文言文教学实录Word文档下载推荐.docx

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丑。

都是谁惹的祸？

　　生：

模仿。

　　2.初读课文，简介出处　　师：

今天我们学的这篇课文，内容跟大家刚才说的差不多，但是表达不太一样，同学们好好去读一读，看看文言文给你留下的第一印象是怎样的？

（生自读）　　师：

说说给你留的第一印象。

文言文很短。

我想给他补充一下，我觉得文言文是言简意赅的。

我们现在所说的一句话，文言文可以用几个字来表示它全部的意思。

还有吗？

文言文读起来很有韵味。

你试试看。

（生读，较平淡）　　师：

有点儿感觉。

我想给他改正一下。

他刚刚读错了一个地方，是“归亦捧心而颦其里”，不是“亦归捧心而颦其里”。

对了，我们不能随意把它倒装。

同学们对文言文的第一印象非常真切。

这篇文章是两千多年前的庄子的作品。

庄子何许人也？

一起读――　　（出示，生读：

战国时期哲学家，道家学派的创始人之一。

）　　师：

他有一部书，书名就是用他的名字命名的，一起读――　　生：

《庄子》。

这部书里面有我们熟悉的话语，谁来读？

（出示，指名读）　　生：

“吾生也有涯，而知也无涯。

”　　生：

“天地与我并生，万物与我合一。

”　　师：

还有我们熟悉的很多寓言故事――（生接读《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》……）　　3.教师范读，学生评价　　师：

文言文有着特别的韵味儿，读好了是很享受的！

想听老师读吗？

注意老师是怎样停顿的。

（师配乐读，生鼓掌）　　师：

怎么样？

为何鼓掌？

老师读得停顿特别有感觉。

老师读得似停非停。

有些字词老师读得很强调……　　二、读出理解　　1.读出理解　　师：

想知道老师怎么读好的？

告诉你一个诀窍，首先要理解好文言文词句。

至于怎么理解词句，方法很多。

（出示）　　（学生自读，组内交流，读完后生纷纷举手朗读）　　生：

她读得总体很好，但是我要纠正一个错误，她把“故西施病心而颦其里”读成了“故西施病心而其颦里”。

“颦其里”和“其颦里”你看看，意思一样不？

不一样。

为什么？

你告诉她。

“颦其里”，是在家乡里面皱着眉头，“其颦里”，是皱着……皱着眉头……　　师：

哈，反正就是意思不对了，是不是？

所以理解得怎么样，就会读得怎么样，孩子，你把第一句读一下。

　　（生读得很有感情）　　师：

现在是不是读得很好？

来，接着评价。

我觉得她把“丑人”和“美之”两处着重读了。

她这样读可以体现两者的差别。

什么差别？

丑和美的差别。

我觉得应该是东施和西施的差别。

一个是天使，一个是地魔。

（众笑）　　师：

就是一个美，一个丑，是不是？

他换了一种说法。

对比的读得很有感觉，很好！

谁能像她这样读，让我听得出这么丰富的信息。

　　（生读，众鼓掌）　　生：

这位同学读得连而不断，很有韵味。

我觉得她一个劲地读完了，可以稍微停顿一会儿。

比如说“故西施病心而颦其里/其里之丑人见而美之。

听到了吗？

这是句和句之间的停顿。

那句子内呢，有没有该停顿的地方？

她应该在“故西施病心而颦其里”“病心”后面稍微停顿一下。

（生读“故西施病心/而颦其里”）　　师：

我们再请她读一下，好吗？

　　（生读，进步很大，众鼓掌）　　（出示第二句，生读）　　生：

听了她的'

朗读，我也想给她提个建议，就是“亡走”那里，“走”原本是跑的意思，所以在这里我们应该读得快一些，希望她能采纳我的意见。

你来试试。

（生示范读）　　生：

我觉得她读得非常好，我也要给她个建议。

“坚闭门而不出”，这个“坚”要读重一点儿，我想给她示范一下。

（生读）　　师：

把门再关紧一点。

“坚闭门――”再读！

　　（生又读）　　师：

紧多了！

朗读的感觉就是这样让大家你一评，他一评，就读好嘞！

第三句，谁来？

（生读，部分学生鼓掌）?

生：

他在“彼知”和“颦美”之间断开来了。

还有一处应该停，我来示范一下。

你听懂了吗？

有个地方要停顿，她为你纠正了一下。

孩子，你要说说为什么这儿不要停顿？

因为这个“彼”就是指东施的意思。

所以这里不能断开。

（作恍悟状）你再试一下。

这两个同学已经读得非常好了，我们一起来读。

（生齐读）　　2.整体读全文　　师：

真想听同学完整地读，谁来？

（指一生）来，老师给你配乐。

让我们把心静下来，听文言文首先要把心静下来。

（生读得很好，掌声）　　师：

不要光为别人鼓掌，也要为自己鼓掌。

来，我们一起读，齐。

（生齐读）　　三、读出情趣　　1.看图体会　　师：

（出示插图）看看眼前的东施，看看她的模样，看看周围人的反应，有的――　　（生纷纷回答：

有的赶紧离开/有的拉着小孩往家跑/有的连忙把门关上，就怕把她的霉气沾到身上。

还有的――　　生：

还有的差点吓得哇哇大哭。

用一个词形容一下现在的东施。

　　（生三人分别回答：

奇丑/摆弄骚姿/佯作痛苦）　　师：

姜老师带来好多词，我们一起来读读。

（齐）装腔作势，扭腰摆臀，（部分学生把“臀”读成“臂”）无病呻吟，矫揉造作。

第二个词怎么读？

“臀”肯定不是“臂”，“臀”和“臂”是有区别的，再读。

（齐）扭腰摆臀。

　　2.对比读　　师：

把这种描写送进文中去肯定很有意思。

对比着读一读，然后组内再讨论讨论作者这样写的智慧。

　　（组内学习）　　师：

很想听听各组的想法。

我们小组的想法是，第二句比第一句更加好，因为第一句作者是正面描写东施模仿西施的样子，而第二句通过路人的表情来表现东施那奇丑无比的样子，所以我们觉得第二句比第一句更好地表现出东施的丑了。

我们组还有补充。

第二句是从侧面烘托出东施很丑，见了东施，人人都赶忙离开。

我非常赞同他们的想法，我们也觉得第二句从侧面写，更加突出了东施的丑。

听出来了，东施现在怎么丑，怎么写都写不尽。

于是作者干脆就不直接写了，就是你们说的什么方法写的？

（齐）侧面烘托（板书）　　3.拓展读　　师：

这种方法在文言文中经常会用到，（出示《陌上桑》片段）此文初中才会学到，让你们今天先睹为快，自己读。

读出了侧面烘托吗？

文中写了路边的人，他们都放下了手中的农活，看罗敷。

有哪些旁边的人啊？

（齐）行者、少年、耕者、锄者。

罗敷怎么美，我们没有看到，但是通过旁边人的反应，我们能够感觉到她的美；

（结合板书）东施怎么丑，我们其实也没有真正见过，但是通过旁边人的反应，我们就能够感觉到她的丑，记住这种描写。

（齐读）其里之富人见之，坚闭门而不出；

贫人见之，挈妻子而去亡走。

　　4.回扣主题　　师：

《东施效颦》全文共三句话，作者庄子想说的最重要的一句应该是――　　生：

彼之颦美，而不知颦之所以美。

（生齐读）　　四、读出意味　　1.情境练写　　师：

任何人对某一件事情都会有自己的想法，庄子表达了他的想法，其实啊！

街坊邻里看到东施这样子，是看在眼里急在心里啊。

于是，有好多友善人给东施这样的劝说，请同学们拿起笔，选填一个身份，劝劝东施。

劝人要注意劝的口吻，更要注意劝人的话语。

字要写端正，人就要坐端正。

　　（学生练写）　　师：

很想见识咱们班同学笔下的文字。

谁来？

（投影学生书写内容）我们先看看这位吴三叔的字写得怎么样？

谁来说说。

我觉得他的字有点儿挤了，不太清楚。

（拍着男孩的肩膀）记住啦，其实字本身写得不错，因为思维太快了，就夹写在里面了，尽可能顺着行间写整齐。

听吴三叔读，看他怎么劝的。

希望能得到全班同学的帮助。

可以帮助修改，也可以帮着加上一两句。

（刁难状）当然，前提是看同学们写作水平的高低了。

东施啊东施，你不要盲目地去模仿，那样只会使你更丑。

你要记住：

只有做真正的自己才是最美的。

我觉得他最后一句说得挺好的，“只有做真正的自己才是最美的。

”但是我还想帮他加几句，“不要一直模仿西施，到最后别走火入魔了”。

因为他选择的是吴三叔，所以后面可以再加一句“不听老人言，吃亏在眼前”。

（众掌声）　　2.熟读成诵　　师：

大家看，短短的文言文给我们这么多启发，很有意思是吧？

文言文其实还有更多有趣的表现。

它原本是没有标点的。

（出示，生读）　　师：

不简单！

文言文不仅没标点，很多时候还竖行排列，谁再读？

（再出示，生读）　　师：

两千多年前的庄子时代啊，人们还是用的篆书。

来，我们一起来读。

（出示篆书作品，齐读，其实是在齐背）　　师：

你们连篆书也认识啊！

不简单。

文言文是不是很有意思啊？

　　3.总结全课　　师：

同学们，下次遇上文言文，你想怎么学？

下次遇到文言文，我想先把它读通，然后再一句一句地理解它的意思。

我觉得先理解它的意思，然后再把它读透。

我觉得学文言文，心里肯定要带着猜测。

是的，猜读也是应该具备的读书方法。

还有什么方法？

还有就是要瞄准一些关键词义。

攻克难点，很好！

　　4.布置作业　　师：

同学们，姜老师给你们带来了学着读文言文的机会，还带了《庄子》这本书里节选出的精彩寓言，全是文言文，还有译文。

课后几个人聚着读读。