课题组实施阶段会议记录文本Word下载.docx
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采取课题组、子课题研究小组、实验教师个人子课题研究三级课题研究管理方式，做好对实验容的系统分析研究。
（一）、强化对实验教师的培训，夯实实验教师的理论基础。
（二）、召开课题研究专项会议，总结课题研究的成绩，解决课题研究中存在的问题。
1、学校总课题组开学前两周必须集中研讨制定阶段研究计划，召开每学期初一
次的学期课题研究项工作安排会，落实研究措施，明确研究方法，保证实验顺利进行。
2、课题组每月要召开一次有课题组全体成员参加的工作会议，切实落实工作任务。
每学期结束，各课题组要。
3、课题组每学期开一次课题研讨会，主要是提出实验过程中存在的问题，进而认真分析问题，从而达到有效解决问题的目的。
4、期末，课题组开一次期末总结交流会，各子课题组组长汇报小组阶段研究成果，提出存在的问题，并上交阶段研究总结，书面汇报课题进展情况，将重要阶段成果和重要突破予以记录，并交由课题研究领导小组负责存档。
（三）、开展课题研究专项活动，展示交流研究成果，推动课题研究的进展。
1、每学期教学中期，学校总课题组搞一次课题研讨交流、成果展示活动，主要任务是展示成果，研究问题，深化研究。
2、每学期围绕子课题每位实验教师至少上汇报课一次，课题组提前一周向实验
（四）、课题研究与教学管理有机融合，以科研促教研。
（五）、加强对子课题研究小组及实验教师的管理，促进实验教师的成长。
1、实验教师要根据课题组实施阶段的计划制定子课题研究实施阶段的计划，计划要具体要有操作性。
实施阶段末要写出研究总结，总结要客观、实际、全面。
2、实验教师要做好课题研究实施阶段的中测、后测工作。
做好问卷设计，开展调查研究。
对测验要进行统计、分析，针对问题制定解决的策略，要有详细的分析报告。
3、每位实验教师要按课题研究的任务目标上好课题研究课。
每节实验课要有教案，教案后要有总结反思容。
4、每个子课题研究小组要定期召开各种形式的研讨交流活动。
5、研究小组每月至少组织一次研讨交流活动。
研讨交流本阶段课题研究的做法和体会，以供互相学习，互相借鉴，取长补短。
并要做好活动纪录，要留存好过程性资料。
6、研究小组长应在每个月末把课题研究的重要活动和阶段成果上报给总课题研究组负责人，容包括活动的开展情况、阶段研究成果资料、相关电子软件、图片资料和其他文字资料等。
7、实验小组和实验教师要做好档案管理工作，档案资料是课题研究过程性检查和结题验收工作中的重要必备容。
五、具体工作安排
2009、6—2009、8
1、继续修改、完善课题研究方案及实施细则；
2、课题组制定课题研究实施阶段计划；
3、课题组成员制订课题研究实施阶段计划；
4、召开课题组成员会议，研究课题研究的容、研究办法及研究方向；
6、召开课题组成员会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
7、课题组成员开展课堂教学研究活动，每位成员上一节课题研究汇报课；
8、开展教学设计、成功案例赏析；
9、开展课题研究反思交流活动；
10、召开子课题研究小组会议，汇报交流子课题研究的进展；
11、召开课题组会议，进行学期阶段性总结。
2009.9——2010、1
１、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
2、课题组成员开展课堂教学研究活动，每位成员上一节课题研究汇报课；
3、组织实验教师搞好课堂教学观摩活动；
4、举行有关理论知识讲座；
5、开展教学设计、成功案例赏析；
6、开展课题研究反思交流活动；
7、征集研究论文，进行交流，评选出优质论文；
8、课题组成员进行学期总结，撰写研究论文和课题研究总结。
9、召开课题组会议，进行学期阶段性总结。
2010.2——2010.3
2、开展教学设计、成功案例赏析；
3、开展课题研究反思交流活动；
4、征集论文、案例、教学设计、教学叙事、教学片段、反思等，编写成论文集、案例集、教学设计集、教学叙事集、片段展示集、反思集；
5、各实验教师按学科特点，对实验班级及非实验班级学生进行有针对性的测试，并记录好测试结果。
通过调查、问卷为实验前后测实验因子与非实验因子的对比分析提供依据。
6、课题组成员进行实验研究阶段总结，召开实验研究阶段总结会。
六、阶段研究成果
（1）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”论文集；
（2）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”案例集；
（3）“就地取材、盘活课程资源，有效使用小学数学教材，“问题情境”片段展示集；
（4）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”教学设计集；
（5）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”反思集；
（6）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”后测报告集；
（7）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”专题调研报告集；
（8）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”理论框架和操作模式。
2009、5、25
讨论制定研究检查和评估方案
会议容：
《就地取材盘活课程资源有效使用教材的研究》的实验课题已开始实施，平时要对课题组教师的工作进行检查和评估及时调整计划。
每周要听实验教师的课一到两次。
并根据教师的子课题进行反馈。
每周二下午3：
00---4：
40为实验教师集体备课和负责领导沟通教学方法。
每月进行两次检测，并做好检测分析工作。
每月一次课题组集中会议。
实验的组织者校长、主任、教研员分别参加各地组织的通识理论、学科标准辅导，每次培训结束外出学习的同志都要根据学习容整理一个辅导专题，然后结合自己的体会选取恰当的案例对全体教师做二次辅导。
这样不但使这些同志对学习的容升华了认识，同时也对全体教师起到辐射作用。
从监督管理方式上采取了制度约束，时间落实、规划容、专人负责考核，及时反馈评价的方式，使实施课改年级的教师有备上岗，其他教师也在一个学期的学习中理论素养得到较快提升，逐渐自觉地在新课程理念指导下开展教育工作。
2009、6、1
实验教师交流实施阶段计划
安排布置六月份的实验研究工作
一、实验教师交流实施阶段计划
1、全体实验教师分别宣读了个自制定的实验研究实施阶段计划）
2、对实验教师所制定的实验研究实施阶段计划进行评价：
（1）能够紧紧围绕实验课题分解研究目标、确定研究任务、选择研究方法、预设研究成果、设计研究措施。
（2）实验计划容具体，能认真思考实验活动的设计与安排，但扣题思考不够。
（3）建议：
实验活动的安排应以“子课题的研究”为主题。
二、安排布置六月份的实验研究工作
3、开展教学设计、成功案例赏析；
4、交流“针对教学容所开发的课程资源，即所取的材”。
三、艳强调本课题的研究要立足“就地取材、盘活课程资源”，最终达到有效的使用教材。
本学期我们主要研究的是“如何就地取材？
”要联系实验进行取材，并进行取舍，收集整理成集，以备运用于教学之中。
在研究中我们要重点研究“取材”的方法，提取本阶段的研究成果。
课题研究是理念先行，不是经验总结。
我们要先用理论武装头脑，理念多少新，教学就有多好，研究就会有多深。
因此我们要边学习、边实践、边研究。
也不应以某个专家的观点过多引用不要唯书、唯人。
2009、6、29
总结六月份的实验研究工作
安排布置七月份的实验研究工作
每位实验教师六月份制定并实施了自己的实验计划,经过一个月的实践活动,现将在实施过程中阶段计划运行的情况总结如下：
1、观念上的转变：
在全面实施新课改的今天，教师再也不能把教材看作教学的唯一的课程资源，应该根据实际需要适当开发教材以外的各种课程资源，除了文本的教材、教师用书这种资源以外，更多的有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，以及社会生活与实践。
所以教师要从实际出发最大限度的去开发和利用课程资源。
全体实验教师在教学实践活动和研究实践活动中，能够尽量大胆开发与利用课程资源，尤其是对学生的学习问题、个人能力、个体差异、个体的特殊功能，更是给予充分关注，并作为课程资源合理的开发与利用。
2、行动上的研究：
（1）能够围绕教材开发课程资源，就“教材取材”；
（2）围绕学生的实际生活经验和认知水平开发课程资源，就“学生实际取材”；
（3）围绕教师的实际教学水平和教学能力开发课程资源，就“教师实际取材”；
（4）围绕乡土人情、地域特点开发课程资源，就“当地实际取材”；
（5）围绕学校的环境、设备等开发课程资源，就“学校实际取材”。
3、存在的问题：
实验教师虽然能够按以上四种方式进行取材，但是就“联系教学容进行科学合理的取舍、筛选上仍然没有达到精选、活用的目的。
开发了很多资源，但有多少是可利用的资源，值得我们去思考。
接下来，我们要在七月份的研究过程中解决这一问题，做到开发并优化课程资源，“就地取材，服务于教学”。
在新课程背景下，对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。
课程资源的进一步开发，必将改变教师对课程资源研究的忽视态度，这一转变，将会使课程由狭隘变得广阔、由单一变得丰富，课程不再只是学科的总和，而是学科、自然、社会的有机整合。
课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
强化课程资源意识，还意味着开发课程资源要摆脱地域限制的意识，只要有一双发现的眼睛，那么无论城市还是农村，无论贫困还是富裕地区，课程资源的开发都大有作为。
2009、7、13
五楼卫星接收室
实验研究工作阶段性总结
安排布置假期间的实验研究工作
一、实验研究工作阶段性总结：
1、课题组围绕实验研究方案及细则制定了实验研究实施阶段计划，实验教师围
绕课题组实验研究实施阶段计划制定了个人子课题实验研究实施阶段计划，并按计划开展实验研究工作。
经过一个半月的实验研究，已取得了一定的成效。
实验教师已经掌握了“就地取材”的方法，清楚了应该就“什么”取材，取“什么材”，“如何优化所取的材”。
并且能够将研究过程中所取的“材”进行收舍、优化、整理成个人“就地取材”集。
下学期我们要在“如何利用所取的材，盘活这些资源，优化教学设计，有效使用教材”方面展开深入的研究。
经过这段时间的实验研究，虽取得了研究成效，但仍然存在一定的问题。
问题一：
取材围有局限性，对不同学科的容缺少整合；
问题二：
取材扣题不准，应该就本人所研究的子课题围进行取材，使自己所取的材适合于子课题实践研究；
问题三：
实验教师间仍未达到资源共享的目的。
二、阶段研究成果：
1、“就地取材”的方法：
（1）围绕教材开发课程资源，就“教材取材”；
2、编撰了“就地取材”集
三、安排布置假期间的实验研究工作：
1、针对以上问题利用假期的时间要整合不同学科的容，针对子课题研究，开
发学科课程资源，“就学科容进行取材”；
2、对本人取材的容进行进一步整合、删选、优化，提取紧扣子课题研究围、紧扣所研究的学科容的资源；
3、实验教师间互相阅读“就地取材”集，互相借鉴、互相利用所选材料，达到资源共享。
霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己
是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”作为教师就应该把学生引领成为一名发现者、研究者、探索者，那么我们教师首先就应该成为一名发现者、研究者、探索者，愿我们每一位实验教师通过实验的研究都能够成长为一名发现者、研究者、探索者。
2009、8、23
安排布置本学期的实验研究工作
1、课题组成员开展课堂教学研究活动，每位成员上一节课题研究汇报课；
2、组织实验教师搞好课堂教学观摩活动；
3、举行有关理论知识讲座；
4、开展教学设计、成功案例赏析；
5、开展课题研究反思交流活动；
6、征集研究论文，进行交流，评选出优质论文；
7、课题组成员进行学期总结，撰写研究论文和课题研究总结。
8、召开课题组会议，进行学期阶段性总结。
阶段研究成果：
1、“盘活课程资源，有效使用教材”体会集；
2、“盘活课程资源，有效使用教材”反思集；
3、“盘活课程资源，有效使用教材”片断案例评析集；
4、“盘活课程资源，有效使用教材”论文集。
要求：
1、全体实验教师继续加强理论知识的学习，采取自学和集中学习的方式，按时参加集中培训，认真整理学习笔记，夯实理论基础；
2、全体实验教师将开发的课程资源，即“就地所取的材料”进行灵活运用，优化教学设计中，有效地使用教材；
3、实验教师在课题研究实践过程中，要不断地进行反思，总结经验，查找问题，通过同伴间的交流、专家的引领解决实验过程中存在的问题，扎实开展本阶段的专项研究；
4、在研究过程中实验教师要及时收集、整理研究过程性资料，并做好实验因子及非实验因子的数据观测，随时提取实验成果，整理成册，选取有价值的材料上交到课题组备检，并参加各级各类的评比。
5、各研究小组组长要按照计划组织组成员开展课题研讨活动、课题成果展示活动等，以促进课题研究向纵深方向发展。
6、每位实验教师要在九月份上交一份“盘活课程资源，有效使用教材”体会、十月份上交一份“盘活课程资源，有效使用教材”反思、十一月份上交一份“盘活课程资源，有效使用教材”案例及评析、十二月份上交一篇“盘活课程资源，有效使用教材”论文。
2010年一月份要将优秀的体会、反思、案例、论文编撰成集。
7、每位实验教师要及时、认真、实事地填写实验研究手册，完整地体现实验研究轨迹。
2009、9、28
总结九月份的实验研究工作、安排布置十月份的实验研究工作
一、总结九月份的实验研究工作：
1、组织全体实验教师开展了“实验研究汇报课”活动。
全体实验教师针对个人子课题的研究，每人上了一节汇报课，汇报课后，及时组织实验教师开展评课交流活动，执教者说出自己就这一专题的研究情况和教学设计，本组每位教师围绕执教者的研究课题结合课例进行评议，课题研究组长及执教者都做好详细的研讨记录。
执教者将研讨记录整理成教后反思，连同教案、说课材料等一起形成了研究过程资料。
2、组织实验教师认真研讨了新课标。
课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。
全体实验教师均能够吃透新课标，理解它的精髓。
3、组织实验教师认真钻研教材，吃透教材，盘活课程资源，优化教学设计，使教学设计更趋于科学合理，符合学生认知的一个规律，从而有效地使用教材。
教师能够鼓励学生尽可能成为课堂的主角，让他们自己发现问题，提出问题并解决问题，根据学生的实际对教材进行一定的补充和拓宽。
对“盘活课程资源、有效使用教材”就如下五点展开了研究：
一是捕捉生活中的例子替换教材的例子；
二是联系当地的实际情况拓展教材的主题；
三是开发条件性课程资源，改变教材的呈现方式；
四是鼓励学生提出不同的见解，填补教材的空白；
五是理解编者的意图整合不同学科的容，丰富课堂的容。
对以上五种“盘活”方式，本月只是进行了初步的研究，还没有形成系统的操作模式，接下来要再用三个月的时间继续进行深入研究。
4、实验教师能够不断地反思自己的研究工作，但反思中反映出来的问题是，总结经验较多，发现的问题较少，因而实验的研究工作就不能向纵深方向发展。
在反思中要多发现问题，剖析问题，提出解决问题的办法。
5、不同学科要采取不同的“资源盘活”的方式，不能全盘照搬。
如“捕捉生活中的例子替换教材的例子”适用于数学学科“资源的盘活”；
而“联系当地的实际情况拓展教材的主题”多适用于语文学科。
二、安排布置十月份的实验研究工作
1、继续深入研究五种“盘活课程资源”的方式；
2、开展一次实验研究成果展示，组织实验因子进行作文、朗读、应用题比赛等活动；
3、以小组为单位开展各子课题的研究工作，按月总结交流实验研究的进展情况。
教学要源于教材，更重要的是还要高于教材。
如何才能高于教材？
这就需要我们实验教师认真研究“如何就地取材、盘活课程资源”，达到有效使用教材。
2009、10、31
总结十月份的实验研究工作、安排布置十一月份的实验研究工作
一、总结十月份的实验研究工作
1、实验教师统文雅能够“依托农村丰富的地域课程资源，盘活教材，充实教学容，做教材的建设者；
2、实验教师海燕，能够“依托有趣的民间体育游戏课程资源，盘活教材，充实教学容，做教材的使用者；
3、实验教师宋丽杰能够“依托条件性体育课程资源，盘活教材，拓宽了体育课程的实施围，提高了体育课程的执行水平；
4、数学组实验教师能够“依托学生的生活实际和已有的认知基础，盘活课程资源，创设教学情境，有效地使用教材”，提高了数学课堂的效率，学生的分析、解决问题的能力也有所提高。
（应用题比赛中体现的很明显）
5、语文组实验教师做到以强化课文容引导为切入点，以发展学生作文素养和人文素养为目标。
充分开发课程资源，开拓学生习作和说话的“源头活水”，丰富其积累，开启其心智，使写作有感性基础，有容支撑。
由于这一课题的实践与探索，老师们在作文教学中较早地重视了学生资源的发掘，生活资源的充分利用，通过情境创设为资源发掘创设支架，由“说”充分引发学生的心积累和已有经验。
于是作文教学、朗读教学、学生写作水平取得明显的进步。
（这一点从实验因子的作文比赛、朗读比赛中完全可以体现出来）
6、存在的问题：
实验教师不善于总结规律，不能够及时把典型案例进行记录，没有完全做到“就事说理”，使得实验研究没能形成系统的体系。
二、十一月份的实验研究工作：
1、继续分学科研究“如何盘活课程资源，有效使用教材”；
2、开展一次“如何深化子课题的研究”研讨活动，汇报子课题研究的进展，解决研究进程中的困惑。
2009、11、30
总结十一月份的实验研究工作、安排布置十二月份的实验研究工作
一、总结十一月份的实验研究工作
1、本月的研究工作的重点仍然是“如何盘活课程资源，有效地使用教材”。
全体实验教师能够深挖教材，立足教材容，以“课堂”为研究工作室，解决了十月份研究工作中存在的问题，即实验教师能够及时对实验工作进行反思盘点，将典型的案例进行深入剖析，从中发现研究工作中还存在的问题，从案例中总结提练研究的成果，能够做到“就例说理”。
实验教师所上交的子课题的案例，一个个鲜活的案例背后就体现了一种“资源盘活，有效使用教材”的方法。
2、全体实验教师意识到了光有实践的研究，没有将实践的做法上升到理论的高度来说明实践所取得的成效，就不能说课题研究是成功的，就不能使课题的研究发挥其应有的“推广”的功能。
因而全体实验教师都能够不断地用理论来支撑研究工作，并用理论来说明实践研究的做法，基本上形成了完整的实验研究操作模式，但这种模式还要进行细化，模式的语言叙述要准确，即要用理论做支撑，还要用实践事实来说话。
3、开展了一次“如何深化子课题的研究”研讨活动，实验教师汇报子课题研究的进展，解决研究进程中的困惑。
4、建议语文学科课题研究小组要强化学生“积累”习惯的培养，多开展一些读书交流活动，使学生能够有写作的“源头活水”；
在每一篇课文教学中要抓住单元训练的重点，联系当地的实际情况拓展教材的主题，教给学生写作的方法，激发学生观察生活，热爱生活的情感，提高学生的写作水平。
5、建议数学研究小组要深化重点课例的研究，要抓住“取材、盘活、有效”的点，用典型例子来说理。
同时实验教师要吃透教材，理解教材每一个例子所要呈现的知识容，这样才能科学的利用生动形象、贴近学生实际和已有认知经验的情境，来学习“生活化”、“数学化”的数学。
二、安排布置十二月份的实验研究工作
1、实验教师要在十二月份将“盘活课程资源，有效使用教材”的操作模式用最简洁的语言来概括，并且用理论来说明，用事实来说话。
2、十二月末要进行一次子课题研究小组“课题研究进展”工作汇报交流，望各小组组长认真负责，做好充分的准备。
2009、12、28
地
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