
负责学习资料的搜集与整理。
首席发言人：
代表小组汇报交流学习成果。
3.制定角色轮换担任制度。
规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。
（三）创景教育多体验，培养意识添内需
合作意识是有效合作的基石。
“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。
其操作要求如下：
1.让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；
懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最大的小组学习的效率。
2.自我教育，体会合作的重要性。
可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。
3.自我体验，树立合作意识。
可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：
合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。
（四）导法悟法学合作，掌握技能会合作
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。
“导法悟法学合作，掌握技能会合作”是针对学生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：
1.教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。
自学奠基法。
自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。
同伙教学法。
组员个体互教互学。
辅导个体法。
小组群体帮助组员个体。
游戏竞赛法。
小组以游戏竞赛的方式开展合作学习。
讨论共学法。
小组以讨论共同学习的方式开展合作学习。
切块拼接法。
小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。
组际交流法。
首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。
为了便于学生理解掌握，可引导学生将上述合作之法编成口诀，如合作方法七字诀
个体自学奠好基。
互教互学同进步。
辅导组员齐参与。
游戏竞赛勇争先。
讨论切磋共学习。
切块拼接出成果。
首席发言组员补。
悟法用法学合作。
2.教师的点拨训练和学生领悟自得相结合，让学生掌握表达与倾听、求助与帮助、支持与说服、反思与建议、自控与协调等合作技能。
为了便于学生理解与掌握，也可引导学生将上述合作技能编成口诀。
合作技能七字诀
表达紧紧扣中心，有根有据说得清。
倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。
支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。
说服他人表明理，话语委婉少批评。
求助别人要虚心，得到帮助表谢意。
帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。
反思自己有勇气，敢于认错学别人。
建议之前多思考，敢于创新献良策。
自控守纪听安排，融入集体留个性。
协调沟通求大同，交往合作齐向上。
（五）把握教材重学情，选准目标（合作点）求实效
选准合作点，讲求实效是有效合作的核心。
“把握教材重学情，选准目标求实效”是针对“重形式轻有效价值”而采取的策略，其操作要求是：
1.合作点明确适当具有探索性、开放性、挑战性。
2.挖掘教材，选准合作点，设计好预案。
从教材看，教师应在课文的重点处、“矛盾”处、空白处、思维求异处挖掘合作点，设计好预案。
因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。
如《放弃射门》一文，“福勒放弃射门该不该”这个问题，就是本文的教学重点，教师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：
一、抓住重点句段来说明自己的观点；
二、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。
因为有的课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔，学生囿于认识范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。
如《琥珀》一文，前面写道“太阳暖暖地照着”，后面却写道“太阳光热辣辣的照射”。
这样写岂不矛盾？
教师备课时可抓住这一“矛盾”设计预案，引导学生合作学习。
因为有的课文言尽而意未尽。
如《狼和小羊》一文结尾写道：
“狼往小羊身上扑去。
”小羊的命运会怎样呢？
教师备课时也可抓住这一空白处，设下悬念，引导学生合作学习，培养学生想象能力。
因为有的课文针对一个问题，讲述了一种解决问题的方法，但不同的人、不同的时间会有不同的解决方法。
如《称象》一文，针对曹冲搬石称象之法，教师可设计“谁比曹冲更聪明，有更好的方法称象”的预案，引导学生合作探究，培养学生的发散思维、创新思维。
3.关注学情，挖掘合作点，调整预案，顺学而导。
在课堂上，有的学生提出的问题超出了教师的预案，而“问题”又是大多数学生感兴趣的，或是大多数学生的“疑”、“惑”，或是学生个人能力又无法解决的，或是学生意见不统一、且有争论的，教师应及时调整预案，挖掘新的合作点，顺学而导，让学生合作探究。
4.构建模式，精心组织。
小学语文阅读教学“三步八环节”合作学习模式
小学语文阅读教学“三步八环节”合作学习模式是指教师在一定的教学思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的关于合作学习如何组织、如何调控的策略体系。
（2）操作方略
这一模式的第一步为“引发”新知阶段，含一个环节。
在这一环节中，教师根据学生的年龄和心理需要，结合课文内容，采用动情激趣、设疑激趣、故事激趣等方式，创设一个能激发学生学习兴趣、激活学生思维的情景，引发学生对新知识的猜想、质疑，产生探究新知识的求知欲。
这一模式的第二步为“探究“新知阶段，含五个环节。
在第二环节中，教师从学生的猜想、质疑中挖掘出合作点（学习目标），设计导学提纲，为学生学习导航。
学生则通过独立自学，获得个人独特的体验与感受，发现并提出问题。
在第三环节中，教师引导学生融入小组合作学习，并深入到各小组中去，当发现小组合作流于形式时，应及时提出要求，予以引导；
当小组合作“山穷水尽”时，应及时点拨，使之“柳暗花明”；
当小组或个人有独特见解或创新思维时，应及时予以鼓励，使之增添合作的激情。
学生则通过个体互动，相互交流、相互启发、相互补充，产生思维火花的碰撞、认识与情感的交流、群策群力、集思广益，把学习拓宽或引深，形成合作学习成果。
在第四环节中，教师引导小组紧扣合作点汇报交流学习成果。
学生则通过群体互动，在相互交流、质疑、研讨中探究新知，发现新，共享学习成功的喜悦。
在第五环节中，教师引导学生品评重点词句。
学生则通过品评，有感情的朗读，深化对文本的感悟。
在第六环节中，教师引导学生归纳上述四环节的学法，引导学生运用学法自主学习后面的内容。
学生则领悟学法、运用学法，自主、合作学习新内容、探究新知识，从而形成能力。
这一模式的第三步为“内化”新知阶段，含两个环节。
在第七环节中，教师依据学习目标，配置相应的作业，检测学生达标程度，并及时反的学习情况，并适当拓展学习内容与时空。
设计一问多答或提出有价值的问题，将学习内容引向下课时的学习，将学习时空引向课外。
学生则通过自评、互评和总结本节课的学习，自主构建知识，并通过课后练习，内化新知，提高学习能力与创新能力。
（六）研究评价建体系，激活内因促发展
建立评价体系，积极评价，是激活内因，促进合作学习成功发展的关键。
“研究评价建体系，激活内因促发展”是针对“未建立评价体系，随意性突出”而采取的策略。
其操作要求是：
做到三个结合——课堂随机评价与定期评价相结合；
小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；
小组成员自评与互评相结合。
二、给予充足的时间，让学生进行讨论与交流
任务明确后，围绕任务，让学生各自陈述自己对任务的看法，共同商讨对策。
在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生一定的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。
让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。
各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，同时鼓励组与组之间提出质疑。
通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。
同时，通过组与组之间的竞赛，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。
三、教师要为学生提供有效的指导和帮助
教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。
在学生进行小组合深入到学生中，认真倾听并观察合小组的活动，针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。
要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。
学生找不到解决问题的方法时，教师要注意做好点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。
在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。
发现合作学习好的小组要及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。
四、充分发挥评价的激励作用
小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价与对他人的评价。
自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。
对他人的评价：
在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？
这次学习，哪个小组合作得最好？
通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。
存在的问题和尝试
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二0一0年六月一日
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