湘教版小学美术四年级上册5至7课说课稿Word文档格式.docx
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从而突出本课重点，解决本科难点。
3、激励评价法：
评价的目的是为了促进学生的发展。
在各环节的教与学的过程中，激励评价都贯穿其中。
通过评价进一步记法学生学习兴趣，提高学生观察分析能力，调动学生想象能力和创作思维，从而使学生在原有认知水平上有所提高、发展。
四、学法
1、练习法、美术是造型艺术、视觉艺术。
鼓励学生“亲自动手实践”是培养学生自主发展的根本方法。
因此，通过练习时间与操作，提高学生动手时间能力、造型表现能力。
2、自主探究法：
学生是学习的主体，“自主、合作、探究”是新课标教学理念下创设的以人为本、，民主和谐课堂教学氛围的具体体现。
通过对精彩图片的观察、分析和评议引导学生自主探究蔬果玩具的制作原理和方法。
五、教学过程：
（一）、情境演绎，激发兴趣（Flash动画）
1．教师演示课件：
“池塘里的小青蛙”。
2．学生欣赏、感受由蔬果引发联想而带来的奇妙世界。
（二）、深入感知，巧妙联想
1.提出思考：
你认为南瓜变青蛙妙不妙?
为什么?
2．学生自由讨论，教师倾听、参与讨论。
3．交流讨论结果，教师板书：
4．观察自己带的蔬果和教材第14页小训练中的白萝卜，分组展开联想，然后集体交流一下想法。
（三）、尝试表现，探究方法
1．教师指导一名学生根据联想的形象在蔬果的基本形体上用刀切、割或挖出作品的大致造型。
2．教师提示学生正确使用垫板和刀具，注意安全。
3．要求学生自学教材，阅读说明文字，进一步了解塑造作品的方法：
镂、刻、组合、插接等。
（四）、赏析作品，创造表现
1．作品赏析。
2．分组自由创作。
（五）、教学评价与延伸
1.自由欣赏，自由交流。
2．集体评议最佳创意奖。
3．教师拍摄作品。
4．欣赏石玩作品。
六、板书设计
特征：
形体色彩纹理
联想：
圆鼓鼓黄绿色黄绿相间的条状花纹
步骤：
选材想象制作
方法：
切割插接镂空
本课恰当运用了多媒体教学辅助手段，通过生活中常见的蔬果，进行“以形造型”地创意设计。
用精美、有趣、生动图片展示，直观形象的满足了学生视觉感官，为学生的创意制作学习提供充分的准备，开拓了学生的联想思维，对丰富学生的想象力提供了有效的帮助。
通过欣赏图片并让学生总结制作方法，实现教学互动激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
本节课以浓厚的兴趣贯穿教学始终，在教师的引导、点拨下学生从不同的角度观察。
通过想象加工，孩子们思维火花在课堂上尽情绽放。
我的说课就到这里，如有不足之处，请各位评委老师指正。
6、玻璃水彩
我是____号考生，我今天说课的内容是湘教版小学美术教科书第七册中第六篇课文《玻璃水彩》。
下面我将着重从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程这几个方面对这节课的教学设计进行说明。
一、教材分析：
《玻璃水彩》是湘教版小学美术教科书第七册中第六篇课文。
《玻璃水彩》旨在让孩子们体验应用多种材料作画的乐趣，根据玻璃不吸水的特性，在玻璃上作画能产生许多特殊效果，产生许多肌理，这会让孩子们感到特别新奇，让学生在学习中发现美，体验美，创造美。
在平整的玻璃板上用水彩颜料进行水与色的趣味性点画称之为玻璃水彩．是一种探索性绘画方式。
与纸上水彩画不同，它强调碰合效果的偶然性，只要有水与色的浸润、渗化、交融并能产生意想不到的色彩肌理效果就行。
它便于学习，易于掌握，有趣、好玩。
教材在编排上从欣赏画家作品进入，创设了色彩美的情境。
教材上的水彩画《春山》是用水彩颜料加水在玻璃上适当点画之后用专门水彩画纸覆盖转印而成，稍用画笔添加便成了这幅春意盎然、生机勃勃的画。
本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标：
1.掌握在玻璃上点画转印水彩画的方法，探索玻璃水彩的多种美妙效果。
2.感受水色的浸润、渗化、流动、变化，增进对色彩美的审美体验。
3.培养学生善于发现美、探索美的精神和创造形式美的能力。
明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了：
掌握在玻璃上点画转印水彩画的方法，探索玻璃水彩的多种美妙效果。
教学准备：
玻璃、水彩颜料、笔、盐等。
四年级的学生已经具有一定的审美能力和美术素养。
在美术课堂上，除了掌握基本知识技法，最重要的就是培养学生的观察习惯，自己发现问题，解决问题的能力。
让学生充分地感受创作的灵感往往来源于生活。
三、教法学法
在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养学生自主学习主动探究的意识；
通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。
四、教学过程：
（一）、导入新课
1、学生欣赏一组图片。
①张家界风光②一块奇石③一个树根
2、教师提问：
这是什么?
学生回答：
山峰、石峰……教师提问：
像什么?
学生讨论：
……
小结：
对，像老人，像……从“山峰”到像“老人”是同学们在已有的生活经验基础上去想像的结果，使人信服．从这里让我们认识到：
美需要我们去发现、去想像。
在我们的绘画中，有时没有用往常的方法却在不经意间发现和创造美的形象。
（二）、新授
1、请同学们再看一张图片，听老师作简要介绍。
这是在一块玻璃板上涂的色，灰紫色浓淡相间，略有变化，然后将画纸覆盖上，轻抹，揭起来，玻璃上的彩色转印到了纸上。
请同学们思考，画面上有什么具体形象或者说经过稍微加工后，可以成为一张什么图画?
刚才同学们各抒己见，讨论热烈。
请看第六课加工后的作品《春山》。
树干挺拔，枝叶斑驳，湿雾缭绕，小鹿乖张，表现了春天的勃勃生机。
这种运用玻璃板（塑料片或有机玻璃）抹印色彩，制造纹理的绘画方法，又好看，又好玩，这就是今天我们要学习的“玻璃水彩”。
（板书课题）
3、教师演示，请学生发现形象或命题。
（师生共同完成）
a.在玻璃上涂色，稍浓。
b.点水渗化开来
c.覆盖纸张，轻抹。
d.揭纸（运用不同的方法揭纸，会产生不同效果，如一张纸分几次揭起，边拖边揭起，改变揭纸方向都会出现不同效果）。
e.发现形象：
①揭纸后，教师改变纸的方向展示，师生共同发现纸上偶然出现的形象，如果需要可稍作点染加工。
②如果无任何具体形象出现，这是常有的事，可以趁湿采用补救措施制造形象。
向学生介绍几种方法：
a．用剪刀背刮色；
b．弹水；
c．撒盐。
6．学生为老师演示的作业命题。
（三）、学生作业
1、作业要求：
①请每位同学按教师提供的方法完成l一2张玻璃水彩作业。
②转印揭纸后同座两人可以共同讨论捕捉形象和命题，相互合作，相互帮助。
2、教师巡视指导。
（四）、课堂总结
1．请作业完成的学生，到讲台前展示，自我评价作业。
2．其他同学欣赏台前学生作业，学会欣赏评价他人作品。
3．教师总结。
在这节课教学设计中我采用循序导入的方法，欣赏小朋友用不同方法表现的儿童画导入新课，让学生自学课本发现玻璃水彩制作的基本方法，并汇报总结，接着我示范讲解玻璃水彩的表现方法，让学生树立信心，激发兴趣。
然后让学生合作进行第一次尝试作画，接着欣赏不同技法制作的玻璃水彩并进行示范。
采用小组探究的方法进行第二次试画，体验不同材料、不同技法产生的不同效果。
在整个教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师只是一个引路人，让孩子们在课堂中充分体验作画的乐趣。
我的说课到这里就结束了，如有不足之处请各位评委老师指正。
盘泥条
我是____号考生，我今天说课的内容是湘教版小学美术教科书第五册中第6篇课文《盘泥条》。
下面我将着重从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、这几个方面对这节课的教学设计进行说明。
盘泥条是一种古老而基本的陶艺成型方法。
或粗或细的泥条在造型表现时有着很大的灵活性，盘制的造型富于变化，既可以盘成一个造型独特的花瓶，也可以盘成一对小巧精致的草鞋，不需特别复杂的技术，因此对儿童来说较易掌握。
运用盘条法，会在接口处留下一道道自然的线条，显示出手工制作的陶艺作品独有的质朴、粗犷，体现了泥条造型的独特美。
本课主要是让学生在以前做陶的基础上，学会用泥条盘筑的方法进行制作。
为了让学生直观地了解搓泥条和盘泥条的方法，教材选用了四幅制作图例，在制作方法上给学生以提示。
作品范例呈现了动物、人物、器皿等丰富而又生动的形象，用以激发学生积极参与和表现创造的欲望，留给学生广阔的思维创造空间。
在吃透教材的基础上，根据课程标准，我确立一下教学目标及教学重难点：
1、学生经历欣赏、分析教材中的作品，探究泥条的不同盘发，利用这些方法制作出独特的作品的学习过程，学会盘筑的方法。
2、在创作中体会陶瓷制作的乐趣。
教学重难点
学会运用泥条盘筑的方法并能运用这种方法只做陶艺作品；
利用这些方法制作出独特的作品
三年级的学生已经初步认识形、色与肌理等美术语言，能够学习使用各种手工工具，体验不同材料的展示效果，能通过看看、画画、做做等方法表现。
由于现在学生接受信息的范围广，学生的学习能力较高。
所以教师应以引导的方式启发配上直观的教学用具教学，抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，让他们的思想跟着我的教学思路走，从而顺利达成教学目标。
在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学三年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养学生自主学习主动探究的意识；
（一）、激趣导入：
展示我校泥塑小组的泥塑作品，并对作品及时介绍。
（二）、探究新知：
1、学生自由交流探究盘泥条的方法，并汇报
2、学生根据课本图片、文字介绍，体验制作找出适合自己的方法：
一是用泥浆粘贴；
二是挤压泥条固定。
3、交流尝试，体会遇到的问题
4、教师根据学生探究情况进行小结：
你挑的干湿程度是影响盘制效果的主要因素，因此，水分的掌握尤为重要，太湿或太干都不易成型，粗细、松紧的效果也会不同。
5、播放一段泥条盘筑作品的制作过程录像，加深认识。
学生观看泥条盘筑作品的制作过程录像，加深认识
（三）、创作表现：
1、播放更多的有特点的作品，启发学生的创作思路
2、引导学生创作出更具鲜明个性的作品。
（四）、成果展示：
班内开展自评、互评活动，对于优秀的作品给与展示，并介绍经验。
小组之间相互欣赏们最后选出喜欢的作品展示给大家，并请小作者谈一谈创作思路。
（五）、知识拓展：
看录像了解陶艺发展史；
陶艺技法。
观看录像，拓展思路
泥塑工艺在学生中很受欢迎，所以对学生的激情引趣是很容易的。
且操作过程比较简单，比较适合低年级学生，比较符合学生的接受和操作实际。
它是借助各种工具的使用和泥塑工艺技术来制作的制品。
以探究泥条盘筑、泥条编制技术，掌握基本方法，对造型进行设计、加工、制作、装饰为教学重点，培养学生观察力、想象力、创造力。
本课采用小组合作学习的方式，在合作探究、正确处理小组整体目标达成与个体目标实现之间的矛盾以及教师在合作学习中的角色定位等方面进行初步尝试，在劳动技术教学中，探究学习是一种常用的、较为有效的学习方法，有利于学生自主发现问题、解决问题，对于中低年级的小学生而言以个体的形式进行探究学习存在一定的困难。
本课教学中，老师在充分了解学生、研究教学内容的基础上，采用合作探究的方法帮助学生很好的解决了这一矛盾。
合作探究是合作学习的一种主要学习方法，在教学中，学生通过小组观察、交流、讨论、演示等方法自主探究泥条编制工艺的基本方法。
为保证合作探究学习的有效进行，学生之间有明确的分工，但每个学生不只是独立的活动，他们彼此依赖，互相帮助。
在学习中不只是看书或教师教，而是采用了观察、讨论、探究、尝试制作的方法，保证了学生的学习参与程度和有效性，同时保证了学生体验成功的快乐。
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组学习评价机制。
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，只有把对小组成员的集体评价与对小组成员的个人评价相结合，才能处理好个别学习与合作学习的关系，培养学生的合作能力。
在最后的评价展示环节，除了小组的评价以外，评选出优秀作品参与展板的展示就把小组的合作学习展示评价提高了一个程度。
本课运用小组合作的学习方式，让学生在参与中学习，在交流中学习、在体验中学习，教师成为学生学习活动的合作者、引导者、促进者，把自主学习的权利真正交给了学生。
本课是对“合作学习方式”的初步探索，在合作学习的条件、时机等方面的研究还有待于深入。
我的说课就到这里，如有不足之处请各位评委老师指正。
7、窗口
尊敬的各位评委老师：
我是___号考生，我今天说课的内容是湘教版小学美术教科书第七册第七课《窗口》。
下面我着重从教材分析、学情分析、教法学法、教学程序、板书设计这几个方面来谈谈我对本科的教学设计。
《窗口》是湘教版小学美术教科书中第七篇课文，这一棵属于“设计.应用”学习领域。
教材用“窗，让我们身处居室依然沐浴阳光。
窗，让我们身处居室依然看到风光。
”这两句非常诗意的话道出了窗的实用功能和装饰功能。
教材的主体图片是“家的一角”，造型别致、线条优美的大窗，将窗外的美景框入其中，窗口内外相互映衬，室内空间给人以无限延伸的感觉。
主图下的小图为中国古代园林的经典代表“上海豫园”中的一个砖雕漏窗，窗外之景与窗内色遥相呼应，对比成趣，为单调的白墙增添了一幅美丽的图画。
这一图片的呈现帮助学生了解到园林艺术作品中所蕴涵的视觉审美特点和魅力。
教材中设置了一个小训练。
学生在欣赏、讨论后对窗有了更进一步的认识，在此基础上给予发挥个性空间，培育创新意识和创造能力。
并为他们下一步的事迹制作打下良好的基础。
本课展示学生制作的几个造型风格不同的窗户，并配以与窗造型风格和谐的美丽图画。
这样更好的体现了窗的“引景”作用。
同时参透了取景构图的知识。
本课的学习屋为学生提供了不同年代、不同风格的窗的造型，使学生感受艺术和生活的联系。
本节课面对的教学对象是小学四年纪的学生，这一学龄的儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，结合小学儿童的学龄特点，本着使学生提高对美术的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标：
1、了解关于窗的常识与文化内涵及取景构图的知识。
2、能制作一个造型独特的窗并衬托上和谐的风景。
3、培养学生热爱祖国文化、热爱生活的情怀和创造美的生活欲望。
基于对教材的理解和学生情况的把握，我确立了一下教学重难点：
重点：
了解窗的知识及制作出造型独特的窗。
难点：
窗的制作及配景。
在教学中，为更好的突出重点、突破难点，体现课程事迹注重人文关怀，侧重学生的体验过程，本课的教学过程主要结合学生的生活经验展开教学活动，将学生设计意识和实践能力的培养贯穿整个学习过程中，并保持学习过程中的自觉性和趣味性。
教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过创设情境，引导学生自主学习、合作探究，培养自主学习、主动探究的意识；
尽量让学生在学习过程中动嘴、动手、动脑，全方位调动学生的主动性、积极性，让孩子们在学习中体味美术创作活动的乐趣。
在教学中我主要运用了以下方法：
提问法、启发法、演示法等。
四、教学程序
教师必须精心设计一堂课的每一个环节，使全体学生都能够在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程，体验审美的快乐，促进学生在多种形式的学习活动中形成创新意识，培养个性。
为顺利达成教学目标，突出重点，突破难点，我设计的教学主流程如下：
欣赏美、感受美、创造美。
（一）课前延伸
在本环节，我首先让孩子们独立完成两个作业：
1、观察生活中随处可见的窗，他们都是什么形状？
（学生观察窗子时会不由自主从形状、结构、材料等方面进行观察，这就让孩子们对窗有了一个相对仔细的了解，为课内学习做好了铺垫。
）
2、窗的作用有哪些？
（引导学生说出窗的实用功能和装饰功能。
如通风、采光、美化建筑物等）
（二）课内探究
1、开门见山导入
人们常说：
眼睛是心灵的窗户，其实窗户就是建筑物的眼睛。
因为有了窗户，才让我们身处居室却依依然沐浴阳光。
因为有了窗，才让我们身处居室依然看到风光，今天就让我们打开这扇窗更深入的了解窗。
板书课题——7、窗。
2、交流
我们每天都能看到许许多多的窗，请你说说在什么地方见过什么形状的窗？
通过学生的回答了解学生课前预习的情况，也了解到了学生对窗的知识掌握的程度。
窗有什么作用？
通过启发引导，让学生自己归纳出窗的作用。
3、创设情境，欣赏美、感受美
在学生交流好我利用课件配乐播放不同地区、不同时期、不同风格的窗，让孩子们欣赏美、感受美。
4、尝试（动手、动脑、动口）探究美
在孩子们还沉浸在美的氛围中时，我适当做出一个小节，说：
“通过欣赏，我们发现不同时期、不同地区的建筑物的窗户造型体现出不同的文化内涵。
窗户是人们几千年来智慧的结晶，设计师们设计出漂亮的窗户，你能画出一个造型独特的窗吗？
画的时候从哪里开始画？
你是几部分画出来的？
我让学生动手画一画，很多学生2分钟不到就画出了形状各异的窗，接着我让他们自己把作品放到展示台上给大家欣赏，并讲解自己绘画的步骤，最后说说把窗户分成几个部分，结果有的说两部分，有的说三部分、四部分、甚至五部分。
同一个问题出现不同的结果，让孩子们有一个深度思考的机会，启迪学生的智慧。
5、精讲点拨
在大家都举棋不定、没个结果的时候，我出示课件——窗的结构，经过可见的演示同学们都知道了窗的主要结构是外框、窗格、装饰。
从而我解决了本课的重点。
在学生观察窗、画窗。
又了解窗的结构后，我让学生思考问题：
大部分的窗的结构都有什么特点？
（班上大部分学生都能中介到对称的特点。
）从而引导学生使用对折再剪的方法去做对称的窗。
6、参透取景构图的知识
本课的取景构图知识可以是第二课时的内容，为了知识的完整性，我把它压缩成了一课时。
这一环节我利用可见引导学生想象，大部分学生都能想象出与窗户风格和谐统一的景色。
7、学生合作完成创作（创作美）
在这以缓解我会放课件，让学生在优美的旋律中开拓思路，大胆创造体验造型活动所带来的乐趣。
8、展示欣赏
为了真正发挥学生主体作用，我让学生把作品贴到黑板展示区，让学生采用自评为主教师简评为辅的方式进行评价，我在点评时以表扬激励为主，让学生体验成功的喜悦，让不自信的学生通过鼓励激励，提高他们的学好美术的信心。
五、板书设计
窗的作用：
通风采光装饰
窗的结构：
外框窗格装饰
结构特征：
对称
在这节课整个教学过程中我充当一个引导者，让学生尽量的手、眼、脑都活跃起来，充分调动他们的积极性，让他们成为学习的主任。
鼓励学生积极思考，自主探究，调动了主体意识，实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养，达到了知识与能力的同步提。
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