小学语文中的成语教学探讨Word格式.doc
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成语多由四个字组成,但也有三个字或四个字以上的。
成语的来源有以下几种:
神话寓言,历史故事,诗文语句,口头俗语。
3、成语的形式结构
成语一共有4000多条,其中96%为四字格式,也有三字、五字、六字、七字等以上成语。
如“五十步笑百步”、“闭门羹”、“莫须有”、“欲速则不达”、“醉翁之意不在酒”等。
成语一般用四个字,这大概是因为四字容易上口。
如我国古代的诗歌总集《诗经》,就以四字句为多,古代历史《尚书》,其中四字句也有一些。
后来初学读的三、百、千:
《三字经》《百家姓》《千字文》,其中后两种即全为四字句。
《四言杂字》《龙文鞭影》初、二、三集,都是四言。
这虽然是训蒙书,也足以说明四字句之为人所喜爱、所乐诵。
古人有些话,本来够得上警句,可以成为成语。
只是因为改变为四字,比较麻烦,也就只好把它放弃,作为引导语来用。
例如"
宋朝范仲淹的《岳阳楼记》,有"
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"
之语,意思很好,但因字数较多的关系,就没能形成成语,我们只能视为警句,有时可以引入文章。
而如"
吃苦在前,享乐在后"
,就容易说,容易记,便可以成为成语。
而同在《岳阳楼记》中的一句"
百废俱兴"
,因为是四个字,所以就成了成语。
总之,成语是我国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。
成语有固定的结构形式和固定的说法,表示一定的意义,在语句中是作为一个整体来应用的。
成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的,在用词方面往往不同于现代汉语它代表了一个故事或者典故。
成语又是一种现成的话,跟习用语、谚语相近,但是也略有区别。
成语大都出自书面,属于文语性质的。
其次在语言形式上,成语是约定俗成的四字结构,字面不能随意更换;
成语在语言表达中有生动简洁、形象鲜明的作用。
(二)小学语文中成语教学的必要性
众所周知,成语是中华母语的重要组成部分,有着悠久的历史渊源,如:
神话语言(“愚公移山”等)、历史故事(“围魏救赵”等)、诗文语句(“一鼓作气”等)、口头俗语(“三长两短”等)等。
令人感喟的是,当网络词汇大量地走进人们的生活,外语成为人们求职的敲门砖,还有多少人会以说成语感到骄傲呢?
现实中,不分成语的感情色彩、性别对象、谦敬之别滥用成语的现象比比皆是,令人啼笑皆非的是很多成语被改头换面用于各类广告。
如某服装店的店名为“衣衣不舍”(应为“依依不舍”);
像面包广告的“追求领鲜”;
杀蚊的蚊香,是“默默无蚊”,止咳的糖浆,是“咳不容缓”……这种对成语的改装移植宣传,影响着青少年,尤其是幼儿,使他们在今后的学习中对成语的理解、使用感受到迷茫。
针对这种现象如不及时采取措施,母语在青少年中的任承将受到极坏的影响。
面对新环境下成语教学,我们发现学生对成语的认知、识记和积累是很不够的,正确使用成语的能力不强。
学生暴露的问题警示我们,规范的成语教学是当前语文教学亟须解决的问题,刻不容缓。
二、小学语文中的成语教学要求
我们云南省昭通市小学教育使用的苏教版教材非常重视成语教学,在每个练习中安排了八个成语,它的教学要求是:
熟记,大概了解成语的意思;
高年级能适当运用。
三、小学语文中的成语教学方法
(一)营造融洽的教学氛围
营造融洽的气氛,激发学生参与的热情。
环境可以激发一个人的创造力。
也可以抑制一个人的创造力的发挥。
现代心理学研究认为,就创造力的形成和发展而言,儿童的心理安全和自由是有利于他们的创造性活动的两个基本条件。
1、关爱学生教师要关爱每一个学生,多给学生一个赞赏的眼神,一句热情的鼓励,—个支持的暗示,让他们感受到教师强烈的关爱和信任。
从而真正从内心深处萌发参与的热情。
对待后进生更要耐心地给予期待性的评价,如“老师再给你一次机会”、“再想一想,你能说对的”、“你已经动了脑筋了”等。
让他们在体验成功快乐的同时,积淀起参与的信心。
2、尊重学生成语对于学生来说是有一定难度的,教学中,教师对于学生提出的一些非同寻常的看法和见解,与众不同的思维方式,教师应该以充分的关注和鼓励,尊重并引导其思考问题的方式和方法,解除他害怕犯错误的心理。
(二)保证学习的充足时间
学生是学习的主体,教师是学生的朋友。
是学生学习上的导师。
教师绝不能越俎代庖。
用过多的讲和问代替学生的学。
首先教师得在时间上有保证。
1、留足自习时间每次上课前,我让学生充分预习,先扫除字音障碍,再通过查阅工具书(如字典、成语故事书等)理解词义。
或了解成语故事、成语的出处等。
让学生先自主探究,这对学好成语是非常重要的。
2、留好讨论时间课堂上让学生有足够的时间讨论,共同解决。
每次让学生先分小组讨论,看看可以解决一些什么,还存在什么问题,这是激活学生参与的有效方式。
可现实教学中讨论时往往只是好学生的参与后,便草草结束。
其实这种活动不能仅仅流于形式,高效的小组学习必须建立在学生每人主动参与的基础上,首先得保证个体切实学习的时间。
小组讨论时,时间要充分。
解放学生的头脑,使他能想,解放他的嘴,使他能说,使所有的学生可以自由地发表意见,得到训练。
不能只是一些优秀学生包揽了全部活动时间。
否则,学生的活动只会流于形式。
(三)提供参与的活动机会
爱活动、爱表现是学生的天性。
教师要抓住这个心理特点,在教学中给足学生自由表现的空间。
在实际中,我尝试把“教”的权利放给学生。
当“小老师”的同学总是十分兴奋的。
在小组讨论时。
我就给他们一些时间为自己精心准备,从理解的几个成语中挑选出最满意的,教给大家。
而听的同学也会格外认真,因为他们也不愿意放弃补充的机会,如再把意思解释得更清楚一些,透彻一些。
这样,既减轻了老师的负担。
又收到了良好的效果。
(四)采用灵活丰富的教学手段
成语教学应充满情趣,充满乐趣,充满活力。
教师缺乏新颖多样的教学方法是导致学生缺乏参与意识的主因。
语文教师要根据教材和学生的特点,把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。
1、说成语故事许多成语来源于神话、寓言、历史故事等,让学生探究成语的出处,可以丰富学生的文史知识,扩大眼界,提高学生的阅读和写作能力。
2、说话、举例让学生给所学的成语造一个句子,或者举一个例子,正是出于“学以致用”的考虑。
学生有时虽然不能准确表达出它的意思,但只要能意会,甚至正确运用就行了。
3、把握联系,适当补充苏教版教材中有的练习上会出现一些成语,表达着相同或相近的主题,这就给教者一个很好的切入口。
4、感情朗读,熟记成语语文积累不等于死记硬背,而语文积累又离不开必要的识记背诵。
教成语的方法是多样化的,不同的成语内容采取不同的教学方法,要让学生乐学、爱学,不断增加兴趣。
(五)大胆借鉴开创学生喜闻乐见“愉悦式教学形式”
1、表演猜测式教学
借鉴综艺节目的启发下,灵活运用表演猜测掌握成语。
如“坐井观天、一刀两断、相依为命、掩耳盗铃、对牛弹琴、画饼充饥、望眼欲穿、望梅止渴”,引导学生上台表演,以形象的动作,丰富的表情演出每个成语的意思,下面同学根据表演猜测成语
这种做法激发了学生的学习兴趣,使成语的记忆不再是一个枯燥的过程。
2、幽默问答式教学
努力学生激发学生兴趣,使愉悦式教学形式多样化。
多方搜集、整理,将一些成语幽默地组织在一起,通过问答的方式,让学生更好地记忆。
例:
问:
“最大的地方有多大?
”
答:
“无边无际”“一望无际”“漫无边际”。
“最远的地方有多远?
“九霄云外”“天涯海角”。
“最大的变化呢?
“天翻地覆”“天崩地裂”“沧海桑田”“面目全非”“改天换地”。
最长的时间——地老天荒、海枯石烂
最快的速度——白驹过隙、一日千里、风驰电掣
最大的手术——洗心革面、脱胎换骨、改头换面
最怪的动物——狗尾续貂、虎头蛇尾、画蛇添足、虎背熊腰
……
聚精会神地倾听,丰富奇特地想象,积极踊跃地回答,气氛就这样从鸦雀无声到激情澎湃,从激情澎湃又到鸦雀无声。
学生在波浪起伏的氛围中感受着成语的无穷魅力。
3、歇后语式教学
幽默、诙谐的歇后语也同样是人类智慧的结晶,用歇后语带出成语,更是妙趣横生,让学生再次领略语言的魅力,智慧的风采。
1、源于历史典故
①齐桓公的老马——迷途知返
②赵括打仗——纸上谈兵
③鲁班皱眉头——别具匠心
④陈胜扯旗——揭竿而起
⑤楚霸王自刎——身败名裂
⑥李世民开言路——从谏如流
2、源于神话传说
①龙王爷亮相——张牙舞爪
②老寿星打哈欠——老气横秋
③王母娘娘走亲戚——腾云驾雾
④阎王爷当木匠——鬼斧神工
⑤小鬼拜见张天师——自投罗网
⑥城隍庙里讲故事——鬼话连篇
3、出于四大名著
(1)《水浒传》中的:
①宋江的眼泪——虚情假义
②李逵上阵——身先士卒
③李逵穿针——粗中有细
④史进认师父——甘拜下风
⑤林冲上山——官逼民反
⑥孙二娘开店——谋财害命
(2)《三国演义》中的:
①刘备当皇叔——时来运转
②东吴招亲——弄假成真
③曹操杀吉平——恼羞成怒
④诸葛亮放孟获——欲擒故纵
⑤黄忠射箭——百发百中
⑥吕布拜董卓——认贼作父
(3)《西游记》中的:
①唐三藏取经——好事多磨
②孙悟空拜唐僧——改邪归正
③孙悟空72变——神通广大
④孙猴子上天宫——得意忘形
⑤猪八戒扮新娘——其貌不扬
⑥猪八戒吃猪肉——忘乎所以
(4)《红楼梦》中的:
①贾府的大观园——外强中干
②贾宝玉看西厢——戏中有戏
③贾宝玉出家——看破红尘
④贾宝玉游魂——误入迷津
⑤林黛玉进贾府——谨小慎微
⑥刘姥姥进大观园——少见多怪
4、出于成语转换
①叶公好龙——口是心非
②鹦鹉学舌——人云亦云
③南辕北辙——背道而驰
④病入膏肓——不可救药
⑤量体裁衣——以身作则
⑥投桃报李——礼尚往来
5、源于生动比喻
①骆驼走路——昂首阔步
②斑马的脑袋——头头是道
③千里马长翅膀——突飞猛进
④针尖的灰尘——微乎其微
⑤脑袋上推小车——走投无路
⑥肥狗咬主人——忘恩负义
⑦麦秆上插针——节外生枝
6、缘于幽默讽刺
①巫婆跳绳——故弄玄虚
②矮子放屁——低声下气
③强盗逮小偷——贼喊捉贼
④哑巴观灯——妙不可言
⑤屎克郎扛大旗——臭名昭著
⑥瞎子逛商店——目空一切
整堂课学生情绪高涨,下课后许多同学仍意犹未尽,生动有趣的歇后语感染着学生,对于成语表现出极大的兴趣。
4、活动中学成语,兴趣日益浓
兴趣是最好的老师。
为了激发学生积累成语的兴趣,我设计了一些列的活动,让学生广泛参与其中。
主要有以下一些活动:
(1)成语接龙游戏(全班参与,按座位顺序进行)
(2)成语故事会(全班参与)
(3)小组对抗赛:
以组为单位,把全班按纵向分为四个大组,四个大组之间进行竞赛对抗。
事先规定:
题目由每个小组自拟,每个小组拟10道题,分为抢答和必答两种类型,每道题10分。
比赛结束后合计出各小组所得总分,优胜的一组每位同学都能获得一份奖品。
同学们参与的热情十分高涨,都摩拳擦掌,誓与其他小组一争高下。
从下面各小组拟的一些题目看,他们确实下了一番功夫。
例如:
1、分别找出跟“诸葛亮,项羽,齐桓公,陶渊明,孔子”
这些历史人物有关的成语
2、列举能表达人们心情的成语(不少于5条)
3、列举运用比喻或夸张修辞手法的成语(不少于5条)
4、整理出符合“不╳而╳”格式的成语(不少于3条)
5、说出几条6个字的成语
6、说出含有反义词的成语(不少于5条)
7、找出几个前后顺序可以变动,但不影响原来意思的成语(不少于5条)
8、找出几个含有通假字的成语(不少于4条)
经过多种方法的训练,学生在学习成语时已由过去的被动接受变为主动摄取,我想,这与成语的愉悦式教学是分不开的。
个性化的教学其实无形中也给教师提出了更高的要求,促使广大教师在课改时要勤于思考,大胆探索,不断更新教学方法,提高教学效果
(四)、拓展有限的教学空间
现行的课堂教学多呈封闭式状态,学生发展的空间被有限的教学空间左右。
教师要有意识地把课内学习延伸到课外,增强学生创造性的学习和实践的机会。
教师可以组织有趣味的成语活动。
班级的墙报辟出一栏“成语集锦”,有时是“一”字开头的成语,有时是“无”字开头的。
同学们自己去找材料。
自己写稿子,自己誊写,自己配上画儿,在这个过程中。
学会了分工,学会了合作,锻炼了能力。
在班会上,组织同学们搞比赛,如“成语接龙”、“成语知识竞赛”。
提高学生学习成语、收集成语的兴趣。
在教学中,学生的认知渠道不能仅仅局限于课堂和书本上,不能滞留在师生单向的信息传递上,要实现最佳教学效果,就应该充分调动学生的积极性,给大量的充足的活动空间,课内外结合,解放他的双手,使他能干,解放他的空间,使他能接触社会、接触大自然。
四、小学语文中成语教学禁忌
成语是人们十分喜爱、经常使用的一种固定词组,在小学语文课本中,不少成语学生一看就懂,一用就会。
如“不约而同”、“先人后己”、“百战百胜”等等。
但是,在我国历代群众所创造的成语宝库中,象这样字面意义和实际意义基本一致的只占极少数,还有大量的是从古代历史事实、寓言、古典作品及流传的辞句中得来的,对于这些成语,就不能用简单的字面意义相加的方法去理解。
因此,教学中一般应该注意如下三忌:
(一)忌望文生义
成语的内容是整体性的,许多成语是由比喻、夸张等方式构成的,它的含义蕴藏在字面底下,要求学生不能机械地在字面上做文章,否则就会犯“胸有成竹——胸中长有一棵完整的竹子”的错误,出现笑话。
如果把“望洋兴叹”解释成“对着海洋而叹气”的话,“洋”字就解释错了。
把“形容人群或车马来来往往,络绎不绝”的“川流不息”,当作“河流淌个不停”来解,都是望文生义,没有透过字面,抓住成语的本质。
(二)忌以今义解古义
成语中的不少词体现的是其本义,如果用今义去解释这些词,就会曲解或者解释不通。
有是学生总认为“走马观花”的“走”是“行走”的意思,那就错了。
其实,“走”在这里正是体现它的本义“跑”的意思。
如果把“赴汤蹈火”中的“汤”(本义是“开水”),解释为日常生活中喝的“汤”,显然是不当的。
(三)忌单从结构看意义
成语的定型性很强,它的结构或者结构成分不能轻易变动,排列次序也不能轻易改变。
如,“落花流水”不能改作“流水落花”。
“载歌载舞”是“边唱歌,边跳舞”的意思,如按一般支配结构析成“栽着歌曲,栽着歌舞”就错了。
成语是由组成它的各个词凝练为一个整体的,它不是一般的词组,如果一味按照一般的词组去分析,就难免失误。
总之,我们在教学中,要经常注意纠正学生理解错了成语,正确地理解成语,运用成语。
五、积极引导参与提高成语教学效果弘扬民族文化
可喜的是,成语积极传承已引起社会的普遍重视。
成语教学是语言文字是的传承、历史的延续;
汉语成语简练而意蕴丰富,教学中要去其糟粕,取其精华,让学生懂得成语与现代汉语一脉相承,成语积累好似聚沙成塔、集腋成裘。
作为中国人,我们应该珍惜、爱护母语,让中华民族的宝贵遗产代代相传。
总之,在小学语文成语教学中,学生的认知渠道不能仅仅局限于课堂和书本上,不能滞留在师生单向的信息传递上,要实现最佳教学效果,就应该充分调动学生的积极性,给大量的充足的活动空间,课内外结合,解放他的双手,使他能干,解放他的空间,使他能接触社会、接触大自然。
附参考资料:
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