《莲叶青青》教学设计Word格式文档下载.docx

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（2）、板书课题。

是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。

望着这一池青青的莲叶，却勾起了我无限的思念，我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。

到底令作者感动的是什么呢？

今天，我们就一同走进课文《莲叶青青》（板书），到文中的字里行间去体会、去感悟。

3、齐读课题。

莲叶青青

（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉，再读莲叶＼青青）

作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢？

相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。

[设计意图：

本环节运用动情的语言和音乐，旨在唤醒学生的情感，激活学生的情感；

学贵有疑。

“小疑则小进，大疑则大进。

”提出一个牵引着全文的疑问，既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的探究欲望。

]

二、整体阅读，把握重点

1、现在，请孩子们默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？

[板书：

感动]你是从哪几个自然段体会到的？

2、学生汇报。

（一是祖母对荷花的喜爱，从课文第2至4自然段体会到的：

二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。

从课文的5－7自然段体会到的。

）

[设计意图：

此环节让学生初读课文，读好课文，既可以整体把握内容和结构，又可以发现课文重点，这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。

三、品读文本体悟情感

1、品读2——4自然段，体悟喜爱

（1）现在，请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴体会。

（2）、学生读后汇报：

生：

“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食”。

我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心，也很重视种荷花的每一个细节，连河泥都不放过。

我从“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。

”这句话中的“挑”字，知道了祖母是做事很认真。

师：

孩子们真会读书！

祖母做事很认真让“我”感同身受！

还有别的体会吗？

我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱，她把藕种种得很深，希望它们能快快长大。

我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着……。

”（教师相机出示课件）这句话中的“守”字我觉得用得特别好，把祖母对荷花的喜爱写活了。

你能体会到“守”字用得妙，非常了不起！

我也觉得这个“守”字用得妙。

同学们，请用心读读这几句话，想想“守”字还可以换别的什么字？

（看、护……）

师；

尽管你们说的这些字眼意思差不多，但作者只用了这个“守”字，为什么？

大家先读读这段内容，体会体会。

因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。

请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。

从“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”（课件出示）这句话中的“欣喜”，我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。

你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗？

我还从“就你看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人，在祖母看来荷叶不再是荷叶了，它已经是祖母心中的宝贝孙子了。

（2）你们的奶奶平时是怎么疼爱你的？

（生汇报）

是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？

（板书：

喜爱莲叶）。

让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。

[设计意图：

在这个教学环节，教师充分相信学生，尊重学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，促进学生阅读的深入，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习，加强语文学习的操作性、实践性。

2、品析第5——7自然段，体悟关爱

（1）请孩子们用心读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？

请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。

（2）、学生自读课文，教师巡视

（3）、交流汇报，教师点拨。

A、生：

“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。

”（课件出示）我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮，又红又肿，而且很痛，

我还体会到祖母这么大年纪了，也许还是第一次看到。

我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。

同学们再深入地想一想，除了我们刚才所体会到的还有什么？

我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦，这真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，这让我很感动，可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。

同学们体会得真精彩。

祖母是一个多么有爱心的人啊！

感到的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着着份感动来读课文，你一定会有更真切的体验。

（学生自由朗读、齐读）

过渡：

看到这种情况祖母是怎么做的呢？

B、（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

”

a、你认为这句话该怎样朗读？

（语速要快，语气坚定，不迟疑，谈完抽生读，读得好：

干脆，毫不犹豫，请你读一遍，）

师生评议，谁来向他挑战？

b、从中你体会到了什么？

（学生畅所欲言）

我从“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔”中体会到了祖母为了治孩子的病，毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶，由此可见，祖母是一个助人为乐的人。

体会得真到位，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词，这种方法值得大家学习。

我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的，但为了治孩子的病，她顾不得那么多了，把自己的最爱都给了别人了，也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。

［板书：

剪叶治疮］

此教学环节让学生真真切切地读，读出个性，读出积极的思维活动，读出丰富的信息含量，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高阅读质量；

另外要学生写下自己的阅读感受，旨在能让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。

（4）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的关爱。

下面老师引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

”这一句。

尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却

——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却

尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却

不仅如此，而且每隔几天，您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——

（5）、（课件出示）念念有词地说：

“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

” 

你们从这句话种体会到了什么？

我从“罢了”一词中体会到了，在祖母看来能治好孩子的病，荷叶不开花又能算得了什么呢？

“罢了”的意思就是算了、无所谓。

我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰，荷叶不开花胜过了开花的价值。

A、祖母说这番话时是怎样说的？

怎样说才叫“念念有词”地说？

（“念念有词”，念念有词：

老年人语气语调慢，低声，自言自语）

谁来“念念有词”地说一说。

（轻点，再轻一点好吗？

）

B、一物降一物，凉气逼暑气：

一物指什么？

（荷叶）降是什么意思？

（降伏制服）第二个一物又指什么？

（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

C、“罢了”能换一个词带进句中吗？

（算了）（不开花也就算了，祖母爱连叶，盼开花，没了连叶，自然开不了荷花。

在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。

不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

D、派上大用场，难道荷花以前就没有一点作用吗？

莲叶可以观赏，是我家的独特风景；

荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝；

可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。

（你能联系前文来谈，真会读书。

E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？

读出祖母的语气，语气语调慢，低声，自言自语。

“大用场”用肯定的语气读。

“不开花也罢了”要读出淡然的语气。

你们真会读书，能够从字词中找出读的依据来。

师请生读，评议，再读。

记得苏霍娜林斯基曾经说过：

“孩子的智慧处出在手指间上。

”因此，课堂上我让学生一边读一边圈点勾画，用笔去思考，思考的结果就是自己的阅读成果。

同时，引导学生抓住一个字、一个词、一组句子品味语言，练习感情朗读，读出自己的理解和感悟。

让学生动手、动脑、动口，充分体现现代教育思想的主体意思、情感意思、目标意思。

F、此时此刻，感动你的又是什么呢？

[祖母关爱他人（板书）的美好品质。

3、体会大爱：

（1）师指着板书：

祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病，从中可以看出祖母是一个怎样的人？

（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。

（2）我们常说，爱亲人容易，爱别人就难了。

拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。

但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么的不易！

又是多么的可敬呀！

她这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情，心生感动，想起了祖母。

四、学习写法 

拓展延伸

1、体会写法。

看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？

（第１段和第８段，音乐）请孩子们把这两个自然段连起来读一读，进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。

（课件、音乐）

文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

孩子们，请在深情地读读课题。

2、探究课题：

老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？

（作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情，外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。

祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，不由得感到，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。

孩子们，让我们饱含深情地再读读课题。

（但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人。

【设计理念：

这一教学环节启发学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析问题，进行探究式学习。

】

3、拓展延伸

透过祖母救治邻里乡亲的青青莲叶，我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心，她将挚爱毫无保留地施与他人，品尝到了分享之乐，奉献之乐，奏出了爱的音符，不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索：

赠人玫瑰，手留余香！

请孩子们以《——的爱》为题，把对爱的新的感悟倾注于笔端，让爱的点点滴滴在你们的笔尖流动。

融语文的工具性和人文性于一体，让学生在充分感悟课文内容后发表自己个性化见解，从而产生新的思想，让这种思想影响孩子的心灵，从而滋养孩子的一生。