人教部编版八年级语文下册教案《第2单元全单元》教学设计Word格式.docx
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文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深、从现象到本质这一认识过程。
虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。
为进一步说明物候做了铺垫。
3．文章为什么采用《大自然的语言》为题呢？
用了什么修辞手法？
有何作用？
能否改为“物候与物候学”？
（引导学生逐步思考）
用了拟人手法。
“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法，富有情趣和吸引力，引起读者的好奇心和阅读兴趣。
不能，因为“物候与物候学”是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的注意力。
4．研究物候学有什么意义？
预报农时，选择播种日期；
安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期；
引种植物到物候条件相同的地区；
避免或减轻害虫的侵害；
便利山区的农业发展。
目标导学三：
理清思路，把握说明顺序
1．划分段落层次，理清全文思路。
第一部分（第1—3自然段）：
引出什么叫物候和物候学。
第二部分（第4—5自然段）：
说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（第6—10自然段）：
说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（第11—12自然段）：
说明研究物候学的意义。
2．这四部分内容之间有没有内在的联系？
第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。
第二部分做出解释，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。
第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。
第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。
全文条理分明，主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的印象。
3．小组讨论：
决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？
不能。
因为四个因素的影响程度大小不等。
由大到小，由主到次，依次排列，有条有理。
纬度、经度、高下的差异都是空间因素，古今的差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。
对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。
4．研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的顺序？
“首先”“对于安排……，确定……”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。
教师小结：
无论是全篇、某部分之间，还是某一段落内部之间，本文在说明顺序的安排上都十分讲究，说明极富条理性。
三、板书设计
第2课时
上节课我们一起理清了本文的层次内容，这节课我们学习本课的重点——说明文的语言特色，揣摩本文的精彩句段。
精读片段，分析说明方法
本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。
你能找出来并说说表达效果吗？
生甲：
举例子。
如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注意根据物候观测播种花生而受损害的实例。
又如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比同纬度的内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。
生乙：
作比较。
如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：
“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。
”
生丙：
本文还多处运用打比方的方法。
本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。
如“杏花开了，就好像大自然……赶快种谷子”这两个分句，就很富表现力。
……
揣摩语言，品析表达效果
1．分析课文内容，说说第一自然段的语言特点和它的表达效果。
“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”是拟人的手法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”具体描述大地“苏醒”时的样子，一片春色扑面而来。
燕子是“翩然归来”，轻捷、洒脱、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。
用“不久”“于是”由春自然转入夏。
而秋的标志是“果实成熟”，是“叶子渐渐变黄”。
作者在描写叶子变黄的状态时，用“簌簌”描写风吹落叶的声音，写出树叶纷纷飘落的动态，有声有色，使人感到秋天的肃杀。
此外，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声匿迹”“衰草连天”等词语，写出冬天即将到来时的萧索、清冷。
这一切都是为了“迎接风雪载途的寒冬”，又是拟人的手法。
这里面的“载”，是充满的意思，恰当地描写了风雪飘落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，可谓一词写尽整个冬景。
生丁：
作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，点明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的，既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明大自然的语言做了有力的铺垫。
作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求在写法上有变化，词语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。
2．下列句中的加点词语能否删掉？
为什么？
（1）古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
不能删掉。
“许多”在范围上加以限制，如果去掉意思就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，那样就不符合实际。
“许多”体现了说明文语言的准确性。
（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。
“左右”表约数，意思是比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。
“左右”体现了说明文语言的准确性。
（3）所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。
如大连纬度在北京以南约1°
。
“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。
如果去掉，与实际情况不符。
“约”体现了说明文语言的准确性。
拓展延伸，进行个性表达
本文是一篇事理说明文，也是一篇极有价值的科普文。
文章告诉我们：
科学就在身边，科学距离我们并不遥远。
让我们零距离接触科学，从而热爱科学。
1．收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。
“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。
“雨中闻蝉叫，预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。
“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”是根据动物的行为预测天气情况。
2．学完本文，我们知道：
物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。
那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？
（结合实际，畅所欲言。
）
说明方法——举例子、作比较、打比方等
语言特点——生动形象、准确严谨
可取之处
1.提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字典、词典自学字词，有意想不到的收获。
2．本课的教学把学生从课堂带入丰富多彩的大自然之中，并引发他们从动物、植物、天气这些自然现象中了解到大自然的语言，激发了学生探索、研究大自然的兴趣。
3．紧扣文本特点，突出了说明文文体特征，知识点的教学能够落到实处。
不足之处
1.朗读的形式还过于单一，没有做到多样化，如指名朗读、全班齐读、分男女生读等。
2．面对教学过程中随时生成的问题，尚缺乏因势利导的教学智慧，处理得过于草率。
6 阿西莫夫短文两篇
1．了解科技说明文的特点及本文条理清楚、层次分明地说明事物的逻辑顺序。
2．比较分析两文的说明对象和说明角度，揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。
现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。
这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。
1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。
这是为什么呢？
这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的两篇科普短文。
比较说明对象和说明角度
1．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在地球科学《新疆域》的章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联系？
请学生谈谈自己阅读的初步印象。
两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点，都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。
2．读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度。
《恐龙无处不有》，说明对象是“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。
说明角度是通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。
《被压扁的沙子》，说明对象是“恐龙的灭绝”，说明角度是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。
比较说明思路
《恐龙无处不有》的说明思路：
全文分四部分。
第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。
第二部分为2—7段，介绍恐龙无处不有是因为大陆在漂移。
2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；
4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”考察；
6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。
第三部分为8—12段，简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。
第四部分为13—15段，再次聚焦南极恐龙和
备课笔记
其他生物，确证这一推断的正确性。
总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。
《被压扁的沙子》的说明思路：
第一部分为第1段，引出说明对象。
第二部分为2—6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要意义。
第三部分为7—11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学依据。
第四部分为12—17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。
总结：
两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！
在初步把握文章内容的基础上，这节课我们重点揣摩语言，感受作者独特的语言风格。
补充说明的作用
1．请同学们在文中找出这四句话，你发现了什么？
（1）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（2）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（3）即非常纯的沙子。
（4）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。
2．这些括号中的句子分别有什么作用？
请加以说明。
（1）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。
（2）这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。
星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。
作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
（3）这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人理解接受；
另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
（4）这一句起类比说明的作用，以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。
这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
同学们应在今后的说明文写作中学习、借鉴。
比较思维推理过程
3．请学生写出《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。
《恐龙无处不有》：
在南极洲的冰天雪地中发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。
但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。
那这些恐龙是怎么来的呢？
恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂移过去的。
《被压扁的沙子》：
有超高压的存在，就会出现斯石英；
有了斯石英就可能推出超高压的存在；
地球受到大撞击会造成超高压，所以可能出现斯石英；
斯石英在高温下可变回原始状态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；
大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子；
但许多斯石英会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来；
发现斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；
因此推断恐龙灭绝可能是由撞击引起的。
小结：
学习了本文，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。
作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。
对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢？
欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。
两篇文章对比教学有利于引导学生从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
1.课程资源挖掘不深，在教学第一篇课文时，可以出示更多的补充资料，比如板块构造理论图、火山爆发图。
2．课堂教学没有合理安排时间，导致出现“前松后紧”的情况。
7大雁归来
教案一
教学目标
知识目标：
1．积累词语，掌握“缄默、窥探、狩猎、顾忌、凋零、滑翔”等词的读音、字形并学会运用。
2．了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情，理解本文的主旨。
能力目标：
1．朗读课文，归纳要点，整体把握文意，训练学生的概括能力、理解能力。
2．品读课文，体会本文的写作特色；
揣摩语句，体味句子表达的思想感情，增强语感，提高语言表达能力。
德育目标：
感受作者的爱鸟情怀，激发学生珍爱野生动物，倾心大自然、回归大自然。
教学重、难点
重点：
感受本文浓郁的抒情色彩，理解作者的情怀。
难点：
理解文中表意含蓄的几个难句。
教学方法
1．文献法。
提前安排学生收集有关大雁的科普文章、图片、诗文等资料，课前相互交流，增强对课文的感性认识。
2．合作探究法。
3．延伸拓展法。
教具准备
多媒体、投影仪、教学图片
课型
新授课
课时安排
1课时
教学过程
教学要点
资料展播，朗读课文，积累词语，初步感知文意；
合作研讨，深层探究，整体把握文意，理解文章的主旨；
品读课文，把握独特的写法，感受作品浓郁的抒情色彩；
学生自由质疑问难，理解难句，增强语感；
延伸拓展，阅读《是谁赶走了鸟类》一文，沟通课堂内外。
一、导语设计
大雁是秋寒南征春暖北返的候鸟，据说它还能传递书信，因此很容易牵动人们的羁旅愁情、岁月之感。
自古以来，诗人们睹雁伤情或托雁寄怀，留下了许多伤感的咏雁作品。
而今天我们学习的《大雁归来》却是一篇洋溢着浓浓爱意的科学文艺散文。
二、资料展播
学生交流各自收集的有关雁的各种资料，各组选择较有价值的资料，提交教师利用投影显示给大家，全班共同欣赏。
资料1：
《辞海》中“雁”的词条；
资料2：
周瘦鹃随笔《雁》；
资料3：
历代有关雁的诗歌；
资料4：
雁的图片。
三、朗读课文，整体感知文意，理解文章主旨
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，感受文意。
教师提示需要积累的词语，多媒体显示：
缄默（jiān）：
闭口不说话。
窥探（kuī）：
暗中察看。
狩猎（shò
u）：
打猎。
凋零（diāo）：
草木凋谢零落。
2．学生默读课文，概括要点，把握文意。
提问：
作者对大雁作了哪些描写？
这些描写突出了大雁哪些个性特点？
学生快速筛选相关信息，概括段意，归纳要点。
文章描写了三月大雁的归来，觅食前后的鸣叫、孤雁、四月间群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集会。
大雁是具有灵性的候鸟，是报春使者，善远飞，喜群居，重友情，有联合观念。
3．领悟文章的主旨。
⑴（多媒体显示）
作者在《沙乡年鉴》的序言中说：
“这里所描述的是我们一家人在周末时，在那个远离过多的现代化的世外桃源──‘木屋'
中所看到和所做的事情。
在这个先是被我们越来越完美的社会榨取殆尽，然后又被遗弃的沙子农场里，我们试图用铲子和斧子去重建我们在其他地方正在失去的那些东西。
正是在这儿，我们探索着，而且也发现着上帝赐予我们的本质。
阅读上面的材料，作者在大雁身上找到了哪些“失去的东西”？
学生明确：
找到了善性、友情、亲情、联合的观念，找到了大自然的诗意。
⑵学生齐读课文最后三段。
如何理解这三段话的深刻含意？
学生思考，明确：
大雁具有联合的观念，全球一体化，这是人类所不及的；
大雁的迁徙活动是富
有诗意的，对人类有益无损，大雁归来的鸣叫，简直是带有野性的诗歌。
⑶请同学们概括文章的主旨。
作者认为大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机、充满诗意、充满乐趣，人类应该珍爱
有益无损的动物，与动物和谐共处。
一言以蔽之，即人类应保护野生动物，珍爱野生动物。
四、品读课文，体会本文独特的写法，感受浓郁的抒情色彩
1．（多媒体显示）
大雁属鸟纲，鸭科，是雁亚科各种类的通称，一种大型游禽。
形状略似家鹅，有的较小。
嘴宽而厚，嘴甲比较宽阔，啮缘有较钝的栉状突起。
雌雄羽色相似，多数呈淡灰褐色，有斑纹。
大雁群居水边，往往千百成群，夜宿时，有雁在周围专司警戒，如果遇到袭击，就鸣叫报警。
主食嫩叶、细根、种子，间或啄食农田谷物。
每年春风后飞回北方繁殖，秋分后飞往南方越冬。
群雁飞行，排成“一”字或“人”字形，人们称之为“雁字”，因为行列整齐，人们称之为“雁阵”。
大雁的飞行，路线是笔直的。
中国常见的有鸿雁、豆雁、白额雁等。
雁队成六只，或以六只的倍数组成，雁群是一些家庭，或者说是一些家庭的聚合体。
摘自《辞海》
把这一段文字与课文进行比较，两文的写法有什么不同？
这一段文字，重说明。
客观介绍有关大雁的科学知识，如大雁的属性、外形、生活习性、候鸟、飞行线路、聚合性等。
课文是知识性、形象性、抒情性的完美结合。
课文也介绍了大雁的生活习性、大雁的飞行路线、雁队的数字分析等科学知识，但侧重点并不在于介绍知识。
2．教师点拨：
本文独特的写法表现在科学知识与文学趣味并重，形象性、抒情性是本文最明显的特征。
请同学们自主选例评析。
⑴品味形象性：
本文多用拟人手法描写大雁，大雁的形象在作者笔下，跃然纸上，声情并茂。
如：
春雁归来时的热情低语，向水洼池塘问好；
觅食前后鸣叫，似乎先有一场辩论，返回后还会论述食物的价值；
晚上大雁群居沼泽集会，发言、激烈的辩论、深沉的总结、稀疏的谈论。
形象的描写，让人如见其形，如闻其声。
另外，衬托手法的运用也为文章增色不少，如主教雀、花鼠衬托大雁的坚定不移，乌鸦衬托大雁飞行路线笔直。
⑵感受抒情性：
教师引导学生感受作品浓郁的抒情色彩。
（多媒体显示）
仔细体会下列句子，说说这些句子所表达的思想感情。
①一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。
②一触到水，我们刚到的客人就叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
③在我们的农场，可以根据两个数字来衡量春天的富足：
所种的松树和停留的大雁。
④这些孤雁是伤心的单身……它们是丧失了亲人的幸存者。
⑤每年三月，它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。
⑥在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。
学生自由发言，任选一句来谈自己的感受。
①这句话是说，大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的生机，春天的希望，春天的喜悦。
在作者心目中，大雁像人类一样具有灵性。
②归来的大雁让香蒲乃至万物摆脱了冬日的严寒，香蒲乃至万物从此迎来春天，欣欣向荣，生动形象。
③这表现了作者对大雁的喜爱、珍视。
④作者为孤雁而感伤，为它们失去亲人而悲哀伤痛，字里行间流露出对枪杀大雁者的反感乃至愤恨。
⑤大雁用生命实现联合的信念，而人类却遥不可及，表现了作者对大雁的赞扬、钦佩、崇敬之情。
⑥春风后大雁回归，它离开了食品丰足、冬季温暖的南方，最后来到阳光充足、夏季僻静的北方，生育小雁。
迁徙中的大雁，它的鸣叫，是带着野性的诗歌，给整个大陆带来诗意。
作者觉得大雁是非常可爱的动物，大雁是人类的朋友，他喜欢大雁。
教师总结：
浓郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行间注满爱鸟之情。
他对大雁的迁徙飞翔由衷钦敬，他为大雁担惊受怕，为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛，他为大雁归来而欣喜欢乐，对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱，即使不是直抒胸臆，笔墨中也饱含爱意。
学生选择文中的片断，涵泳体味作者的满腔深情。
五、学生自由质疑问难，合作研讨，释疑存疑
1．以小组为单位讨论交流，要求人人发言，提出一个最急于解决的问题。
如有小组成员不能解答的疑难问题，以纸条形式向教师提问。
2．教师选择较有价值的共性的问题，组织全班同学研讨解决。
代表性的问题有：
①如何理解“它的来临，
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