《解决两步计算的实际问题》教学反思Word格式文档下载.doc

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①理解题意包括读题、说题，找出已知条件与所求问题等活动。

首先是读题，要读题目里的对话和文字叙述，要读图画里潜在的数学信息；

接着是说题，把从题目里看到的数学信息，用自己的话有条理地、完整地说出来，形成一道口头语言叙述的实际问题；

然后是找出所有已知条件和要解决的问题，明确有哪些可用的数据以及解题任务。

教学中，我让学生观察：

你从图画里看到些什么？

题目要求的问题是什么？

先让他们自己思考同桌两人相互说说，然后在班内交流。

在学生寻找条件和问题，原来有34人，下车15人，上车18人，现在有多少人？

这些信息是分析数量关系、探索问题解法的依据，引导学生进一步思考。

②分析数量关系时学生熟悉的事情能唤醒他们相关的直接经验，从而形成他们自己的想法。

引导学生从已知数量以及未知数量的关系上展开讨论，从而感悟解题思路。

学生联系平时乘车的经历，会想到“减下车的人数”“加上车的人数”，甚至会列出34-15+18等算式。

仅这样还不够，还应该利用板书的条件和问题进行思考。

例如，原来34人，减下车15人，得到剩下的人数；

再加上车18人，就是开车时的人数。

或者，原来34人，加上车18人，得到上车以后的人数；

再减下车15人，就是现在的人数。

教材鼓励学生独立思考，相信他们有经验可以利用。

学生中出现不同的思考，正是他们充分利用已有经验的表现。

我还要求学生相互说说自己的想法，是引导他们形成自己的思路。

③列式计算是具体实施解题步骤。

两步计算的实际问题应该分两步解答，要写出每一步的算式、得数以及单位名称。

要让学生明白每一步算的是什么，体会第二步算式是如何利用第一步计算得数的。

当然，遗憾的地方也不少，老师的讲解和点拨、扶助略显多了一些，学生的自主能动性还没有更好的发挥出来，如果在学生的解题过程中能大胆地放手，效果会更好。