再见了亲人教学设计Word格式文档下载.doc

再见了亲人教学设计Word格式文档下载.doc

《再见了亲人教学设计Word格式文档下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《再见了亲人教学设计Word格式文档下载.doc（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

谁来读读。

　课件：

我们还记得…您为我们失去了唯一的亲人。

师：

在这部分中还有哪件事给你感受深。

点拨：

把你的感受读出来。

抢救的是谁，是和自己没有任何血缘关系的志愿军，失去的是和自己有血缘关系的唯一的亲人，从中你体会到了什么？

朗读：

面对这位可亲可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意读出你的感受吗？

（指导朗读）我也想读，听听有没有和她读的不一样的地方。

为什么这样读。

师：

想像一下当时的画面，进入情境感情就出来了。

４、汇报：

小金花：

谁对这件事感受深。

课件：

同志们伤心的…你怎么落泪了呢？

学生朗读，失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么

５、师：

还有哪件事令你感受深。

投影：

“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

”你来读读。

问：

这样高的代价指的是什么代价？

６、小结：

　　学习了他们的事例后，你现在最想说的一句话是什么？

选择你感受最深的段落用你的朗读，读出朝鲜人民与志愿军不是亲人胜似亲人的感情。

四、换位感悟

　　１、师:

听着这样的话看着这样的战士，如果你是大娘小金花大嫂你会对志愿军说什么，任选其中一个角色练习说。

　　２、汇报：

谁来说，你以谁的身份说。

（还谁想说）

　　３、小结：

听了同学的介绍，感到志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。

再读读课题你对课题有没有新的理解。

　　４、师：

那么今天就是亲人送亲人了，让我们共同抒发一下对亲人的依恋之情吧！

五、运用悟情

既然是亲人送亲人，你能不能将这段话改为朝鲜人民对志愿军说。

自己先练一练，也可以互相说说。

　　　　改为：

再看一眼志愿军战士，让他们再停留片刻。

　　３、师：

志愿军不愿走，朝鲜人民不愿他们走，因为在这片土地上洒过他们的鲜血，大娘小金花的妈妈、大嫂还有更多更多的亲人为志愿军洒过鲜血；

罗盛教、邱少云、黄继光、毛主席的爱子毛岸英等１４万志愿军长眠在朝鲜的土地上，他们的鲜血和朝鲜人民的鲜血凝在一起。

六、渲染升华

你们说，中朝两国人民的友谊是用什么凝成的？

可称之为伟大的友谊。

　　２、火车慢慢的启动了，让我们再读读最后三段，再次感受一下两国人民那依依不舍的深情吧！

火车越去越远，可是两国人民的心却是越来越近。

　　　　两国人民共同说着一句话：

“再见了，亲人！

多么感人的场面，咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。

出示诗句填空“血火凝深情，依依相送行。

无言默默泪。

　　　　（你我一家人“惜别知情深“有缘再相见“只见车影远”“天涯若比邻”“彼此常牵挂”。

）

【板书设计】

再见了，亲人大娘

小金花不是亲人，胜似亲人志愿军大嫂

第一篇：

《再见了，亲人》教学设计

重庆高新区第一实验小学白正全

教学目标

1．学会本课12个生字，认识4个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4．了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重难点

1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2．有感情的朗读课文。

教具准备：

有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

教学过程

第一课时

一、引入课题

1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？

他们是怎样关心爱护你的？

2．出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。

1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图

1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：

再见了亲人（不打标点）

3．读课题

①指名读课题：

再见了亲人

②加标点（板书：

，）再读：

再见了，亲人

③体会：

哪一句的感情更强烈些？

（齐读）

4．提问：

①”亲人”一般指哪些人？

②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？

板书：

志愿军

③课文中的“亲人”指的是哪些人？

朝鲜人民

④他们是亲人吗？

不是。

不是亲人

T：

可是……（出示课题：

再见了，亲人）

二、介绍背景，导入新课

1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，

年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边……

2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？

（学生交流课前搜集的资料）

三、初读课文，整体感知

1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？

带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？

为什么？

能用朗读来表达你的情感吗？

可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

2．学生自学，讨论。

3．汇报交流。

出示人物图片

你最喜欢哪个小故事？

（点击人物图片）哪些地方最让你感动？

你能读读吗？

初读课文，

五、评读课文，加深理解

在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？

（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

1．重点理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？

为什么这样比喻？

（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？

②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？

从哪个词体会出来？

（唯一）指导学生饱含深情的读。

小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。

可是为了救志愿军，大娘却失去了他。

这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！

）生读。

④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

谁能把这个反问句换个说法？

哪种说法好些？

（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！

八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！

”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：

还有哪个故事让你感动呢？

2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

六、小结

1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；

对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？

（学生交流）

2．师生共同解决提出的问题。

3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。

第二课时

一、赏读课文，体会作者的写作方法

1．仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。

那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？

（那为什么只写这三个人的事呢？

（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）

2．快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？

（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。

二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

1．在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。

那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。

而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。

（投影：

英雄图）

2．但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。

这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！

同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！

3．师引读（投影句子）

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！

于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。

他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

4．小结：

他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！

（不是亲人）胜似亲人。

他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！

这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。

战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！

（板书）

三、回顾全文，归纳总结

1．本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2．文章的写作方式回顾。

四、课外拓展

1．关于抗美援朝的资料。

http:

//www．ebnet．com．cn/kmyc/kmyc．htm

2．关于作者魏巍的作品：

《谁是最可爱的人》《东方》。

《再见了亲人》教学设计

学习目标

1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

3.会认8个字，会写12个字。

联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

学习重点、难点

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

课时安排：

2课时

一、创设情境，引入课题

1.（出示课文两幅插图）：

这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

2.指名学生描述。

3.师小结：

这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。

人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！

（师板书课题）

二、整体感知，理清脉络

1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。

2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。

八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！

1.提出初读要求。

（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

（2）思考：

课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？

2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。

3.反馈、交流。

（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní

）、“耗”（hà

o）等生字读音。

（2）学生汇报本课写到的亲人有：

大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

4.速读课文。

（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。

（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。

四、激情朗读，引发悬念

1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？

2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。

3.小结：

从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？

按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。

可是他们却希望──

（齐读）列车啊，请开得慢些，……

4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？

课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。

五、布置作业

1.背诵4～6段，熟读1～3段。

2.抄写本课生字新词。

一、复习巩固，激情导课

1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。

（全班齐背4～6段）

2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？

这节课，我们将细细品味课文1～3段。

二、精读品味，体现真情

（一）教学第一自然段

1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。

并细细体会体会。

2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）

（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？

引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

③总结：

枪林弹雨送打糕；

为救亲人失孙儿；

为救亲人勇献身；

为了亲人失双腿。

（2）出示句子：

您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊！

①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。

②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。

③指导学生说说对这句话的理解。

④指导朗读，体会感情。

（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。

（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

1.总结学法：

①放声读，划句子。

②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。

③有感情朗读，读中悟情。

（小黑板出示）

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。

3.反馈交流。

根据学生读的句子，随机点拨。

例如，

（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。

第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。

（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？

把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。

（3）讨论：

前三个自然段在写法上有什么共同的特点？

这样写有什么好处？

（都用第二人称；

都先用一个称呼语；

这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。

三、回归整体，感受“亲人”

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？

让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。

（感情朗读1～3段）

2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。

（板书：

用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。

当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。

同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？

可以采用第二人称来讲。

3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。

4.填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。

两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

四、教师总结，并布置作业

（1）背诵自己喜欢的段落。

（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

《再见了亲人》优秀教学设计

一、触摸历史,走近文本

（教师动情讲述）1950年,美帝国主义发动了朝鲜战争,并炮轰中国丹东地区,把战火烧至中国边境。

为了抗美援朝,保家卫国,130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场,和朝鲜人民并肩战斗。

最终,他们打败了美帝国主义,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。

1958年10月26日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。

此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----（学生读课题“再见了，亲人”）,此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一声声深情的-----（学生再读课题）。

亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情（再读课题）。

二、初步感知，走进文本

1预习汇报寻找主要人物

同学们,我们已经读过课文了,那你能不能说一说,在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁?

根据学生回答，教师板书：

大娘小金花大嫂

2快速浏览概括主要事迹

同学们,我们通过课前交流,知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人,那么,中朝两国人民有没有血缘关系?

（生：

没有）既然如此,志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人?

让我们快速浏览课文,看看朝鲜人民在炮火连天的日子里，究竟为志愿军做了什么?

3学生汇报教师板书

（引导学生用简练的语言概括）

救伤员失去孙孙

救老王妈妈牺牲

挖野菜双腿伤残

4教师小结激情引领

同学们,白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁,更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人——她至爱的小孙孙；

小金花与妈妈一起去救老王,老王得救了,妈妈却与敌人同归于尽,永远地离开了她；

为了能让战士们吃上野菜,大嫂毅然来到硝烟弥漫的前沿阵地,以致被炸残了双腿,在风华正茂的年纪永远地架起了双拐……同学们,这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的,正因为这一切,我们亲切地称他们为亲人（生读课题中的”亲人”）同学们,本文作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说：

“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。

”50多年过去了,今天当我们读起《再见了,亲人》时,心中一定会涌起和作者魏巍同样的情感。

现在,就让我们再次走进课文,用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心。

（学生读课文,划出让自己感动的句子,结合句子谈自己的感受。

教师巡视,参与交流。

三、倾心研读深入文本

1、师：

刚才大家读得很认真,现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你?

2、读悟结合，体会感动

（大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁）

大娘

生读“大娘送打糕”部分谈感受：

师：

什么是雪中送炭？

课文中指的是什么？

同学们理解的非常深刻由于这件事你们体会到了什么?

朝鲜人民非常关心志愿军战士

朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人

所以志愿军才会充满感激的说——这真是雪中送碳啊

再读一遍

大娘的身上还有令你感动的地方吗

这个地方让我感动,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。

仅仅是劳累?

生：

还要付出生命的代价,因为她要穿过硝烟,可能会被敌人的炮弹打中。

生读句子并谈体会（我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；

当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

您为我们失去了唯一的亲人）这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。

同学们,理解”唯一”吗?

独一无二

只有这一个

再没有第二个……

“唯一”说明了什么?

大娘的亲人只有孙子一个人

大娘除了孙子再没有别的亲人了……

“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？

大娘今后将孤独一人

当生活中遇到困难时她要独自承受

感觉生活没有了快乐……

但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。

这就是我们的大娘!

这就是我们的亲人！

（让学生读这段话,抓住“背起”“丢下”“唯一”感受大娘的大爱）。

其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!

（出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！

”）

让我们放飞思绪,想一想,在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?

同学之间可以互相交流（小组讨论、师生交流）。

大娘给战士们做棉衣。

前线的伤员太多,大娘就帮护士给战士包扎伤口。

寒冷的冬天,她给战士们把被子盖好。

给战士们熬粥喝。

……

同学们,尽管这都是点点滴滴的生活小事,但正是这些,却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀,母亲慈祥宽厚的疼爱!

同学们,就让我们再读读这句话吧!

（生自由读展示读教师引导学生注重“八年来”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉献。

学生读得一次比一次好。

同学们,透过刚才的语言文字,你看到了一位怎样的大娘?

关怀体贴的大娘

无私奉献的大娘

情深似海的大娘

不是亲人却胜似亲人的大娘

情谊比山高比海深的大娘……

是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深!

（出示句子：

这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？

指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。

而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!

此时,我们的战士深情地对大娘说——

大娘，停住您送别的脚步吧！

生读。

然而大娘没有停下送行的脚步……

生再读。

大娘还是坚持相送……

大娘仍然没有停下送行的脚步,她,执意要