语文项目学习活动的设计及实施最新教育文档.docx

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语文项目学习活动的设计及实施

　　目前，项目学习已被众多学者及实践者认可，其在激发学生学习兴趣，锻炼学生完整而有规划地做事，引发学生深入思考，激励学生创造性思维等方面均表现出明显的优势。

面对这种新型的学习方式，如何设计有效的项目活动，引领学生在真实的情境中获取知识，掌握技能，积累经验，树立科学思维，实现素养的全面提升，成了教师同行必须认真思考和有效解决的问题。

本文拟结合苏教版语文教材七年级上学期“结识新朋友”这一项目，分析探讨语文项目学习活动的设计及实施。

　　一、确立学生需要的、有意义的项目主题

　　学生当前是否需要这个项目？

完成这个项目对他们的成长有何意义？

他们愿意完成吗？

这是项目活动之前首先应该认真思考的问题。

基于此，我们从如下两个角度定位“结识新朋友”的项目意义。

　　第一，满足学生的现实需求。

“结识新朋友”编排在七年级上学期学生入学后的第三周，其时学生对陌生的新校园充满好奇，渴望融入新环境，结识新朋友。

这样，学生完成项目的过程也正是他们走进校园、亲近校园人物的过程。

内容贴近学生生活，又能满足学生需求，学生自然乐于参加，在活动过程中就更易于发现校园里新鲜、有趣的事物，更易于熟悉更多的老师、同学和校工。

这就走出了孤独的自我封闭的小圈子，迈出了融入新校园的关键一步。

这种在最需要的时候通过自我体验获得的知识和经验，是会终身铭记的。

　　第二，凸显育人价值。

从长远来看，在学生的成长历程中，由于这一次的主动融入，在三年后升入高中乃至将来步入大学或参加工作的经历中，他们肯定会利用已有的知识经验，顺利地融入新环境，愉快地投入新生活。

这些，对学生的成长很有必要，也有很意义。

　　二、布置直击学科核心内容、学生感兴趣的趋动任务

　　对学生而言，项目学习就是在一定的时间段内参与完成一项任务。

完成任务的过程，就是调动原有知识储备获取新知、积累经验的过程。

在“结识新朋友”这个项目里，学生需要完成的任务是“制作校园人物画像集”，时间是两周。

在这两周内，学生需要观察校园里的老师、同学和校工，借助阅读文本学到的方法，用文字描摹自己喜欢的人物，配上图片，美化设计，制作出图文并茂的人物画像；然后和同学交流碰撞，修改完善，装订成精美的小册子，以备展示或收藏。

在学生完成任务的过程中，为避免项目活动偏离语文核心内容，或者重结果轻过程，我们又设计了融思想性、科学性、实践性为一体的活动目标，启发学生在“做”中学会学习、学会思考，养成良好的学习习惯。

　　目标1：

阅读一组展示校园人物风貌的文章，把握文意；用自己的语言概括人物的性格特点，感受普通人的美好心灵。

　　目标2：

关注身边人物，学习运用语言、动作、神态、心理等描写方法准确描摹人物，凸显人物性格。

　　两个目标的设计，以知识理解为基础，兼顾人与文本、人与人的对话和沟通。

除了知识的认知，更多思考成绩和特长以外的习惯、能力、情商、人格等因素。

思考什么是人最核心的素养，如何学习才能促进人的发展。

引导学生借助已有的知识经验，将观察生活、文本解读、人物描写、图像采录、符号标记等一系列看似外在的孤立的信息（或现象）有机融合，理解这些信息（或现象）背后的本质及其社会价值，建立内在的实质性的意义连接。

让学习过程变成修习涵养的过程，让学科知识成为修习涵养中不可缺少的精神营养。

“目标1”以文本解读为基础，实现人与文本人物的交流。

学生在阅读中梳理、整合和构建文本知识，探究如何阅读写人的文章，学会品析描写人物的句子，学习准确概括人物的性格特征。

在解读中了解人物，深入人物内心，感受他们的美好品格。

“目标2”完成由文本走向生活的跨越，学生借鉴文中描写人物的方法准确描摹人物，完成知识迁移。

引导学生在日常生活中重视观察、重视人际关系交往，关注身边人物，懂得赏识、接纳和包容。

　　目标设计中，还隐含了对学习方法和学习习惯的引导。

比如，在读文、写人中学会倾听，学会及时表达；学习高效默读、有效旁批；学会如何观察人物，如何和身边人物进行有效沟通；学会在活动中如何与同学合作，如何大方得体地展示，如何高效有序地完成任务，如何给自己和同学作出中肯的评价；等等。

　　三、设计符合学生认知水平、启发智慧的项目活动

　　项目学习是基于学生认知活动的“做中学”，呈现的是开放的课堂。

这里的“开放”，并不是教师撒手不管，而是需要思考更多，设计出符合学生认知水平的能启发智慧的完整的活动，同时将活动分解，引领学生高效有序地完成，在完成的过程中领悟学习的意义。

　　活动一：

认识新学校。

　　这是整个活动的热身环节，分观察走访和展示交流两个步骤。

　　观察走访要求学生观察校园的人物，重点观察老师、同学和校工的言谈举止，选择有个性的人物全面了解，主动访谈。

在这一环节中，学生需以小组的形式走出班级，走向校园，甚至还得约定好时间和地点，采访校长、教务主任或某位校工。

采访时，小组成员既有分工又相互配合，策划、采访、记录、摄影，共同完成项目任务。

必要的时候，教师和家长也要参与，比如帮助学生约见校长或某位校工，给学生提供摄影器械等。

　　展示交流主要是将观察走访的材料梳理归纳，在班内与同学、老师交流，共享资源，分享收获，确保每位同学圈定描摹对象。

　　活动二：

边读边写。

　　这是活动的核心，引导学生解读文本，分析文章的写法，进而借鉴和模仿，实现知识的建构和迁移。

教材分“教师风采”“同学剪影”“校工情怀”三个角度编排了三组九篇文章，从另一个维度又分“自主学习――展示交流――微写作”三个环节。

　　下面以“教师风采”为例，说明这些环节的设计意图。

（一）自主学习

　　1.默读文章，边读边勾画文中描写人物语言、动作等的词句，标注出对这些句子的理解。

默读时要注意参照下表，养成良好的默读习惯。

　　2.只要真诚、友善，随时都可能发现他人的可敬可爱之处。

你喜欢文中的三位老师吗？

你最喜欢哪一位？

你的感受源于教材中的哪些故事或描写？

请结合文意，用自己的语言概括三位老师的形象。

　　3.精读《王几何》，回答下列问题。

（1）文章结尾处写道：

“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：

痛快！

”请结合全文内容说说你对“痛快”的理解。

（2）如果王几何是你的老师，你会喜欢他吗？

请说出理由。

（二）展示交流

　　在学校举办的“魅力教师”评选活动中，你打算推荐哪位老师？

请陈述你的推荐理由，并模仿这位老师的一句话或一个动作，让其他同学猜出来。

　　【小支架】

　　1.陈述前要做好充分的准备，最好有腹稿。

　　2.陈述的内容要相对完整，有依据，有具体描述。

　　3.模仿老师的言行最好能抓住他的性格特征，充分体现人物个性。

　　（三）微写作

　　校园人物画像之一：

新校园或班级里，哪位老师引起了你的注意？

他的哪句话、哪个动作吸引了你？

请准确描摹新老师的言谈、举止，让更多的同学了解他。

　　【小支架】

　　1.注意在日常生活中认真观察，准确把握人物的性格特征。

　　2.抓住最能体现老师风采的语言、动作等，准确描摹，细致刻画。

　　3.建议课外阅读《藤野先生》《我的一位国文老师》等，这对写作短文很有帮助。

　　第一环节“自主学习”中的“自主”，是规则引领下的学生自由学习，有教师的智慧引导，更有学生的自主规划。

通过问题引领，学生自主解读文本并为后期的展示交流和微写作打下基础。

这里设计的3个问题中，问题1和问题2是通览三篇文章时需完成的，问题3主要用来解读精读文《王几何》。

需要说明的是，这些问题仅供学生参考或用作范例，学生还可依据自身的阅读实际设计和提出新问题。

　　第二环节的“展示交流”，是基于真实情境的真展示，是学生自主学习所得的深度交流和思维的碰撞。

创设一个真实的生活情境――学校举办“魅力教师”评选活动――让学生在活动中推荐一位老师并陈述推荐的理由。

这种在真实情境中的学习，既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生综合素养的提升，大大优于教师的“直接给予”，是真正意义上的学习。

模仿老师的一句话或一个动作的练习，也是给出学生一个具体的事情，让他们实实在在地去做。

在这个情境中，学生需要回忆自己观察到的老师的言语行动，逼真地模拟出某位老师最有代表性的一句话或一个动作，得到其他同学的认同。

　　第三环节“微写作”，主要是运用文字准确生动地为新老师画像。

这里的“微”，相当于“微言大义”的“微”，需要学生“微”出人物精神，“微”出个性。

通过活动一的观察走访和活动二对文本的解读，学生已经获取了丰富的写作素材，学到了描写人物的方法。

这样，微写作就成了轻而易举的事情，就有效地实现了读与写的融合。

　　总览三个环节，从生活进入文本，再由课堂走向生活，实现了语文与生活的融合，凸显了语文学习的现实意义。

让学生在体验学习经历的过程中，尝试元认知能力的获得，进而专注事实、专意求真，树立科学思维，体验真正学习的乐趣。

三个环节里的小支架，有思路的点拨，也有方法的引领，更有阅读视野的拓展。

　　这是整理和完善作品的环节。

鼓励学生在反思中重新认识校园，比如原先不曾注意的现在引起了关注，原先不喜欢的现在有了兴趣，并在此基础上修改作品。

也可拓宽视野，创新思路，把整个校园或校园的某一建筑，乃至一花一木作为朋友。

在与同学的交流中吸收有价值的意见和建议，借鉴尝试，拟出更好的标题，设计出最美的封面，甚至为所写的人物配上照片或画像。

必要时，教师可给出范例或提出建议，让学生认识到修改完善的重要，崇美尚美，精益求精，设计出图文并茂、具有收藏价值的优秀作品。

　　四、发挥文本解读的支架和窗口作用

（一）把文本当作完成项目活动的支架

　　语文项目学习中，文本的解读并不局限于就文读文，而是通过解读某一篇或某几篇文章，让学生积累语言文字材料和语言运用样式，积累生活经验和情感体验；在反复阅读中获得新体验，追求思维与表达的创新。

比如阅读“教师风采”的三篇文章，即使是《王几何》这篇精读文，也不是主题结构、段落词句一一都要详细分析，而是根据项目作品――“教师人物画像”的需要，抓住人物的性格特点，赏读凸显人物性格的关键语句。

赏析中准确区分对人物所作的语言、动作和神态描写，知道这些句子好在哪里，句中的哪些词更富表现力，为完成微写作找到借鉴和依据。

同样，对于《莎利文老师》和《我的老师》，也要围绕两位老师的性格特点品析最具代表性的句子，在理解和评判中提高审美境界，在表达与交流中阐述自己的独特感受和新颖见解，进而创作出有个性、有创意的作品。

（二）以所选文本为窗口，拓宽阅读视野

　　这里仍以“教师风采”为例，阅读《王几何》，可以找出相关的表现老师教艺精湛或幽默的文字再行品赏；阅读《莎利文老师》，可以浏览海伦?

凯勒的《假如给我三天光明》，深入了解莎利文老师对她的影响。

此外，还可以观赏《美丽的大脚》等赞扬老师美好品格的影视作品，等等。

　　也就是说，语文项目学习中的文本解读，既要重视语文阅读常规性的训练，更要发挥文本的范例作用。

通过解读，找到阅读此类文章的切入点，学习写作此类文章的方法，把对文章的解读当作完成项目任务的支架，从而喜欢更多的作品，喜欢所选作家的更多美文，关注生活，重视阅读，体验中华文化的博大精深，参与民族文化的传播与交流。

　　五、凸显项目作品的呈现和评价

　　项目学习的明显特征是要形成一个或一系列作品。

对于学生辛辛苦苦完成的作品，不能束之高阁或置之不理，要想方设法体现作品的价值，或组织竞赛，或召开作品展示会，或结集出版……通过评价和交流，让学生充分认识作品的价值，体验作品被认可的喜悦。

对于“结识新朋友”的项目作品，我们设计了如下几个交流展示活动。

　　活动1：

没有读者，就构不成交流，就算不上一次完整的写作。

找机会把你的作品送给所写的老师、同学或校工。

听听他们的意见，他们可是你本次作品的最佳读者。

　　活动2：

请在小组内展示作品，互相提出修改建议，并认真修改。

推出本组的优秀作品在班级展示。

筛选本班的优秀作品推荐到学校，准备张贴在校园“人物画廊”里。

　　对于你的学习成果，建议从以下几个方面进行评价。

　　活动1鼓励学生把作品送给所写的对象，实现与新朋友的深度沟通。

这就为那些平时不愿主动交流的同学创造了一次极好的机会，督促他们主动接近新朋友，收获友谊，享受与他人沟通的快乐。

活动2引导学生完成作品的逐级展示，由组内到班级，由班级到全校，在层层筛选中认识到求真尚美的重要，在一次次被肯定中增加学习的自信，愉快地完成一个又一个项目作品。

　　需要注意的是，这里用作展示的是有形作品，对于项目活动中的无形作品，比如新知识的获得、知识迁移能力、解决问题的能力、协作交流的能力等，我们通过表格的形式给出了相应的评价。

引导学生分几个角度进行自我评价和组内评价，创造条件让学生掌握思考的方法，体验思考的乐趣。

提供多个角度验证他们的学习效果，为开展个性化学习提供思路。

　　令人欣喜的是，“结识新朋友”项目活动结束后，大部分学生制作的“校园人物画像集”里并不只有一位老师、一位同学和一位校工，一些同学甚至为十几位校园人物画了像。

所制作的集子不但文字优美，图片清晰，装帧设计也令人叹服，让人爱不释手。

当问及他们是否因为完成项目增加了学习负担时，他们竟笑着说因为喜欢什么都没觉得。

这就更印证了我们当初的设想，只要项目内容满足学生的需求，项目任务定位准确，项目活动设计合理，学生就会愉快地全身心地投入，创作出超乎当初预设的更多更精美的作品。