新人教版小学五年级语文下册教学反思Word文件下载.doc
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通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂课的教学取得了较好的效果，重点也较为突出。
5.3、《清平乐�6�1村居》教学反思
《清平乐�6�1村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
7、《祖父的园子》教学反思
这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。
笑过之后，我问：
“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。
”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。
8、《童年的发现》教学反思
《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。
参加学校举行的教学大练兵活动我选中它，一是内容简单，二是没有谁以此讲过公开课，备课时可以不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。
眼看讲课的日子一天天临近，我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细节仍不满意，直到第三次修改完毕才长出一口气。
讲课那天，课前仍一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。
可真到了课堂上，前二十分钟学习作者发现了什么，是怎样发现的按计划如期实施。
学习最后一部分时承接上文：
作者以其丰富的想象力，极强的好奇心和求知欲，不仅发现了问题，而且还想办法解决了问题。
请大家默读文章14——19自然段，看自己会发现些什么？
可以是一些问题，可以是读书的收获。
学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。
第一个同学就抓住了重点，提出了需要大家共同讨论解决的问题——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
在此本该对此问题肯定后，让大家划下这句话，暂且记住继续提问或谈发现，最后再让大家像作者那样自主探索解决这些问题后全班交流。
可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充分谈发现的机会，又没理解这句话在文中的含义，直接让同学们交流课外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下一个问题的提出才意识到这一严重的失误，为时以晚。
由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本对话的原则，出现了本末倒置，这不能不说是个遗憾。
痛定思痛，造成这种失误的根本原因还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。
在此写出来与大家共勉。
11、《晏子使楚》教后感
《晏子使楚》在教学这节课之后，我有以下几点感受：
一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
二、开放学生的学习空间。
第斯多惠说过：
“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。
当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
12、《半截蜡烛》教学反思2
《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃——吹熄——重新点燃——熄灭”一条线精心预设，品读全文。
课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。
在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？
你会怎么做？
孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个棘手的形势！
如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！
既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！
孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！
13、《打电话》教学反思
“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例，我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。
如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。
我还注重了创新学习，在创设情境，学会了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活
14、《再见了,亲人》教学反思
《再见了,亲人》是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇讲读课文,课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？
我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,2、注重体现字、词、句、篇的训练。
本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:
“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。
3、提出的问题有概括性。
比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？
从哪些地方看出来？
这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。
通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。
俗话说：
“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。
该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。
如启发学生想象:
八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？
6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。
16、《桥》教学反思
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老a员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀a员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。
因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。
要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。
另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
18、《将相和》课后反思
本课教学结束后，我打算做一个读写结合的练习。
我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的具体动作、语言、神态等细节描写。
要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特别声明：
不能写搞笑版。
有些孩子很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！
为什么我要加上特别声明呢？
近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。
连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权保护，那还不是信手拈来。
于是我们就看到《三国演义》《西游记》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。
林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的《大话三国》更堪称此中经典，很多台词不经意间就从年轻人口中溜出。
这些对学生的影响太大，防不胜防。
也许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。
曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。
我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。
结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。
我铩羽而归。
本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。
教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。
名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。
上述失败的尝试告诉我，对名篇进行改编在小学阶段不可取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。
后来学生交上来的练笔还是按照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。
可见，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。
《语文课程标准》中说得好：
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。
19、《草船借箭》课后反思
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如：
我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究”雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？
2、让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中，通过开展小组合作学习，以”合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时，还存在一些不足。
由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生大量时间去读书。
在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。
在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予更多指导。
21、《猴王出世》教学反思
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
‘我进去！
我进去！
’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：
你眼前仿佛出现了什么。
想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：
例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。
课文中有些词句，学生能知其大意即可。
如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。
避免占用课堂大量时间。
23、《刷子李》教学反思
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：
人在课中、课在人中，这是第一种佳境；
人如其课、课如其人，这是第二种佳境；
人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。
而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。
这或许就是我的课堂的最大遗憾。
诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。
我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。
从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。
我先是熟读文本，以至成诵。
其间，发现了三个可以带动全文教学的点：
一是文中用了52个“一”。
细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；
二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：
“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；
三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此展开。
其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：
进一步领会情节一波三折之魅力；
深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；
在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。
于是，我感受到了语文课堂的美！
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！
真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！
我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领略了不曾预约的美丽！
或许有同仁认为天津快板定是教师功夫，那真是委屈了那位同学。
我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无能力指导演绎这么精彩的快板。
这位同学的这一特长，为我的课堂增添了色彩，这可以说是我莫大的幸运。
然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！
我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结
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