开辟课外阅读新课堂提高小学生阅读能力Word格式.docx

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在阅读兴趣上：

阅读显得比较被动、消极，或者仅从猎奇出发，或者是为了应付交差。

阅读中随意性较大；

在阅读内容上：

一般用来读各种图像类的报刊图书，最多的是卡通画与时尚类画报，只有极少部分学生读了一些作文、小说、散文等。

在阅读时间上：

许多学生每天没有固定的阅读时间，老师要求读才读。

在阅读能力上：

阅读速度较慢，联系上下文理解词义、概括段意以及文章主要内容、领悟文章中心、表达自己感受、质疑问难的能力较差。

在阅读的环境氛围上：

家长和老师没有为他们创设良好的读书氛围，没有发现他们喜欢和感兴趣的阅读材料。

种种这些，都制约了学生的自我发展。

如何激发小学生的课外阅读兴趣，如何对他们的课外阅读进行有效的方法指导，如何培养他们良好的阅读习惯，从而提高自主阅读能力，为他们的终身学习打下坚实的基础，是摆在我们面前的迫切问题。

我校针对这些问题开展了“培养小学生课外自主阅读能力”的课题实验，现已初见成效，具体做法

一、制定课外阅读训练序列

我们把课题的研究分为三个学段，三个学段同时进行实验。

遵循循序渐进的基本原则，依据不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，制订出课外阅读目标序列、内容序列。

课外阅读目标主要由学段总目标、年集子目标组成。

内容序列包括与各年级教材配套的自读课本，以及我们结合教材和学生实际提供的阅读推荐书目。

以第二学段四年级为例，该学段总目标是：

阅读有一定的速度，达到每分钟有效读速200－250字；

诵读优秀诗文,背诵优秀诗文50篇,养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

能借助工具书理解含义较深的词句；

能正确处理精读与略读的关系；

能归纳段意和文章主要内容，了解文章中心思想；

能提出疑难问题；

笔记以提要、札记式为主，每次笔记200字左右；

三年级的子目标是：

阅读速度达到200字/每分钟，背诵优秀诗文20篇，课外阅读总量不少于15万字；

运用工具书理解生词；

逐步学会精读课文，给文章分段，概括段意，写出所读文章的主要内容。

四年级的子目标是：

阅读速度达到每分钟250字，背诵优秀诗文30篇，课外阅读总量不少于35万字；

学会快速默读文章，抓住主要内容，了解中心思想；

读后有一定的感受和体会，写出多种形式的读书笔记。

根据学段总目标和年级子目标，制定四年级课外阅读训练次数及训练内容。

第一次，运用工具书理解生词；

第二次，给文章分段，概括段意；

第三次，写出所读文章的主要内容……每一个训练内容练习时间为两周。

课外阅读推荐篇目有：

小说《宝葫芦的秘密》，科幻作品《儿童科幻小说选》，浅显的历史读物《上下五千年》，古诗《唐诗三百首》中三十首，供学生课外诵读。

二、确立各学段训练重点及训练方法

第一学段——着重激发阅读兴趣，让学生喜欢阅读；

“兴趣是学习的内驱力”，课程标准的阅读目标第一条为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

”的确，“教会孩子渴望阅读比教他怎样阅读更重要”，因为有兴趣才能自觉主动地阅读，有兴趣才能坚持不懈地阅读，有兴趣才可能形成阅读习惯。

1、创设班级阅读环境，催生阅读兴趣。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。

如在教室建立图书角，在教室的黑板报上，专门为读书开辟专栏，内容为“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”、“我喜欢的词句”等，这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领。

2、发挥课内阅读作用，指导选择读物。

要选择有利于儿童身心发展，适合学生的年龄特点和个性爱好，文质优美、内容精彩有意思的读物才能吸引学生。

选择课外读物，可以和课内阅读联系起来。

如学习了《只拣儿童多处行》就可以向学生介绍冰心的《再寄小读者》，学完《小抄写员》后，学生被深深的父子之情所打动，此时可推荐阅读《爱的教育》，教师可以简单介绍书中篇目和故事梗概，吊学生胃口，激励他们课后主动阅读。

3、开展阅读活动，交流阅读成果。

有检查才会有落实，有测评才会有促进。

定期测评可采用“讲”“展”“赛”的形式。

“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等多种形式。

“展”即展评，就是展评读书笔记、手抄报、采蜜集等。

“赛”即竞赛、辩论赛、百科知识竞赛等。

这些测评形式，既能有效的检查阅读情况，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

4、参加各种比赛，体验成功喜悦。

学生学得或了解的知识多或少，他们或许不知道。

那么，有意识地带他们去参加一些语文活动，一方面是为了应用语文知识，另外，也可以促进学生进一步地多去课外阅读。

因为有比才明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动地去从事课外阅读

第二学段，着重指导阅读方法，让学生学会阅读；

阅读过程中，要教给学生多种阅读方法，如选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。

对一篇文章，粗读时，了解概要，理清层意；

细读文章时善于圈圈画画，如对好词佳句打上特殊记号，对疑难之处画上问号。

通过阅读方法的指导，让学生形成以下阅读习惯：

A、阅读要明确目的B、阅读要注重过程。

C．阅读要勤于思考要质疑。

D．阅读要勤动笔墨。

E、阅读要善于查阅资料。

在阅读方法指导中，着重教会学生写阅读笔记。

阅读笔记的常见类型有下列一些：

A做摘记B写提要C写心得D写书评、专题评论等。

教师要经常指导学生写好阅读笔记，并经常予以督促、检查，使他们养成习惯，切忌“三天打鱼，两天晒网”。

第三学段，着重培养阅读能力，让学生享受阅读；

根据阅读能力的构成要素，主要培养下列自主阅读能力：

在阅读过程中，学会A自主选择阅读内容。

能甄别阅读内容的优劣，选择适合自己、对自己有帮助的读物来阅读；

，B、自我确定阅读目标。

能根据自己阅读水平，确定阅读目标，并能使自己得到发展。

C、自主选择阅读方法。

能结合自身实际选择适合自己的喜爱的阅读方式。

D、自由抒发感受。

谈感想，读片段，演情节，做动作，不拘一格，只要能表达出自己内在的感受就行。

在阅读效果上，实现：

A有较强的认读能力：

对词句的认识能力和按语言结构正确读出的能力。

B．有较强的理解能力：

对词句、文章内容及中心思想的理解和认识文章结构的能力。

C．有较强的记诵能力：

对文章内容和语言、写作方法的储存、吸收和重新提取的能力。

D．有较强的鉴赏能力：

欣赏文章的语言、表现手法。

体会思想感情，提出独立见解和质疑的能力

三、建构多种课外阅读指导课型

1、读物推荐课。

主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。

可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；

可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

2、读书方法指导课。

引导学生合理使用工具书；

讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；

指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；

教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；

培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

3、读后叙述课。

组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。

4、交流评论课。

这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。

可组织学生交流课外阅读的收获或体会；

也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

5、读书笔记辅导课。

主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

四、建立课外阅读的保障机制

建立和谐的师生关系。

教师加强学习，更新观念，由“教师教”变为“学生学”，由“教教材”变为“用教材”；

教师理解学生，尊重学生，在课堂上尊重每一位学生的个性特点，注重其自身的纵向发展，多鼓励表扬。

让每一位学生有所收获，都充满希望。

完善家校沟通机制。

利用家长会，倡导亲子阅读，建立家庭学习角。

创造机会，邀请家长走进课堂或参加学校组织的一些活动，让家长切身感受亲子阅读的种种优越性，让更多的家庭走到亲子阅读的行列中来，年终发一封感谢信感谢他们的参与及对学校的贡献。

固定课外阅读时间。

我们把周一至周五下午2点到2：

20作为固定的集体阅读时间，2：

20至2：

30命名为信息交流会，让学生把从报纸、书刊上收集的信息，上讲台交流。

每周开设一堂课外阅读指导课，使学生的课外阅读得到保障。

以上措施将课内阅读方法指导与激发课外自主阅读结合在一起，由课堂延伸到课外，开辟了课外阅读新课堂，把学生们从无序、散漫地阅读引导到有序规范地阅读中，学生们对阅读感兴趣，能辨别什么是好书，能根据自己的需要选择有意义的读物进行阅读，逐渐形成适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，使阅读能力有了较大提高，在市区作文、阅读竞赛中获奖面大。

课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

我们相信，有了课外阅读这个新课堂，它一定会为语文教学注入新鲜的血液，一定会为学生的终身学习打下坚实的基础，使语文教学事半功倍，步入良性发展的快车道。