小学语文中的语用教学Word下载.doc

小学语文中的语用教学Word下载.doc

《小学语文中的语用教学Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文中的语用教学Word下载.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

运用

一、引言

学界已有共识，学习一门语言就是培养该门语言语用能力的过程。

笔者认为这就好似雕刻物品，学生是雕刻物，老师是雕刻家，而语用教学就是雕刻的工具。

何为语用教学？

概括的说就是以相关的语言知识和理论为指导，把语言知识放到相关语境中来学习。

二、语用与语言的不同

语用教学并非传统意义上的语言教学。

语言教学所采取的方法是讲授训练的方法，以讲为主，以练为辅。

其讲授的重点是语言知识，如发音要领、语调模式、词形变化、语法规则、句型转换、难句分析、词义解释、遣词造句以及课文的朗读和背诵等。

而语用教学所采取的方法是促进知识迁移、巩固的功能训练法，以练为主，以讲解引导为辅。

其训练的内容及方式，以教材选读课为例，可以是复述课文大意、归纳语篇中心思想、讨论或辩论思考题以及教师设计情景、给出标题句、让学生创造性地表达逻辑连贯的思想等等。

在语言教学中，教师主要扮演讲授者或表演者的角色，学生多是比较被动的知识接受者或听众。

在语用教学中，教师主要扮演指导者或导演的角色，学生则是主动的语言运用者或表演者。

简单说，语言教学的主演是教师，而语用教学的主演是学生。

在两种教学活动中，学生学习活动特点方面表现各不相同。

在语言教学中，学生的学习活动带有很强的共性特征，学生主要是学习语言知识或掌握语言规则体系，学生学习水的一个重要特点就是机械模仿，如学习发音、朗读课文、记忆单词、句型操练等；

在语用教学中，学生的学习活动带着明显的个性特色，他们在语段层面上开展训练活动，而且学习活动具有明显的创造性或半创造性，其中以口头作文、编织对话、复述大意、对疑难思考题的辩论等最为典型。

传统的语言教学把语言看成一个封闭的静态系统，把语言学习看成是对“意义”“结构”的理解和认识，所以教学中过多的进行语言意义和结构特征的知识的传授，导致学生被动的接受语言知识和结构，如同一个接受器，直到他的容量达到一定程度时才能自己生成新的语句，即便如此，面对新的语境或场景往往还是不知所措，甚至哑口无言。

三、教师的自我意识

语用教学更是语文课程改革中的新型教学模式，这种教学方式体现的是语文素养的核心理念。

语文素养的核心理念是通过语言文字的教学达成热爱祖国的思想感情、适应实际需要的能力、良好的个性和健全的人格，以及德、智、体、美的和谐发展，从中也牵涉到语用学中“语言使用者”的意图、社会背景、心理状态、言语行为，听话人的解释与交流，以及权力、接触、情感、交谈方式、媒介等，只有在语言文字教学中充分考虑和利用这些语用因素，才能达成那些宏大的教学目的。

苏霍姆林斯基说：

教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

也就是说小学生的语用教学方面，教师的教学语言极大影响着学生语言发展与语文能力的培养，小学语文教师的教学水平、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。

针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状，必须抓住语文学科的特性，深入研究小学语文教学语言的特点，逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力，以准确、优美的语文的语言引领小学生兴致盎然地走进语文,让语文教学焕发出真正意义上的生命力。

教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。

因此，要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学，艺术语言的灵巧运。

这就必须从改变教师的教学理念入手，即提高教师自身的语用意识和语用教学意识。

因为语文教师担负着课堂教学任务，如果他们在教学中始终注意强调语境和文化，重视语言实践，学生自然就会关注这些，并受到良好的训练。

尤其在小学语文教学中，小学生的年龄特点和启蒙教育特点,教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。

因此,抓住语文学科的特性,深入研究小学语文教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量,从而有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

很难想象，自身语用意识不强、语用能力欠佳的教师能够培养出语用能力如何好的学生。

作为一名合格小学语文教师。

一方面既要给学生提供最基础的科学理论,另一方面又要培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析生活中解决问题的能力,还应引导学生用科学理论去指导实践创新,用实践创新去丰富理论,不断提高小学语文教学能力,并最终形成终身发展能力。

这就要求教师发展他本身的实践性知识，其中包括意象、实践原则和实践规则等。

教师实践性知识的生成是通过教师个人在亲身实践尝试和确证之下，或通过替代性经验的观摩，经由对教育教学经验的反思，在实践中持续建构与修正而生成的。

教师可以从两方面获取实践性知识。

一、教师面临建构或调教育困境时，教师应当敢于直面教育问题增强反思意识，增强自我创新能力。

二、通过观察其他老师的授课，探究其成功背后的实践原则和意象，从而经由反思内化为自己的实践性知识。

这样，教师就可以用潜在的能量，唤醒并坚定学习者积极语用的自觉意识，长葆其积极语用的生命热情，逐渐养成积极语用的习惯和能力。

如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样,那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。

教师为人师表,口语的示范作用是师表的重要方面。

因此教师语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示范效应。

越是面对年龄小的学生,教师的语言越是要求具有规范性因为小学是学习语言的关键时期，小学生处在语言习得阶段,他们的模仿能力很强。

语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果,还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。

因此,特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范,为儿童的语言学习创造一个良好的环境。

教师必须运用国家宪法规定的、全国通用的普通话进行教学和教育活动,这样既可避免教学语言出现南腔北调,又可以使学生的语言得到正确的发展。

如果一位教师不会运用普通话教学,那么他的语言即使妙语连珠,也不是规范化的。

同时教师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅,语调自然、适度。

四、“慢脚步”与积极教学

在面对这当前急功近利的教育方式。

语用教学也要从中改变这一不良的教育方式。

在语用教学方面，应让学生有更多的言语新鲜空气可以呼吸，有更多的属于他们的语文世界可以漫步，有更多的语文的自由创造可以拥有。

例如，对于文本解读，就应该学生徜徉陪同，而非老师登攀的“引领”；

对于教学设计，就应该同时追寻语文的“有意思”，而非单纯基于语文的“有意义”；

对于教学细节，就应该期冀等待的硕果，而非关注产出的效率。

在此，教师解读文本时，既要立足于作者及自身的立场，更重要的是要移位到学生的立场来赏读文本；

其次，老师要用艺术化的教学语言、画面的映衬、音乐的渲染，营造审美意境，“粘”住学“生的思维；

再次，注意语文教学的“有效”，不能仅仅定义在知识和认识的堆积程度上，更应体现在学生的“在场”状态中。

积极教学体现的是语用教学中的一种以“积极语用”为核心概念、将汉语文教育新思维探索具体落实到特定课堂的方法。

其具体表现可有；

一、创新课堂教学的组织形态，从大班制走向小班化，为母语课堂的每位“在场者”深度介入语用流程提供一种激活思维、尽情展示个人思想和体验的学习机制；

二、采用“留白”的教学艺术，包括作为内语用的“思维留白”和外语用的“时间留白”，确保主体的语用行为在“全语用”的过程中可以自觉释放灵性思维，最终趋向以个性、审美为特征的“表现性语用”；

三、以“激励”这一积极的评价艺术来释放学生积极语。

语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感教学的语言也应当充满感情色彩,力求达到讲到庄严处,学生竦容端坐;

讲到豪壮处,学生热血沸腾;

讲到义愤处,学生横眉立目;

讲到欢快处,学生笑意盈盈的教学境界。

这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上,将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情实感,做到声发于情、理融于情,通过自己的教学语言,把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生,从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。

五、教学内容

教学内容是学生赖以学习知识、培养能力的依托，所以教学内容的选择至关重要。

语用教学内容的选择一定要以能够培养学生真正的语感和语用能力为目标，以语用真实为选材标准和原则。

也就是说，一定要尽量把真实应用中的语言现象和交际情景展现给学生，然后进行分析、解读和训练，而不仅仅是给学生呈现理想化的、经过斧凿加工的文字，因为这样的文字不是活的、真实的语言。

教学内容主要取自教材，因此，加强教材建设，提高教材编写者的语用意识就显得至关重要了。

教材编写者若有了强烈的语用意识，就会自觉地把语用能力培养纳入教材内容。

教材编写者和教师所要做的应该是对真实语言素材进行较为详尽的解读，包括语言文化背景知识、社交语境点讲和语误分析等。

这样，学生接触到的才是真实使用中活的语言，也才能培养真正的语感和语用能力。

例如读写类教材，它可以选择一些经典作品和时新美文，为学生提供尽可能标准、规范的语料，这既要注意体裁的多样性，又要注意时代性和更新，再好的语言教材使用一定年限后都应做不同程度的修订，因为总有些内容已失去时代气息而不具有吸引力。

必须指出，教师在教学内容的选择上应该充分发挥自身的主观能动性，要能根据教学目标和教学对象有针对性地对教材进行取舍、剪裁与整合，并且增补一些教材之外的鲜活语料裁与整合，和练习，以给学生分析、欣赏和训练。

实践证明，学生对教材之外的增补的、经过教师精心提炼的相关教学内容非常感兴趣，教学效果很好。

六、结语

苏霍姆林斯基在给教师的建议中说:

在知识教学中，身体里要有情感的血液在畅流,这是教学语言的生命、灵魂。

语言是人们交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。

正如维特根斯坦所说，“意义即用法”。

语言的意义在于它的使用。

正如英文里的use而不是usage。

在教学职业生涯中，要交给同学的是use，而不是usage。

这也就要求教师们用感情去雕刻，去授之以渔。

参考：

【1】维特根斯坦

【2】苏霍姆林斯基