《爬天都峰》教案4.docx
《《爬天都峰》教案4.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爬天都峰》教案4.docx（22页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《爬天都峰》教案4
四年级上册语文教案－17爬天都峰｜人教（部编版）（含评测练习无答案）
《爬天都峰》
【教材分析】
《爬天都峰》是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受，并学以致用，把自己的感受读出来。
是本课教学的重难点。
【教学目标】
1．学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2．学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。
【课前准备】
学生预习《爬天都峰》
【教学过程】
一．导入课题，由关键句子知内容。
我们的生活像七彩的图画：
在民族小学，我们感受到课上（书声琅琅），课间（欢声笑语）。
《金色的草地》，我们感受到吹蒲公英的（其乐融融），可爱草地的（变化多端）。
这节课，我们继续去感受丰富多彩的课余生活。
学生相机读4个四字词语。
1.指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的？
【出示：
第一自然段】课文写了一件什么事？
我们来读第一自然段。
2.从这个句子里，你知道了什么？
教师相机小结：
这是爬天都峰的时间【出示：
时间】
这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。
【出示：
地点】
这介绍了爬天都峰的人物。
【出示：
人物】
3．作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，【出示：
事件】事件写得清清楚楚，一起读。
谁再来说说，课文写了一件什么事？
4．你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。
这真是一个读书的好方法，一个小绝招呀！
【板书：
绝招】
【设计意图：
通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键信息，从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。
】
5.第一自然段是这件事的起因，【PPT：
起因】接下来写的是什么？
请同学读2-7自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。
【出示：
生字词】开火车检查词语,多音字组词，师生交流2-7段写了什么。
【PPT：
经过】
【PPT：
结果】最后的结果是什么呢？
哪几个自然段写了这个意思？
6.作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？
我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。
【设计意图：
在对课文内容有大概的了解之后，教师引导学生逐一对课文每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要素，这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重点写的是经过部分。
】
二、体会天都峰之险。
默读课文的第二自然段，边读边想：
天都峰是一座什么样的山峰？
1．交流：
你从哪里读出天都峰的高？
教师相机板画。
【出示：
我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
】怎么读出天都峰的高？
（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）
（1）教师指导朗读：
【出示：
啊，哩，！
变色】这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么？
你能抓住它们读出小作者的惊叹吗？
自己试试。
（指名读、教师范读、指名读）
（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗？
【出示：
我爬得上去吗？
】问问你自己。
（3）读出高：
我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬的上去吗？
仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：
（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。
【PPT：
抓住关键词句和标点符号读懂课文】
【设计意图：
通过学生自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高”，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。
】
2.感受天都峰之陡：
你又从哪里读出了天都峰的陡呢？
（1）【出示：
再看看…人发颤！
】（指PPT）继续用刚才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？
（2）笔陡是什么意思？
给大家演示一下。
【出示：
笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？
（指生读）
（3）挂，可以换成什么字？
（教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受？
（指生读）
【设计意图：
运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期待，理解、读好文本。
】
3.整体感受，再读“又高又陡”。
（1）欣赏图片理解：
天都峰的“高和陡”真是名不虚传。
【出示：
配音介绍天都峰、天都峰的图片】
（2）拓展诗句理解：
【出示：
飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思？
（3）【出示：
第二自然段】齐读第二自然段。
【设计意图：
把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片，加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。
】
三、体会爬天都峰之难。
1.设置情境，引出对话：
天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。
忽然听到背后有人叫我，是谁？
一位怎样的老爷爷？
猜一猜，他可能多大年龄了？
这位老爷爷是来干什么的？
是真的吗？
这么大年龄？
爬又高又陡又险的天都峰？
于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：
（指生师生读）
【出示：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
“也”变红】
2．指导朗读，体会含义：
发现了吗？
对话中都有一个什么字？
（指生1）：
我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？
（读出你的怀疑）
（指生2）：
站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？
（带着感受再读）
（指生3）：
我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？
（读出你的惊讶）
（指生4）：
这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？
你心里在想什么？
（带着你的感受再读）
小结：
一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
（板书：
不怕困难）
【设计意图：
抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走进人物的内心世界，体会深层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小的勇气可嘉。
】
3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢？
继续用这个小绝招，【出示：
出示第六、七段】自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号。
师生交流：
你划了哪些词和标点符号？
——奋力。
可以换成什么词？
用怎样的力量？
这样写，写出了什么？
——攀着。
怎么叫攀着？
【出示：
攀字的演变】学生根据字形猜意义。
这样写，写出了什么？
——手脚并用：
手脚怎么用？
这样写，写出了什么？
——省略号：
想一想，可能省略了什么？
拓展想象：
爬呀爬，【出示：
爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：
“___”】指生想象填空，女生读第六段。
爬呀爬，【出示：
老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：
“_____”】指生想象填空，男生读第七段。
又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？
小结：
是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。
只要坚持不懈，所有的困难都会被我们踩在脚下了！
（板书：
坚持不懈）
【设计意图：
引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬山之难。
再通过师生交流、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强学生对爬山之难的理解，感受爬山人坚持不懈的精神。
】
4.抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。
【出示：
第二次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：
（指生读）
老爷爷为什么要感谢小姑娘？
教师总结：
对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。
小姑娘为什么要感谢老爷爷？
教师总结：
对，小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心，这就是互相汲取力量。
【板书：
汲取力量】
爸爸听了，笑着说：
【出示：
爸爸的话】学生齐读。
爸爸的话，你听明白了吗？
继续引导：
“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时此刻，你会说什么？
【设计意图：
抓住登顶后的对话，让学生揣摩人物的心里，从而揭示课文“要学会善于从别人身上汲取力量”的深刻道理，并谈谈学生自己对学了这篇课文后，给自己带来了哪些收获。
】
四．总结学法，迁移运用。
1.你们不但懂得了文章中“一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服”的道理，还学会了一种读书的小绝招，这就是——“抓住关键词句和标点符号读懂课文”。
带着这样的收获，我们来到村头大树下，看看几个小伙伴的绝招又是什么？
2.【出示：
《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的？
你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？
【出示：
村东头，大树下，几个孩子在比绝招。
】一起读一读，读清楚地点、人物、事件。
（生齐读第一自然段）
3．“比绝招”的经过是本文描写的重点。
【出示学习要求：
默读课文，抓住关键词句说一说课文写了哪几个孩子比绝招？
比了几次？
每一次比的绝招是什么？
】
请你们默读课文，抓住关键词句说一说课文围绕比绝招，写了哪几个孩子比绝招？
比了几次？
每一次比的绝招是什么？
（1）自主读书、思考。
（2）教师检查生字词。
（3）交流读书收获。
【设计意图：
由学习收获导入第二篇课文的学习，通过找《绝招》的第一自然段，让学生初步了解第二篇课文写的什么事。
再通过教师检查的方式落实好本课生字词的掌握情况，最后，“比绝招”的3个问题，引导学生梳理第二篇课文的具体内容。
】
五．感受小柱子的“绝”。
三个小伙伴，谁的绝招最“绝”？
哪几个自然段写了他的这个绝招？
【出示：
9-11自然段】继续用这个小绝招，默读9-11自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？
1．自主读书，思考。
2。
师生交流：
文中有一个词最能体现绝招的绝和小柱子的自信，你们发现了吗？
（1）学生体验什么是“脱口而出”，体验两位数口算的难。
【出示：
“99乘以，嗯—76!
”“得7524!
”】指生分角色朗读。
出题人犹犹豫豫，答题人却又对又快，难怪伙伴们羡慕地竖起大拇指---“绝招，太绝了！
”
（2）还有哪个词句让你感受到小柱子绝招的绝？
（生读三胖演算等词句）
三胖需要演算，而小柱子却是---脱口而出，咱们一起夸夸他：
“绝招，太绝了！
”
【设计意图：
学生运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”这一读书方法，找出相关的词句，再通过体验“脱口而出”、体验“两位数口算的难”、体验“三胖需要演算”的正面及侧面描写，让学生身临其境地感受小柱子绝招的“绝”。
】
六．感受小柱子的勤学苦练。
1.老师有一个疑问：
小柱子的口算又快又对，他的绝招是怎么来的？
——练出来的。
2．快速默读课文，划出带有练字的句子，一边读一边想，小柱子的绝招是怎样练成的？
（1）默读课文，思考。
（2）师生交流：
【出示：
奶奶的话】经过第一次比绝招的失利，小柱子觉得自己太丢人了，奶奶的话给了他很大的启发，指生读。
【出示：
小柱子觉得奶奶说的在理，看来想拿出绝招，只有练。
】指生读。
【出示：
“只有练”变色】看来想拿出绝招，生齐读：
只有练。
【出示：
日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。
】他开始练了，指生读。
【出示：
“暗暗在练”变红】拓展想象：
暗暗在练，想一想，【出示：
深夜，别的小伙伴已经进入了梦乡时，小柱子却在_________】指生想象填空。
因为他知道，【出示：
想拿出绝招，只有练。
】齐读：
想拿出绝招，只有练。
【出示：
早晨，别的孩子还在赖床，小柱子早已___】指生想象填空。
因为他知道，【出示：
想拿出绝招，只有练。
】齐读：
想拿出绝招，只有练。
【出示：
当__时，别的小朋友____，小柱子_____。
】指生想象填空。
因为他知道，【屏：
想拿出绝招，只有练。
】齐读：
想拿出绝招，只有练。
你觉得小柱子的绝招是怎样练成的？
用一个词来形容。
【板书：
勤学苦练】
3.【出示：
咱们定个日子再比一比，条件是绝招一定得是练出来的，而且要有用。
】
身有绝招的小柱子还和小伙伴们有一个新的约定：
（指生读）
【出示：
“绝招一定得是练出来的”变色】
升级版绝招，有两个条件，【出示：
“绝招一定得是练出来的”变色】
一个条件是，生齐读：
绝招一定得是练出来的。
【出示：
“要有用”变色】另一个条件是，生齐读：
要有用。
比绝招就定在国庆节，同意的请举手！
（学生举手）看来大家也同意呀！
如果你也要参与比绝招，就要像小柱子一样，（生齐读：
勤学苦练）练属于你们自己的绝招！
【设计意图：
通过学生的自读自悟，懂得小柱子的绝招必须通过练才能得到。
再让学生找出“练”的句子，感受小柱子练绝招过程的坚持和认真，懂得“要想拿出绝招，只有练”的道理。
】
七．课堂小结。
师生共同回顾板书：
其实，在成长路上，我们会遇到很多的山，无论它们是多么高，多么陡，只要我们（不怕困难），（勤学苦练），再加上（坚持不懈）的努力，和善于从别人那里（汲取力量）的品质，终会练成自己的（绝招），攀上一座座山峰！
（学生齐读板书上的词语，教师相机板书箭头）
【设计意图：
通过对两篇课文共同的板书回顾，和教师相机板书的向上的箭头，把两篇课文共同阐述的深刻道理呈现给学生，教给学生成长道理上该如何去面对人生的一座座大山。
】
八、作业设计。
【出示：
生字】课后给大家布置一个小任务：
写一写《爬天都峰》这一课的生字，看你们能不能练成写好字的小绝招。
九、板书设计。
起因
经过抓住关键词句和标点符号读懂课文
结果
高
爬天都峰
绝招
陡
汲取力量
坚持不懈
不怕困难勤学苦练
《爬天都峰》评测练习
本课的测评练习包括有检查生字词，有感情朗读等。
1.【出示：
生字词】开火车检查词语，给多音字组词。
《爬天都峰》:
dǒuliànchànpānsìfà
笔陡铁链发颤攀着似乎白发苍苍
似sì（）发fà（）
shì（）fā（）
《绝招》:
tǐngbiēwéidèngshùwǔquánchēnggùnmǔsāi
挺着憋气惟独瞪眼竖起武术拳头撑起木棍拇指腮帮子
2.抓住“也”字揣摩人物心理，并读出感受。
【出示：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
】发现了吗？
对话中都有一个什么字？
（指生1）：
我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？
（读出你的怀疑）
（指生2）：
站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？
（带着感受再读）
（指生3）：
我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？
（读出你的惊讶）
（指生4）：
这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？
你心里在想什么？
（带着你的感受再读）
3.抓住关键词“奋力、攀着、手脚并用”读懂课文，感受爬山之难。
这一老一小是怎么爬天都峰的呢？
【出示：
出示第六、七段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号，师生交流。
4.抓住标点符号“......”读懂课文，拓展想象，感受爬山之难
爬呀爬，【出示：
老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：
“”】指生想象填空，男生读第六段。
爬呀爬，【出示：
爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：
“”】指生想象填空，女生读第七段。
5.抓住《绝招》第一自然段，初步感知课文写了一件什么事。
【出示：
《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的？
你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？
6.抓住关键词句，感受小柱子绝招的“绝”。
【出示：
9-11自然段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，默读9-11自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？
本课的测评练习基本立足于三年级上学期孩子的基本特点，坚持“字词教学先行”的原则，让学生的语文学习稳扎稳打。
以上测评练习更是围绕本课教学重难点“学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。
”来展开设计，让学生能在环环相扣的练习中，把“抓住关键词句和标点符号读懂课文”这一读书的小绝招真正变成学生们读书的制胜法宝，体验到读书的轻松与快乐。
四年级上册语文教案－17爬天都峰｜人教（部编版）
《爬天都峰》
【课时】
1课时
【教学目标】
1.把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓励下，坚定信心战胜困难的。
2.体会种种快乐的同时，感悟明白一定的道理。
3.体会语言描写和动作描写的作用。
【教学重难点】
理解爸爸的话。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
师：
现在，越来越多的家庭喜欢利用节假日全家一起出去游玩，亲近了自然，愉悦了身心，同时还锻炼了孩子的各种能力。
说说看，爸爸妈妈带你去过哪儿？
（生回答）
师：
咱同学去的地方还真不少。
今天，老师再向喜欢挑战自我的同学介绍一个好去处（伴着解说放图片欣赏天都峰美景）师：
是不是对它充满了兴趣？
让我们走进今天的课文，随作者一起开启本次爬山之旅。
二、学习新课。
1.齐读课题。
2.初读课文，明确课文讲了什么。
师：
请大家快速读课文，看课文写了些什么。
（生读课文）
（二生简单概括课文内容。
）
师：
是的，“我”和老爷爷互相鼓励、相伴爬上了天都峰。
可见，爬天都峰确实不是件容易的事儿。
课文比较集中地描写了天都峰，你能找出来吗？
（生：
课文第二自然段）
师：
谁愿意为大家读一读？
（生读课文第二自然段）
师：
天都峰给你留下了怎样的印象？
（高陡）
师：
你从哪些内容感受到了它的高？
（抬头望在云彩上面）
师：
哪些词句体现了它的陡？
（笔陡从天上挂下来让人发颤）
师：
谁愿意把这段文字读一读，让我们感受它的高和陡？
（一生读）
师：
你很会读！
我听出你在读的时候有意把体现天都峰高和陡的词语重读了。
师：
让我们齐读来再次感受它的高和陡。
这样的天都峰，让人望而生畏。
站在天都峰脚下的“我”是怎么想的？
你能从课文中找出来吗？
（生：
我爬得上去吗？
）
师：
从中可以看出“我”的（生：
不自信畏难）。
师：
但是我们也知道，最终“我”和老爷爷相伴爬上了天都峰。
他们是怎么做到这一点的？
让我们仍然从课文中去找答案。
3.默读课文，思考：
（课件出示内容：
我和老爷爷爬上天都峰以后为什么要互相道谢？
“我”和老爷爷取得成功的原因是什么？
）
4.交流：
师：
“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么要互相感谢？
他们是怎么说的？
（生读老爷爷和“我”的话）
师：
哪位同学愿意把老爷爷说的话再读一读？
（一生读）
师：
说说你对这句话的理解。
（一生：
老爷爷开始没想到自己能爬上去，他是看“我”也来爬天都峰，受到了鼓舞。
所以他爬上山顶之后会对我表示感谢。
）
师：
你是怎么知道老爷爷开始没想到自己能爬上去的？
（生：
“居然”。
居然的意思就是出乎意料、没想到。
）
师：
你真是一个细心的孩子。
而且理解词语也非常到位。
师：
谁愿意再把“我”说的话读一读？
（一生读）
师：
说说你的理解。
（生分析）
师：
是的，我和老爷爷互相从对方身上获得勇气，最终爬上了天都峰顶。
所以他们互相表示感谢。
从哪些句子还可以看出他们从对方身上获得了勇气？
（他们第一次对话也可以看出他们从对方身上获得了勇气。
）（找一名学生读对话内容）
师：
他们当时会怎样想？
（生分析）
师：
我和老爷爷都不甘心自己落后对方，都暗暗下定决心，要尽全力往上爬。
从这一点来讲，他们都是从对方身上获得了向上爬的勇气。
（出示所有的对话）
师：
这些对话让我们感受到了他们的内心，感受到他们都从对方身上获得了勇气。
同桌分角色品读、体会一下吧！
（师板书：
语言）
师：
是的，我和老爷爷都是生活中的有心人，都会从对方身上汲取力量。
难怪爸爸这样评价他们：
（齐读爸爸的话）
师：
你知道“汲取”什么意思吗？
他们从对方身上汲取的力量实际就是--------（勇气）
师：
要想成功地爬上山顶，只有勇气显然是不够的，还需要————（不懈的努力）
师：
谁来交流这部分内容？
（生：
课文第六自然段写了爬山的不易）
师：
请你来读一读。
（该生读）
从哪些词语可以看出爬山的不易？
（奋力攀着铁链手脚并用）
让我们齐读体会（生读）
师：
还有哪些内容也体现了爬山的不易？
（生：
课文第七自然段）
师：
哪些词语突出体现了爬山的不容易？
（爬啊爬终于）从这些词语中你体会到了什么？
（生：
爬的时间长、爬的不容易。
）
师：
通过这两部分内容的动作描写，我们感受到了“我”和老爷爷付出的努力。
（师板书：
动作）
是啊，天都峰又高又陡，爬之不易：
（男生读写天都峰的语段）
爬又高又陡的天都峰，需要付出太多的汗水与努力，爬之不易：
（女生读向上爬那部分内容）
师：
这一切，都让我们切实感受到了爬山之难！
让我们再次齐读感悟：
（生齐读）
5.感悟、升华、拓展、积累。
师：
“我”和老爷爷千辛万苦终于爬上了天都峰，我们的心情是————（开心快乐）
师：
你感受到了他们怎样的快乐？
生交流：
（爬上天都峰顶，我们享受到了成功的快乐）（师板书：
成功）
从一开始的不自信到获得勇气爬上山顶，我们享受到了（战胜自我的快乐）（师板书：
成长）
“我”和老爷爷互相鼓励，享受到了（互助的快乐）（师板书：
互助）
享受到种种快乐的同时，你是否也从中明白了一定的道理呢？
生回答。
师：
是啊，所有的成功都来之不易！
这些话，我们共勉（课件出示：
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金
6.师小结：
同学们，我们通过对课文中语言描写的品读分析，感受了人物的心理，明白了老爷爷和我互相从对方身上汲取力量；通过对课文中动作描写的品读分析，感受了我们为取得爬山的成功所付出的努力，并且感受到了努力之后的种种快乐，明白了生活的一些道理。
接下来我们要学习的文章，也来自我们丰富多彩的生活，同样也运用了语言描写和动作描写，看看它又会带给我们怎样的思索。
三、学习带入的课文。
1.齐读课题——《野餐》
2.初读感知
师：
请大家拿出学习资料，快速浏览课文，看课文哪些内容写的比较详细。
交流：
（向大自然“买菜”、爸爸叉鱼、一家人围坐一起野餐这些内容写的比较详细。
）
3.研读、分析、交流。
4.思索、感悟。
师：
美景、美食、精神的享受、身心的愉悦......大自然为我们奉献了这么多，我们该为大自然做些什么呢？
师：
你觉得我们该怎样文明游玩？
你想提醒野餐的人该注意些什么吗？
（游玩、野餐图片）
生活中还有哪些现象引起了你的思索，你觉得我们还应该怎么做？
（学生交流）
四、小结
师：
相信，在我们的共同努力下，人与自然会越来越和谐，我们会更加彼此欣赏，彼此成就。
（齐读——课件出示“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是。
”）
五、作业
1.阅读《赶海》一文，继续感受自然生活的丰富多彩。
2.选择自己喜欢的户外活动写个小片段吧！
试着运用语言描写和动作描写。
板书设计：
爬天都峰野餐
成功生活
成长乐天伦
互助和谐
语言动作
四年级上册语文导学案-17《爬天都峰》人教（部编版）
17 爬天都峰
导学案设计
课题
爬天都峰
课型
新授课
教学目标
1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等10个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
3.把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序，体会课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。
教学重难点
了解课文的写作顺序，体会课文是如何把“我”
升级会员 