七上第五单元Word格式.docx
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③可以采用合作和探究的方式进行教学，发挥学生的主动性和创造性。
④加强语文课外实践活动，注意语言的积累、感悟和应用。
作业建议
除了常规的每课课后练习及《全程助学》《作业本》之外，课前的预习作业也要保质保量，尤其是相关的资料收集或学前自主合作探究项目等。
另外，通过多种媒介，获得丰富的感性认识；
或者学习作者的表达技巧，操练实际运用。
2
教材
内容
《化石吟》
总课时
2
第１课时
教学
要求
1．理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。
2．了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
3.理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
4.培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。
重点
难点
1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。
2.展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。
3.体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。
一、激趣导入，板书课题。
1.激趣：
利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。
2.质疑：
距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？
3.讨论：
鼓励学生发表各自的见解、猜测，保留同学们的奇思妙想。
4.阅读：
网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明（组图）”。
5.小结：
正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。
今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
6.解题：
（１）理解“吟”的意思。
吟，这里是赞颂的意思。
（２）化石是什么？
我们一起来看看一组图片就知道了。
①欣赏化石图片（网上搜索）。
②说说化石是什么?
③定义化石:
动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保留生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一部分，这就是化石。
（３）课题是什么意思？
（赞美化石）
二、诵读全诗，加强理解。
1.自由诵读，初步理解。
学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。
2.阅读资料，加强理解。
①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。
②猛犸象：
也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。
生存于亚欧大陆北部更新世（延续时间自160万年前至1万年前）晚期的寒冷地区。
中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。
③“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，研究表明，化石还部分保存着生命有机物的残余，并未真的完全石化。
④骸骨：
尸骨。
⑤太古：
远古的时代。
3.开火车分小节诵读。
其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否掌握恰当。
三、评价讨论，理解感悟。
1.读后评价，同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。
（1）关于读音。
思绪xù
不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dà
ng案葱茏ló
ng幽yōu雅卓zhuó
越
（2）关于写字。
强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。
（3）关于节奏。
结合学生读的情况有针对性地指导朗读，重点指导：
“……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。
”
“啊，/你——/令人叹服的大自然，/高明的魔法师，/卓越的雕刻家!
（4）关于感情色彩的处理:
①针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好与不好的地方。
②说说应该怎样读，自己读读。
③说说为什么要这样读。
④师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。
第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和思考。
板书：
发问想象
第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。
遐思飞跃
第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。
回答呼应
整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。
2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思考（大屏幕投影出示问题）：
（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。
（2）本诗表达了作者怎样的思想感情?
（3）本诗可分为几层，试概括大意。
学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。
3.讨论后教师引导学生明确：
（1）本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
（2）诗歌表达了作者对科学神奇的赞美之情。
（3）诗歌分为三层：
第一层为1—2节，通过发问，引发联想；
第二层为3—6节，具体抒写，无限遐思；
第三层为7节，回应发问，照应开头。
4.学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。
四、全文总结，整体感知。
通过今天的学习，你懂得了什么？
（感叹科学的神奇、大自然的奇妙
第2课时
一、回顾导入，板书课题。
二、研读赏析，精读课文。
1.学法指导：
我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致研究好的段落、句子、词语，以便把握文章的主旨。
阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。
下面我们就来学习这首诗歌。
2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。
（1）一、二组读第一层，三、四组读第三层。
（2）学习分析。
①师引入：
哎呀，读了第一节真是感到奇怪！
最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？
（是化石告诉我们的）
②小结：
对，是沉睡亿年的石头告诉我们的，是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。
③对照了解前后呼应。
（幻灯片演示诗歌第二节、第七节）
A演示第二节，师指读问：
请问同学们，沉睡亿年的石头能否说话？
演示第七节，师：
第七节做了回答，齐读。
师引导学生齐读：
沉睡亿年的石头说了话。
B（学习方法同前）演示第二节，师指读问：
逝去万载的世界可会重现？
第七节又做了回答，齐读。
师引导学生齐读：
逝去万载的世界又重现。
C对比着读后，你们发现了什么？
（第一层问、第三层答）
D小结：
第一层问第三层答，第三层就是对第一层的呼应，进一步赞美化石的神奇、大自然的奇妙、科学的伟大。
这就是写作手法中的前后呼应。
我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章结构更完整、紧凑。
E再读一遍。
（一、二组读第二节，三、四组读第七节）
（3）深入学习结合理解第5节。
①这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？
（说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。
）
②诗歌中哪一节很能说明这一点？
（第五节）
③齐读第五节。
④了解化石的特点之一：
年代久远。
提问：
A“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？
“你”是指谁？
怎样理解这句话?
（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?
B“海枯石烂，斗转星移……生命的航船从太古不息地向近代进发。
”说明什么?
（说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在不断地延续、发展）
⑤过渡：
多么遥远的故事啊，可正因为遥远，它所讲述的神话才会怎么样？
（奇幻、令人神往、惊讶）让我们一起走进那奇幻的神话。
3.学习第二层。
（1）学习第三节。
①指名读第三节。
②这一节说明了什么？
找出本节中的关键词。
（生物进化）
③“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”说明了什么？
“冰冷的骸骨”指的是什么？
“平凡的真理”指的又是什么？
④小结：
说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到了这个真理。
（2）过渡：
为什么说化石能证明生物进化这个平凡的真理？
哪一节给了我们答案？
（3）学习第四节。
①齐读第四节。
②“生之灵火、生命的信息、珍贵的密码”分别指什么？
（化石中的有效物质）
③怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
（之所以是“裹藏着生命的信息”“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。
④阅读资料，进一步了解化石的特点之二：
生命的信息。
《7000万年前的骨头还“活”着》
美国古生物助理教授玛丽&
#8226;
施魏策尔宣称，已经成功从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分离出软组织。
被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的：
仍旧透明和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。
科学家宣称，恐龙化石分离出活性组织，有望复活恐龙。
⑤小结：
真是不可思议！
可它就有这么神奇。
（4）学习第六节。
①齐读第六节。
②组图欣赏：
（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。
有条件的学校网上搜索）
③当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？
学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。
（5）指名分节读第二层。
三、质疑交流，剖析课文。
1.诗歌运用了那些表现手法？
这样表现有什么好处？
（拟人、比喻、第二人称）
2.对诗歌的学习有哪些思考和体验，或有哪些疑问?
教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。
四、课后作业，拓展想象。
沉睡亿年的石头说了什么话?
逝去万载的世界重现的是怎样一番景象?
结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。
绿色蝈蝈
1
第1课时
1、初步学会概括文章的能力。
2、通过朗读文章与语言的揣摩，体会文章生动传神的语言。
3、丰富自然科学知识，激发求知欲望，培养对科学的浓厚兴趣。
4、了解法布尔和他的《昆虫记》，激发学生课外阅读兴趣。
品味生动形象的语言；
通过比较、分析，感受文章的笔法特点；
感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。
一、导入新课
猜一猜：
大姐天天逛花园，二哥弹琴夜黑天，三姐织布到天明，四妹做饭香又甜。
（猜四种昆虫）
谜底：
蝴蝶、蝈蝈、蜘蛛、蜜蜂
小姑娘，日夜忙，会抽丝，会织网；
织出网来不捉鱼，捉些小虫当口粮。
（猜一昆虫）
蜘蛛
读图：
说出昆虫名称（课件）
蝈蝈或绿色蝈蝈
丰富多采的大自然给我们展示了缤纷美丽的花草树木和种类繁多的动物，农村或去过农村的同学一定会在田野中发现许多的昆虫如蟋蟀、油蛉、蚂蚱等，今天我们来一起认识一种昆虫——绿色蝈蝈。
板书（展示）课题：
二、整体感知
1、明确目标（出示目标）
2、检查词语预习及积累情况（读准下列词语）：
篝火莴苣和睦唾液撇开梧桐扰乱哀鸣狩猎哀号喧嚣喑哑沉寂静谧篡夺劫掠酷爱弱肉强食隐隐约约窸窣（xīsū）连续不断夜色苍茫更胜一筹惊慌失措开膛破肚津津有味断肢残腿毫不犹豫
3、法布尔和他的《昆虫记》知识积累：
见相关连接。
4、快速阅读，感知内容，学生思考以下问题：
A、本文说明了绿色蝈蝈的哪些特征？
本文主要说明了绿色蝈蝈哪种特征？
请找出相应的段落加以概括。
B、本文不断变换绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下使用，有什么效果？
（以上问题，要求学生用简洁的语言概括，也可以用原文中的词语、句子回答。
学生自读，小组讨论发言，教师巡视并及时点拨指导，参与讨论。
教师指导明确：
蝈蝈外表（形体）特征：
“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱”；
有力的大颚、锐利的钳子。
蝈蝈习性写了蝈蝈的叫声和食性：
叫声柔和窃窃自语喑哑而连续不断尖锐而急促清脆；
吃甜食捕蝉为食也吃水果和金龟子一类昆虫还吃一点青草。
对蝈蝈的称呼：
作者运用了“夜晚的艺术家”“歌手”——鸣叫的时间和特点；
“笼里的囚犯”——被关在金属网罩里没有自由；
“狂热的狩猎者”“蝉的屠夫”——对蝉的狩猎和残忍等。
这些称呼既表现了作者充满了对这种生命的热爱，也使行文更生动，描写更形象，给人的印象更深刻。
三、重点研读，质疑问答，合作交流
学生找出自己最感兴趣的部分朗读，教师引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的修辞手法的运用等。
学生依据问题组，自由质疑：
A、你最喜欢文章中哪个段落或词语句子？
为什么？
B、文中还写了哪些昆虫与蝈蝈有不同的地方？
在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。
教师可巡视指导总结明确：
“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”……这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受。
“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”……这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。
“像是滑轮的响声；
又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响”……这是运用比喻的手法，使蝈蝈的叫声形象生动。
（在介绍性的文章中，比喻的方法叫作打比方或作比喻。
文章为了突出蝈蝈的特征与习性，文章为了突出蝈蝈的特征与习性，将蝈蝈的叫声与蝉比较，将蝈蝈的食性与螽斯比较，将蝈蝈捕蝉的动作与鹰比较等。
（在介绍性的文章中，比较的方法叫作作比较或作对比。
四、拓展延伸，应用反馈
A、作者笔下的蝈蝈是如此招人喜欢，作者凭什么了解蝈蝈的情况？
B、请大家观察自己身边的一些小动物的特征习性等，并用一段话形象的表述出来。
在学生畅所欲言的基础上，教师总结本文的写作特点：
观察仔细、准确、抓住事物特征；
抓住说明对象的特征进行介绍，并赋予人性的特点；
善于联想，语言生动形象；
拟人、比喻贴切自然；
等等。
五、总结与巩固
1、教师小结
《绿色蝈蝈》是一篇妙趣横生的小品文。
作者用生动的笔触写了蝈蝈的外形特征、叫声与食性，文章条理清楚，语言生动形象，把蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性。
这也是法布尔《昆虫记》整部书的特色。
的确，法布尔笔下的蝈蝈和其它昆虫都是鲜活的，字里行间洋溢着人对生命的尊重热爱，希望同学们热爱《昆虫记》。
希望同学们养成仔细观察的习惯，多注意身边的事物。
2、布置作业
A、完成课后练习一。
B、以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇小短文。
看云识天气
第1课时
1.掌握生字、生词、理清思路，概括课文内容。
2.反复朗读课文，识记一些关于天气方面的谚语，增加生活常识。
3.体味语言准确生动的特点。
4.学习常用的说明方法，特别是打比方和分类别。
概括课文内容要点；
分析本文写作层次，掌握基本的说明方法；
体会说明语言的特点
一、导入新课：
唐代诗人刘禹锡《竹枝词》诗中有这样两句“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，因其用谐声双关表情达意而显新颖、可喜。
大自然的晴雨天气真的像人的感情那样捉摸不定吗？
除了天气预报，人们还根据什么识别天气变化呢？
是的，还可以通过空中飘浮的云彩，那么到底怎样通过云彩预知天气呢？
今天，我们一起学习一篇科普文《看云识天气》从中学习解读天气变化的知识。
（板书文题）
1．教师范读课文，要求学生标注各自然段的序号，划出疑难字词，并结合注释和字词典疏解。
投影显示：
（1）注音：
峰峦（luá
n）
一霎（shà
）间
点缀（zhuì
绫纱（lí
ng）
弥漫（mí
晕（yūn）头转向
月晕（yù
崩塌（bēngtā）
（2）释义：
峰峦：
山峰和山峦。
峦，小而尖的山，或连绵的山。
一霎间：
一会儿，形容时间极短。
预兆：
事情显露出来的迹象。
轻盈：
文中形容卷云像女子的动作、体态一样轻巧优美。
弥漫：
（烟尘、雾气、水等）充满、布满。
征兆：
即将出现的迹象。
崩塌：
崩裂而倒塌。
2．学生自由诵读，梳理课文主要内容。
思考：
（1）本文是一篇科普文，主要介绍云和天气的关系。
切合文题揭示云和天气关系的语词是什么？
它运用了什么说明方法？
（2）有关云和天气的关系，文章是从哪两个方面说明的，找出标出说明角度变化的语句。
（3）文中第2段看云识天气的经验一句是揭示云的形态和天气关系，作者用“往往”“常常”作限制词，说明了什么？
后面的三个语段与它有什么关系？
（4）相形课文主体部分对云和天气关系的具体细致的介绍，第1段的概述在语言运用上的显著特点是形象生动的比喻的运用，试具体分析其作用。
（5）以简表的形式归结课文的行文思路。
学生回答，教师明确：
（1）云就像是天气的“招牌”。
“招牌”运用了打比方的方法，喻指云是天气变化的标志，准确而形象地说明看云和识天气的关系。
（2）第6段的中心句“我们还可以根据云上的光彩现象，推测天气的情况”标示说明角度的变化。
文章从云的形态、云的光彩两个方面介绍云和天气的关系。
（3）这两个词用在句中具有限制作用，表明一般情形是这样，排除了特殊情况，体现了说明文语言的准确性。
第2段是后面三段的“纲”。
第3段对应第2段中的“薄云”“晴朗”，薄云分为“卷云”“卷积云”“积云”“高积云”；
第4、5段对应第2段中的“厚密”“阴雨风雪”，云层分为“卷层云”“高层云”“雨层云”“积雨云”。
（4）第1段用一连串的比喻把云的万千姿态描绘得非常生动形象，充分激发了读者的想像，作者首先说明云的“姿态万千”：
有的“像羽毛”，说明它轻飘，有的“像鱼鳞”，说明它排列整齐；
有的“像羊群”，状其形态，有的“像一张大棉絮”，状其质感；
“像峰峦”“像河川”“像雄狮”“像奔马”，状其势。
这一系列恰当的比喻，鲜明而具体，形象而生动，给人深刻的印象。
最后一句是全段的中心句，“招牌”一词比喻贴切，耐人寻味。
总之，比喻的运用不仅使要说明的事物更加生动形象，而且使整篇文章富有文采，能激发人们阅读的兴趣。
3．品读全文，体会课文层次清晰的特点。
三、具体研讨第3～6段
1．学生精读，揣摩语言的生动形象。
2．投影显示薄云图片，请学生结合课文的细致描绘，仔细观察云的形态变化，展开丰富的联想，说出更有创意的理解。
（1）语段中清晰的思路是通过分类别的方法表现出来的，请以简表的形式列出晴天云的形态变化、特征以及预示的天气变化等情形对比。
（2）第3段采用了从现象到本质的说明顺序，那么现象是什么？
本质又是什么？
（3）第3段文字的语言，既有平实说明，又有生动说明，各举出一个例子。
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