六年级语文下册第六单元古诗词诵读教案人教部编版新教材.docx
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六年级语文下册第六单元古诗词诵读教案人教部编版新教材
教学资料范本
六年级语文下册：
第六单元古诗词诵读教案-人教部编版新教材
编辑：
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时间：
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古诗词诵读
教学目标
知识目标:
阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。
能力目标:
培养学生再造想象、创新思维的能力。
情感目标:
想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
教学重点
1.把握诗意，背诵诗词。
2.体会诗人的情感。
教学难点
1.想象诗歌意境。
2.具有再造想象和创新思维能力。
第一课时
教学目标
1.学习五首诗歌，背诵。
2.体会诗人情感，想象意境。
教具准备
多媒体
教学设计
设计意图
导入
（2）分钟
1.激情导入
我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”“雅”“颂”。
导语充满激情，激发孩子们学习中国古典诗词的兴趣和热情。
新课教学（36）分钟
1采薇（节选）
今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。
知道“薇”是什么吗?
（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗?
图片，释题。
2.初读古诗，了解诗意
①自由读古诗。
②正音。
雨：
多音字，按解释（下雨，落下：
～雪。
）应该读：
[yù]
③齐读。
提示节奏。
采薇（节选）
昔我/往矣，杨柳/依依。
今我/来思，雨雪/霏霏。
行道/迟迟，载渴/载饥。
我心/伤悲，莫知/我哀。
3.创设情境，加深感悟。
①理解“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？
柳树图片。
这四个字会让你想到什么样的画面?
（学生想象，进行口语表达。
）
②理解“昔我往矣”。
诗中人是一位即将出征的战士。
在这如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。
家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。
这是为什么?
补充介绍:
“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。
这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双依依挽留的手啊。
但是“我”能回家吗?
为什么?
本是两年的兵役却仿佛没有尽头……日复一日，年复一年啊。
终于盼到了战争结束。
引读“今我来思”。
③理解“雨雪霏霏”。
要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路上。
透过苍茫的大地，“我”仿佛看到了（劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感）。
生读。
④行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀!
《采薇》中后四句，最能体现“我”此时的心情。
短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。
我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。
4.你能试着背一背吗?
指名试背。
全班试背。
2《春夜喜雨》
1.一说到“诗”你会想起哪个朝代？
对唐朝。
唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。
“李”是（李白），“杜”是（杜甫）。
对，杜甫（712～770）唐诗人。
字子美，尝自称少陵野老。
祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。
许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。
与李白齐名，世称“李杜”。
宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创作产生巨大影响。
《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”“三别”等诗，皆为人传诵。
有《杜工部集》。
接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。
（板书课题）
二、初读
1.生自由读诗，读正确通顺。
2.按节奏读诗。
春夜/喜雨
唐杜甫
好雨/知/时节，当春/乃/发生。
随风/潜入/夜，润物/细/无声。
野径/云/俱黑，江船/火/独明。
晓看/红湿/处，花重/锦官/城。
3.指名读诗，评价。
师：
能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。
古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。
诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。
所以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。
我们可以借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。
4.生自主理解诗句。
三、品析
1.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？
你读出了怎样的雨？
（及时的雨）
①理解“及时”：
懂事、知心、善解人意。
②从哪儿看出来？
（好雨知时节，当春乃发生。
）
③为什么说它及时呢？
（知时节，播种的时节）
④指导朗读此句。
2.除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？
（默默无闻，无私奉献的雨）
①你从哪儿看出来的？
（随风潜入夜，润物细无声。
）
②讨论：
为什么用“潜”？
能换成别的词吗？
（偷偷地，悄悄地不让别人知道）
③为什么要悄悄地来呢？
看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！
你喜欢这样的雨吗？
3.现在我们来看下面两句，它们和这场雨有关系吗？
①理解“野径云俱黑，江船火独明”。
指名说说看。
②天上乌云密布，野外一片漆黑。
这时诗人在想什么呢？
现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。
课件出示背景资料，帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。
（杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此开始流亡生活。
后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。
这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。
老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。
）③指名反馈作者当时会想些什么？
4.是呀，好一场及时的雨呀！
下吧，下吧！
多下会儿吧！
把干涸的土地彻底滋润。
想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？
（晓看红湿处，花重锦官城。
）
读着这句诗，我们仿佛看见了（图片欣赏）万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇。
你喜欢这场春雨吗？
让我们一起来读：
大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。
）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。
）下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。
）盼望着——（晓看红湿处，花重锦官城。
）
4.我们刚刚读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。
刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。
让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！
背诵。
3闻官军收河南河北
一、揭题，知背景。
1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？
（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？
学生介绍。
2．揭题。
杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。
他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。
今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。
（板书课题）齐读课题。
3．解题。
谁能说说诗题目的意思？
重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。
“河南河北”指的是河南省与河北省吗？
（指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。
）
4．了解背景，再次读题。
这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？
“安史之乱”。
“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。
八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？
（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。
二、初读，读通顺。
1．指名读诗，检查易错读音。
蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示什么？
）
2．再读古诗，注意压韵。
“裳、狂、乡、阳”
3．齐读，读出节奏和韵味来。
三、再读，明诗意。
1．书读百遍，其义自见。
再读古诗，看看你能读懂什么。
遇到不懂的地方，可以讨论解决。
不能解决的问题，做上记号。
2．质疑问难。
说说古诗中还有哪些不理解的字词。
师生协同解决。
3.用自己的话，简要说说诗的意思。
教师适时点拨。
四、细读，悟诗情。
1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！
你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？
（喜欲狂）
2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？
请同学们读诗，细细地品味。
3．集体交流。
A、对比感悟“悲喜交集”。
（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！
【杜甫《春望》】请生朗读。
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？
（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）
（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？
（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）
B、想象感悟“欣喜若狂”。
看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。
C、朗读感悟“放歌纵酒”。
（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？
读五六句。
指名读。
（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。
让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。
全班读。
D、体验感悟“归心似箭”。
（1）杜甫的家乡在哪儿呢？
（洛阳）
（2）洛阳美吗？
想不想到洛阳走一趟？
请生读最后一句（评：
还在巴峡流连），小组读（评：
到了巫峡），大组读（评：
到了襄阳），全班读（评：
洛阳到了！
）
（3）这是一条怎样的归乡之路呢？
师：
大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。
而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。
在这里诗人却这样说，你怎么理解？
（5）诗人归心似箭，千里迢迢算什么，千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。
让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。
齐读。
4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。
让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！
齐读全诗。
五、诵读。
4早春呈水部张十八员外
1.“一年这计在于春，一年之景始于春”，春的诗歌很多，今天我们再来学一首描写早春的诗歌。
（板书课题）
2.作者及写作背景介绍。
3.范读，指导朗读。
早春/呈/水部/张十八/员外
唐韩愈
天街/小雨/润/如酥，
草色/遥看/近/却无。
最是/一年/春/好处，
绝胜/烟柳/满/皇都。
4.自由读，指名读，全班齐读。
5.理解注释：
【16】
①这首小诗是写给水部员外郎张籍的。
古人经常用排行或官职来称呼对方，张籍在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”，也称“张水部”。
呈:
恭敬地送上。
②天街:
京城街道。
③酥:
酥油。
④处:
时。
⑤绝胜:
远远胜过。
6.译文：
京城大道上空雨丝纷纷，它像酥酪般细密而滋润。
远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。
早春正是一年春光的大好时节，远远胜过绿柳满城的暮春。
7.赏析
①“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处?
明确:
春雨细密润泽万物，带来生机，空气清新，使人倍感舒适。
②前两句先写“小雨”、再写“草色”的原因是什么?
明确:
经过春雨的润泽，小草才会显得青翠。
③哪一句最能体现“早春”特色?
明确:
“草色遥看近却无”一句。
④“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么样的情感?
明确:
喜悦之情。
⑤哪句诗句能体现作者的情感?
表达了作者什么样的情感?
明确:
“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
”韩愈对早春的喜爱之情。
⑥诗人为什么会说早春要胜过“烟柳满皇都”?
明确:
这是对早春美景的品评和抒情。
可以体现出早春草芽初萌时景色的可爱，及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。
⑦这首诗在写法上的特点是什么?
明确:
抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城“烟柳”做对比，以突出春色的特征。
8.生自由读、指名读、齐读。
五、江上渔者
1.导入。
提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！
它的意思就是：
范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。
让我们一起来读一读这千古名句（师生齐读）今天，让我们来学习他的《江上渔者》（板书课题）从诗题看，范仲淹关心谁？
（江上渔者、渔民）“渔者”是什么意思？
（明确：
指打鱼的人）
2.初读诗歌。
江上/渔者
宋范仲淹
江上/往来/人，
但爱/鲈鱼/美。
君看/一叶/舟，
出没/风波/里。
3.理解词语。
（1）渔者：
捕鱼的人。
（2）但：
只。
（3）爱：
喜欢。
（4）鲈鱼：
一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
生长快，体大味美。
（5）君：
你。
（6）一叶舟：
像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
（7）出没：
若隐若现。
指一会儿看得见，一会儿看不见。
（8）风波：
波浪。
4.理解整句诗的意思。
江上来来往往的人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那只小小的渔船，一会儿看得见，一会儿看不见，多惊险啊！
5.读了这首古诗，你体会到了什么？
当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼，“情动而辞发”，即兴创作了这首《江上渔者》。
师生齐读（配乐）
6.短短20个字，却把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。
让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。
（生自由读）
诗歌教学，语文教学内容之一，领会诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗精练优美的语言，具有对诗歌的鉴赏能力。
学习古典诗词要咬文爵字、一个字一个字地读，才能品味出其中的韵味，所以，读准字音，读好节奏
理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
想象画面，从诗中悟情。
不断诵读，增强理解与记忆，更深地体会诗歌情感。
理解作者生平才能更好理解作者写作意图，对于作者介绍必不可少。
小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。
初读诗歌要求做到读正确，然后读流畅，才能掌握诗歌的内涵，扎扎实实进行语言文字的训练。
问题层层推进，让学生借助问题理解诗句，产生丰富的想象。
通过学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进行语言文字的训练，体会作者对春天的喜爱、对春雨的企盼。
在反复吟诵的过程中，让孩子们加深对诗歌的理解，产生丰富的想象力。
根据学生储备的已有知识，结合诗歌的创作背景，理解诗题的意思，从而引导学生把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。
在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。
深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。
利用课文插图，引导学生展开想象，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。
此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解诗歌内容做好铺垫。
掌握学习诗歌的根本：
积累。
同时也要注重对学生发散思维的培养及写作能力的提高。
创设情境，渗透教育，是学习语文的最终目的。
即利用文章对学生进行必要的思想教育。
本环节的实践，不仅让学生领悟了诗歌的内涵，更帮助学生树立了正确的人生观、价值观。
课堂小结及拓展延伸
（2）分钟
六、小结全文
同学们，今天我们学习了五首诗歌，我们能感受诗歌形象，品味精彩的语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有了自己的情感体验和思考。
希望在以后的生活中，我们能不断学习。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”有了量的积累，才会有质的突变，热爱中华文化，就让我们从吟诵古典诗文开始吧。
对学生的肯定是激发他们学习的动力，对学生提出要求，他们有了目标，才会更加努力。
板书
江上渔者
江上往来人，但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，出没风波里。
6《泊船瓜洲》
教学目标
1.学习这首诗歌，背诵。
2.体会诗人情感，想象意境。
教具准备
多媒体
第二课时教学设计
设计意图
导入（3）分钟
1.谈话导入，知诗人，奔主题。
在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？
（王安石（1021～1086）北宋政治家、文学家、思想家。
字介甫，号半山。
抚州临川（今江西抚州）人。
神宗时任宰相，实行变法，史称“王安石变法”。
散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻。
文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。
）今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》（板书课题）
简明的提问激发学生学习兴趣和求知欲望。
新课教学（36）分钟
2.读课题，正音：
泊（ｂó）、间（jiān）、数（shù）、重（chóng）、还（huán）
3.初读古诗。
理解：
诗人的家乡在哪儿呢？
默读古诗前两行，用“一”画出表示地点的名词，大胆猜一猜？
京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？
理解：
王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。
接下来，请同学们一起来读一读这首诗。
泊船瓜洲
宋王安石
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？
读诗歌，要明白字里行间的意思，你对这首诗哪些地方不太明白呢？
大家可以借助看注释、查字典、联系上下文的方法来进行理解。
这首诗的大意是：
京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。
和煦的春风又吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家。
4.知诗情、悟诗境。
故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。
而人们都说这首《泊船瓜洲》里诗人最美的江南，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？
（“春风又绿江南岸”）那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢？
（“绿”）。
5.知背景，入诗境。
简介背景资料。
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生、黎民百姓谋福,他大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，摇摆不定的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。
5.读全诗，背全诗
7游园不值
1.知诗人，解诗题。
同学们，你们一般怎样学习古诗？
（根据汇报小结学古诗的方法：
知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，晓诗理。
）今天我们来学习叶绍翁的一首诗《游园不值》（板书课题）。
你了解叶绍翁吗？
“游园不值”是什么意思呢？
（“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。
“值”，遇到。
“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。
）生汇报交流。
2.读诗句，明节奏。
游园不值
宋叶绍翁
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。
3.再读诗，悟诗情。
“应”“怜”分别解释成什么？
辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？
得出“联系上下文”的方法。
（应该；怜惜、爱惜）。
“屐齿”的意思：
古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。
底下锯齿，可以防滑。
“柴扉”，柴门。
重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）
学生说说前两句诗的意思：
也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。
满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。
4.悟诗境，反复读。
诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！
如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗？
（指导朗读：
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
）
就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？
如果你是诗人，会怎样读这两句？
（指导朗读：
春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。
）
5.读古诗，晓诗理。
诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？
（春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。
）
他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢？
（任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展。
原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！
）
你由红杏想到了哪些类似的事物？
（小草掀翻石块冲破阻挠长出绿芽等）
这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！
隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美美地读出来吧。
6.齐读、背诵。
8卜算子·送鲍浩然之浙东
1.导入。
古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为——送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。
你对王观有哪些了解？
】王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。
代表作有《临江仙·离杯》《高阳台》等。
齐读课题。
（板书课题）理解课题（“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
）
2.初读诗，通词句。
①注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
卜算子·送/鲍浩然/之/浙东
宋王观
水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。
欲问/行人/去/那边？
眉眼/盈盈处。
才始/送春/归，又送/君/归去。
若到/江南/赶上春，千万/和春住。
②正音：
“那”同“哪”【出示】，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。
意思是“通用、借代”，注意，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！
3.理诗意，悟情感
①字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听）到了——（那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。
）“水是眼波横，山是眉峰聚”，生读。
②这美丽的景色到底在哪里呢？
（诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。
让我们感受到了江南美丽的景色。
）“欲问行人去哪边？
眉眼盈盈处。
”
③美丽的景色令人心情愉悦，而好友就要离去，作者的心中会是怎样一番滋味呢？
（我们的感情是美好的，就像这美丽的春天，但是深厚的友情也是要分离的）。
“才始送春归，又送君归去。
”指导感情朗读。
④尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情（引导理解一家人其乐融融，共享天伦。
这不就是人生的春天吗？
）想到朋友将要享受幸福。
作者的心里还会难过吗？
还有什么离别之苦呢。
于是作者写到——生接读：
“若到江南遇上春，千万和春住。
”
4.配乐读文，背诵诗歌。
原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。
让我们感情朗读地来读读这首别具一格的词。
。
9浣溪沙
1.导入：
花有重开日，人无再少年，江水的东流不返，正如人的青春年华都是不可抗拒的自然规律，令古今中外无数文人墨客为之感叹。
大文豪苏轼是以怎样的精神来面对生活中的变故呢？
让我们一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
（板书课题）全班齐读诗歌。
你对苏轼有哪些了解？
苏轼（1037～1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
与父洵弟辙，合称“三苏”。
文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。
诗清新豪健，善用夸张比喻，
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