含有加减乘除法的混合运算教学案例Word格式.doc

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根据《多媒体课件在小学数学教学中有效应用》课题组的研究计划，本学期要深入课堂进行听课，通过听评课的教研活动，深入研究如何多媒体课件有效应用于课堂教学。

根据课题组的安排，我轮到本课题的第三节上课，由于课题组成员都未作好准备，而我是本课题的负责人，为此承担了第一节，听课于2017年4月12日下午开展，在冲忙中临时准备了本节课的课件及教学设计。

本节课根据教学进度计划为人教版二年级下册《含有加减乘除法的混合运算》，是学生在学习了只含有加减法或乘除法（同级运算）的运算顺序后进而学习的内容，课堂教学全程摄像。

二、案例描述

通过课堂的听课与评课活动，探究如何将多媒体课件有效应用于小学数学课堂教学中。

在课前，同学们纷纷进入教室，听课教师坐于教室最后一排，屏幕、投影仪、电脑、摄像机都已开启，教室里显得非常安静。

上课响了，我走进教室，向学生介绍了今天听课的老师，随后用课件出示了四道只计算题，其中两道为只含有加减法的，两道只含有乘除法的，四道题均为同级运算题让学生先说出各题的运算顺序，再进行计算。

学生做完后指导口述计算过程，引导学生进行回顾小结：

在没有小括号的算式里，只有加减法或只有乘除法，运算时我们要按从左往右的顺序计算，进而引出课题。

在新知识学习中，用课件出示了课本主题图让学生观察，通过观察得出数学信息，根据信息提出问题，然后学生列式解答，分组进行汇报交流，由于学生的理解思路不一样，列出的算式也各不相同。

有的同学列的是分步式，有的是综合式，综合式有加乘的，有乘加的，也有加，在反馈交流的讨论中用课件出示动画进行感知运算顺序。

学生初步感知运算后组织学生讨论小结。

分步算式

4×

3=12

12+7=19

综合算式

（2）

7+4×

3

=7+12

=19

综合算式

（1）

3+7

=12+7

通过观察比较分步式与综合算式

（1）、

（2）分析归纳出混合运算的运算顺序：

“在没有小括号的算式里，如果只既有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法”。

学生通过观察、计算、交流讨论初步感知了混合运算的运算顺序后，用课件及时出示相关练习让学生进行巩固内化，先出示一组混合运算，让学生先圈出第一步先算什么，再进行计算。

通过送小动物回家的练习进一步巩固在混合运算中先算什么？

再算什么？

三、案例分析

本节课虽然在教学中主要通过课件出示图片和动画创设情境，提高学生的学习兴趣，将抽象教学转变为直观教学，将枯燥的题目背景转变为带有情趣的题目背景，增加课堂教学的情趣，充分提高学生的学习兴趣。

以通过多媒体课件来补充小学数学课堂教学缺乏情趣化、直观化的不足，增加课堂教学的有效性。

但教学的效果却不是很好，课件面面具到，将课件变为了教学设计，以至教师被课件所束缚，教师被课件牵着走，学生没有思维空间，课件没有起到有效的补充及辅助作用，课件的应用不灵活，教师将教学设计照搬为课件，又将课件搬于教学。

四、案例反思

通过这节课的听与评，让我深入思考课题研究，认真反思课件的应用，一个问题在我脑海中萦绕，这就是课件在数学课堂中的应用“贵在制作，重在应用”，制作了一节好的课件，不一定能上好这节课，不一定能使这节课有效，重在应用。

若好的课件不能有效应用于课堂教学，反而会使这节一塌糊涂，失去应有的效果。

若能有效应用课件而没有制作出一节有效的课件，那课件就不能充分为教学服务，那还不如不用。

为此，课件在教学中的应用“贵在制作，重在应用”，这制作与应用必须有机结合，相互协调，让好的课件真正服务于课堂教学，辅助教学，使课件补充课堂、教材的不足，让课堂与课件紧密结合，发挥更大的有效作用。

课件在教学中的应用“贵在制作，重在应用”这一问题将成为本课题组研究的方向，成为我们教学中应用课件的指标。

我们的研究将紧扣“贵在制作，重在应用”这一中心开展研究工作，同时解决这个问题将成为我们提高数学教学质量的有效途径。