关于某民办学校教师队伍建设与管理系统教学研究高质量评估常规管理系统与特色创建等机制建设地探讨.docx
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关于某民办学校教师队伍建设与管理系统教学研究高质量评估常规管理系统与特色创建等机制建设地探讨
关于民办学校教师队伍建设与管理，教学研究质量评估，常规管理与特色创建等机制建设的探讨
摘要：
民办教育经过20多年的艰辛努力取得了巨大的成绩，形成了可观的教育资源，为全市的教育改革与创新、社会经济的发展做出了重要的贡献。
在民办教育发展过程中，当前还存在着诸多问题和困难：
质量不高、生源不好、师资不稳、方向不明、活力不够、政策不适。
面对这种严峻的形势，如何引导民办学校在规范中前进，在竞争中提升，在和谐中完善，在特色中突破，促进全市民办教育以质量求生存，以特色求发展，以多元求繁荣，走内涵发展的道路，形成民办教育多元化、特色化发展与区域教育现代化，以增强民办教育的核心竞争力。
关键词：
民办学校；教师队伍建设；质量评估；常规管理；特色发展
据中国民办教育协会统计,目前,全国共计有民办教育机构1万4千多家,其中,教育部或地方人民政府批准设立的民办本\专科高等学校249所,民办成人高校2所,其余均为民办学前教育,基础教育（少量）和高中阶段教育及培训机构。
从上述资料数据来看，民办教育在教育体系中已处于重要的位置，是中国教育不可忽视的重要组成部分。
因此研究民办教育，发展民办教育，对中国教育的发展，无疑起着重要的作用。
近二十年来，民办教育发展不均衡，有很多学校发展很艰难；还有一些民办学校生存都很困难。
因此根据民办院校的实际情况和办学特点，建设和管理一支优良师资队伍以成为提高民办学校办学水平和教学质量的关键。
也只有解决好这些“瓶颈”问题，民办学校才能更好地向纵深方向发展。
一、民办学校教师队伍建设与管理
教师是学校生存的必要保障，一支稳定的高素质的教师团队才是民办学校发展的核心竞争力。
目前，民办学校师资主要面临以下的问题：
1、公立学校教师“回流”。
十年前，公立学校的优秀教师“下海”，让民办学校迎来了发展的春天，高的待遇，高的回报，吸引了不少公立学校的教师投身民办教育，从很大程度上促进里民办学校的发展，为民办学校打造品牌奠定了坚实的基础。
可是，由于公立学校的“清编”，更重要的是国家加大对教育的投入，提高教师的工资待遇，民办学校在待遇方面的竞争又是越来越小，不少教师开始“回流”。
对民办学校的生存带来了很大的负面影响。
2、民办学校缺乏保障，教师缺乏安全感。
民办学校作为民营企业，在运营过程中无疑存在着很大的风险，市场竞争，生源萎缩，教学成绩、资金紧缺等都会影响民办学校的生存和发展。
加之民办学校内部竞争激烈，而且残酷，有些学校对待教师甚至是“招之即来，挥之即去”，对此来激励教师努力工作但在激励的同时，也让其他教师“惶惶不可终日”，如果连最基本的就业保障都无法保证，如何让教师静下心来，投身于教育事业？
还有教师的发展和社会保险方面的保障，公立私立不平衡。
民办学校的人才大有人在，但很难被官方承认，评职称、评先千辛万难，有些老师戏称民办学校是“草根文化”，难以被社会承认。
3、教师的师德不高。
在民办学校，我们不难发现有部分教师，完全盈利为目的，不讲“传道”“授业”，如此下去只会“误人子弟”。
.这种行为对学校的校风、教风、学生的学风产生很大的影响，长久下去必然会影响民办学校的发展。
4、缺乏职业认同感。
正因为教师安全感的缺失，所以导致教师仅仅是把工作当做谋生手段，缺乏职业认同感，无法从教育工作中寻找快乐，只是将教育作为普通的工作，出工不出力，出体力不出脑力。
有些教师选择这一职业，并非自己的爱好，而是一种无奈的选择。
试想：
一个缺乏教师认同感的教师，怎能教好书，育好人？
5、民办学校教师队伍以兼职教师和青年教师居多，缺乏中坚力量；兼职教师有的年龄较大，有的在多个学校教学，缺乏教学积极性和归属感，责任心不强；而青年教师积极责任心强，但教学经验和专业知识相对较薄弱，教学组织和管理能力也欠缺；缺乏中坚力量，是制约民办学校发展的一个重要问题。
师资队伍是学校建设的基础，发展的支柱，而师资队伍建设不仅要有一定的人力、财力投资，还需经历一定时间的积累与磨砺。
因此，加强民办院校教师队伍的管理不仅在教学工作中极为重要，也是探索民办院校办学的一项重要课题。
由于民办院校教师来源的不确定性，应采用多种途径，发挥各个方面的作用，做好教师的引进和管理工作。
优化结构，充分调动他们的积极性，是提高教学质量不可缺乏的重要环节，也是当前教学工作的重点之一。
民办学校要想长久发展下去，必先打造出一支优质的师资队伍。
1、开放的人才引进制度；
民办学校的教职员工实行的是聘用制，具有较大的灵活性。
在这种情况下，民办学校要根据自己学校的特色和实际情况充分吸纳和利用社会上的人才资源，又要立足于应用型人才的培养和教学型院校的要求，坚持合适原则，兼顾人才的适切度。
民办学校的编制相对宽松，因此在编制可以预留一些空间，建立一个动态的流动机制。
这样既可以保证人才引进的持续性，又可以使在聘人员保持一定的竞争压力。
可以从其他高校，而且可以从社会相关行业和企业广泛吸纳所需人才。
同时，人才聘用的形式也更加灵活，方式更加多样，长期与短期、专任与兼职、阶段性与单项性等多种形式都可以尝试。
另外可以重金引进急需、紧缺和关键岗位和高水平的人才，这样不同行业、不同背景、不同水平层次的教师能相互学习，相互借鉴，取长补短，必然会擦出思想的火花，这也会成为民办学校特有教育特色。
2、竞聘上岗，把好教师“入口关”；
结合实际情况制定招教标准，面向社会公开招聘，实行竞争上岗、择优录取。
在引进人才时，应优先选择具备多年的教学工作经验，教学成绩优秀的教师，这样学校则省时省力，而且见效很快。
同时不断从师范类院校引进优秀的毕业生充实学校的师资。
民办学校在引进教师时，要“严”，对应聘人员的“四证”（教师资格证、职称证、最高学历证、身份证），必须交验原件，详细认真审查学历和职称。
应聘采用笔试和试讲相结合的考核方式。
诚心诚意地对待每一位应聘人员，给他们以公平、公正的竞岗环境，坚持“为学生着想，为学校负责”的原则严格、认真组织好笔试和试讲评审。
另一方面，应主要考察教师的人品、性格、是否热爱教育等，只有教师热爱教育，有积极的心态，有专业的素养，就一定会有长足的发展。
这样才能引进优秀的老师。
学校在引进时，还应该考虑老师的年龄、婚姻等情况，综合起来考虑对于学校的长足发展起到了非常重要的作用。
3、加强专职教师队伍建设，促进青年教师成长；
选拔一批观念新、学术专、热心于民办教育的兼职教师充实到专职教师队伍中来。
制定选拔标准，规定选拔程序，按照教学需要，定期进行。
通过这种方法，使专职教师队伍的结构不断得到优化，素质不断得到提高，以适应迅速发展的教学需要。
同时选拔一批有学术专长的教师参与学校的教学科研工作中。
建立培训和考核机制，不断加强和提高青年教师的教学水平和专业技能，将青年教师与老教师进行师徒结对，在实践中学习提高。
再次，给教师提供外出学习、比赛的机会，让青年教师在学习、比赛中打磨自己，提升自己。
在平常的学习、交流中应该尽量多考虑一些年轻教师，多给他们一些平台，多给他们一些展示的机会，这样能帮助年轻教师树立自信，从而更好地投入到工作之中去。
4、建立科学的激励机制、促进学校发展；
民办学校应该给教师制定职业规划，将教师自身的职业规划与学校的发展紧密的结合起来，促进教师同学校一起发展，也就是说，作为学校应该与老师有分享的意识，与教师合作意识，在合作的同时应该分享，不论是物质上还是精神上，给教师一定的激励的机制，促进教师的发展。
还应该与当地教育部门联系给教师提供评优普及的机会，促进教师专业发展形成学校的文化。
在对教师作出评价时，应该结合教师的不同层次有着不同的考核机制。
对于不同阶段的教师应该提出不同的要求，明确不同的目标。
做到分阶段、分层次地评比，促进教师全面提升自己。
学校可以设置各种奖励制度，达到不同的级别可以用不同的奖励，通过这种措施来调动老师工作的积极性。
教师的奖励可以从物质层面和精神层面来进行。
在物质层面，可以提高待遇，可以奖励一些物资；在精神层面，可以通过一些评比措施来提升教师的社会知名度，让教师有成就感。
5、强化队伍的归属意识
随着国家人事制度改革的进一步深化和社会福利保障体系的进一步健全，公办学校有理想有追求有能力的优秀教师的职业观念也在逐步更新，新鲜血液有可能源源不断地注入到民办教育事业的肌体。
但是，只依赖于外在客观世界的变化是远不能解决现实问题的，必须主动寻求留住人才、发展人才、成就人才的有效途径。
作为管理者，只有一以贯之地努力构建“如水、似家”的学校文化，才能使教职员工具有主人翁意识，使员工的归属感得到加强。
那么，如何构建“如水、似家”的学校文化呢？
翔宇教育集团总校长卢志文有“五子登科”之说，以极力创造条件为教师发“票子”、定“位子”、找“房子”、配“对子”、寻“乐子”来善视教师。
让功者享其禄，能者享其位，勤者享其薪。
惟如此，才能做到人才的“招得进，留得住，用得好”。
二、教学研究质量评估
1、教学质量评估
衡量民办学校教学质量不能仅仅是学生的升学率、某部分教师能力的展示，而是要从学校的办学条件、教学管理制度、学生能力培养、师资队伍的建设、教学质量、教学研究、社会评价等多方面进行；因此，民办学校教学质量要坚持德智体美全面发展观，坚持人文素质、科学素质、创新精神和实践能力综合发展观，坚持智力因素和非智力因素协调发展观，在教学中不仅传授知识、培养能力，还要发展智力、提高素质，侧重学生学习能力的提升。
使培养出的学生不仅具有较好的理论知识，又具有研究和分析问题的能力；即善于发现和解决实际问题；又具有良好的心理素质。
2、教学评估体系
建立一套科学有效的民办学校教育评估体系是一个长期的过程，在这个过程中，我们要不断调整这些指标体系以适用和促进民办学校教育的发展。
我国民办学校由于办学时间短，客观地说，只有短短十多年的成长历程，民办学校在体制机制、资金渠道、生源、师资队伍结构等方面与那些千年学府、百年老校有所不同；因此教学质量评价设计的标准不能机械地、整齐划一的去与那些国外民办学校、千年学府、百年老校去相比。
我国民办学校教育的质量评估，应学习和吸收国内外先进的评估理论和做法，制订出符合民办学校发展特点的评估标准体系。
评估标准既要重视基本办学条件等“硬件”，更应加强对办学指导思想、理念、校风、教风、学风、师资队伍、生源质量、教学质量、社会声誉、办学特色、升学情况、制度建设、学科研究、学科活动等“软件”的督查。
同时，评估标准要从民办学校教育发展特殊性和阶段性出发，采取支持、鼓励、帮助、促进、提高的态度，博采众长，融合创新，建立符合当前民办学校教育实际的、切实可行的督导评估标准。
它将对民办学校办学水平和教育教学质量起到指导、监督作用，有利于社会对民办学校的认可和其自身的健康发展。
在具体评估方面要从以下几个方面着手：
（一）实施分类分层评估
从生源质量、经费支持、师资队伍等方面来看，民办学校很难同公办学校相提并论，用同一的标准对处在两种不同类型、不同水平上的学校教学水平进行评估显然是不公平的，而且也不符合学校教育大众化差异性、质量多样性的特点。
因此，我们应对民办学校与公办学校教学质量进行分类评估，坚持一致性与多样性相结合，针对民办学校办学实际情况进行适当调整，体现其特色和特殊性，这是当前民办学校与公办学校分别进行分类评估的意义所在。
（二）建立和完善民办学校内部教学质量保证和监控体系
民办学校要加强教学质量自我督导，进一步完善学校的内部质量监控和评价体系，建立社会、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制，形成教学内容评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行专家评议制度等，这种全面的立体交叉的督导评估组织体系，能够对教学过程的各个环节都进行规范化管理，对课堂教学和实践教学质量进行全程监控，尽可能地把影响课堂教学质量的各种不利因素降低到最低限度，并把构成优质教学的各种有利因素最大限度地发挥出来，以保证教学质量的提高。
因此，这一制度的完善对于全面评价教师课堂教学质量，帮助教师总结教学经验、改进教学方法、提高教学质量有着积极的促进作用。
（三）建立民办学校教育质量评估网络信息平台，增强民办学校合格评估的透明度
当前我国教育评估的指标体系基本上都是用量化指标体现。
学校在接受各种评估之前将大部分精力用于指标体系的准备上，甚至还有不惜突击作假的现象。
要纠正这种偏差，我国民办高等教育的认证与评估应当做到以自评为基础，而自评报告并不以数量化的指标作为评判的全部标准，必须由评估组在现场审查阶段认真检查自评报告的方方面面是否落实在实践中，评估的所有工作都要指向于促使被认证与评估对象能建立一种质量的保障机制。
三、教学常规管理
教学管理是学校管理的核心，是深化教学改革全面提高质量的根本保证。
在办学过程中我们要严格紧抓教学常规管理，不断优化教学管理策略，有效改变教学工作中的随意性、盲目性，促进教学质量稳提高。
（一）、加强计划管理，明确教学目标。
教学管理要真正提高实效就要做到“学校管有目标，教师教有目标，学生学有目标”。
坚持以学生为主体的教学原则，不断优化教师教学，全面促进学生发展。
一方面学校要有工作计划、教育教学计划，每学期都按“总体目标”制订，要起到指导作用；教研组、年级组、班级以及职能部门计划都要围绕目标制订，做到系列化，可操作，起到主导作用。
使各项计划按序进行，管理条理清楚，人人明确，各有侧重。
另一方面我们需要不断开展教育理论学习讨论活动，狠抓各科大纲、课程标准、教材的学习研究，将教学目标有机渗透在各类课程及教材内容之中，提高课堂教学效率。
（二）、细化常规教学、提高课堂教学质量。
根据学校实际情况，不断修订和不断完善教学管理制度，建立了各种教学常规和教学管理制度，如：
《教学常规管理条例》、《教学成果奖惩条例》、《教职工考勤制度》、《教学常规量化考核细则》、《课堂教学评估标准》、《班主任工作量化管理条例》、《教科研工作管理规范》等，这样对教学管理提出了具体要求，明确教师的岗位职责，使我们的教学管理工作做到有章可循，有规可依。
积极推动学校教学管理规范化、制度化。
质量是教学管理的核心，学校一切工作的成效最终以质量取胜。
在抓教学过程管理中也要抓教学结果管理，每学期都要对各科教学都提出明确的质量要求，对不同层次（职称、年龄）教师提出不同标准，对教学中的备课、上课、评课、班队管理、各类竞赛活动质量成果都有达标要求。
平时狠抓课堂教学中质量的形成过程，教学目标的达成落实，课堂实效的提高；狠抓单元、期中、期末的质量分析、补缺补差的措施落实；狠抓各种调研监控、信息及时反馈，不断改进教学方法，促进教学质量的大面积提高。
（三）、注重教科研活动，深化教育教学改革。
1、建立健全教研组织。
根据课程标准、课程计划以及教学内容要求，结合学校规模及特点，设立各科教研组。
各教研组长均由学校本学科学识水平高、科研意识强、具有学科带头作用的老师担任。
2、建立校本研训机制，开展各项活动。
如：
①学教育教学理论专著。
②摘教育教学有助的文章。
③写教育教学经验文章，案例或教学反思。
④上一节公开研究、实践或示范课。
⑤说一篇课文课堂教学的方法、手段和教学思路。
⑥听、评其他教师的课。
以此来推动教师的理论水平和专业发展。
3、举办“三课”活动。
定期举办“骨干教师引领课”，“教师汇报课”，“优质课”，逐步形成学校教育科研特色，为广大教师，特别是中青年教师提供了一个展示教学技能技巧的平台。
切实加强教师教学基本功训练，全面提高教师专业素质与能力。
4、组织教师外出学习。
积极选派骨干教师参加上级主管部门组织的各类培训，努力提高教师的业务素质。
5、信息技术有效整合。
对任课教师进行了多媒体技术校本培训，使每个教师人人能熟练操作，且能制作课件，能在课堂教学中使用多媒体信息技术。
开展课堂教学与信息技术的有效整合活动，加以实践研究，从而促进教师教法的变革，提升教师专业化水平。
6、教研创新有特色。
教研工作以校本教研为主。
各教研组每期在校内都组织每位教师开公开课、评课。
鼓励教师跨组听课，评教法、教学环境的创设、知识整合活动，组织教师积极参加校际交流等活动。
各教研组每学期围绕教学的“备、教、辅、批、考、研”等六个环节进行探讨。
（四）、建立常规管理评价激励机制。
一是为有效发挥管理的导向功能，建立常规达标评估指标，将各类常规具体化、标准化，使之成为可操作、可量化的达标评估体系，并采取定性评价与定量评价相结合，随机评价与定期评价相结合，终结性评价与发展性评价相结合的方法，有效促进各项常规的达成。
二是积极引入竞争机制，做到有制度必有考查，有考查必有奖惩，坚持每月教学常规考核通报，坚持每学期综合考核拉开奖惩档次，把教学常规考核与月奖金、年终奖、评优晋级挂钩，不断打破平均主义做法，努力形成“庸者让，能者上”“多劳多得，优劳优酬”的局面，让全体领导教师在各种常规激励下自觉调整思想行为、教学态度，不断形成争优创先的生动局面。
可以说，这几年学校团结、有序、高效发展，教学质量稳步提高，这与严格的常规管理是分不开的，从中也体现了管理的价值与力量。
当然，抓常规管理决不是一蹴而就，也不是一成不变的，随着新课程的实施，教学目标发生重大变化，教育结果由原来注重分数变成了更注重不可量化的态度、兴趣、素质和可持续发展能力，“经验治教”向“理念治教”已是必然趋势，我们要不断更新教育理念，正确处理好“传统与创新”“人本与法治”的关系，真正做到：
持之以恒，坚持不懈，该宽则宽，该严则严，常规常新，不断优化。
四、狠抓学校特色建设 促进民办学校品牌的形成。
民办学校的办学特色是指民办学校在长期的办学实践中所形成的独树一帜的整体风貌，是能够提升学校的社会评价的显著的育人效益，是能够保证民办学校正常生存和发展的独特的盈利模式。
它包括独到的办学理念、办学体制；独特的教材、课程设置；独创的师资建设、教学方法；独有的教学管理模式、管理风格和学校设施；独特的校园文化、精神风貌等等，是具有鲜明个性的教育资源的积累和教育成果的体现。
特色是民办学校的生存法则，特色是民办学校的核心竟争力。
特色是民办学校生存和发展的需要，更是社会公众对民办学校的强烈要求。
教育是一种服务，已是不争的事实。
同质的服务，必然产生竞争；有激烈的竞争，才有优质的服务。
教育的竞争主要来自于社会对优质教育的强烈要求。
竞争必然导致优胜劣汰。
学校要获得有尊严的生存，可持续的发展，没有特色不行。
民办学校既是一个教育机构，又有非常明确的非国有的投资方。
这一法律定位和现实存在使民办学校具有双重使命：
一方面，要教书育人，张扬教育的公益性，另一方面，因为没有国家财政性投资，又在事实上带有部分实业的特性，要取得盈利，以回报投资者，并维持自己的生存和发展。
两个看似矛盾的使命却都指向同一条道路，就是特色之路。
创造自己的特色就是建设自己的核心竟争力。
没有特色的民办学校就无法高质量地教书育人，实现教育的公益性；也无法取得盈利维持自己的生存和发展，更不用说给投资者以回报了。
进一步分析下去，对于民办学校而言，生源是立命之本。
特色则是扩大生源之根。
不言而喻，没有生源无以办学，没有特色无法招生。
当前，所有的民办学校都在管理和体制上面临着《民办教育促进法》与部门政策滞后的两难，在生源和师资上面临着公办学校的强力挤压，在民办学校之间面临着“家长择校，学生择师”的激烈竞争。
“物竞天择”，民办学校要想生存和发展，不但需要法律的进一步完善和政府的进一步支持，从根本上来说更依赖于民办学校坚持走特色之路。
在于为学生和社会公众提供更优质、更人性和更加多样化的教育资源，满足家长对子女未来“前途”和“出路”的选择，满足公众对自身全面发展和提高生存质量的要求。
解决了受教育者的“出路”才会有民办学校的生路。
那种公办学校的“克隆品”、毫无特色的“千校一面”、“万人一书”、“工业流水线”的教学模式和质量低劣的“皮包学校”必将被淘汰。
最后，我们来探讨如何创办学校特色。
目前学校特色建设主要有两种方式：
第一种是先实施，后归纳总结，提炼出特色；第二种是先规划，后实施，达到特色办学。
前者适合于历史悠久的老校，后者更适合于新兴的民办学校。
抓民办学校特色建设，促进学校品牌的形成，可以从以下四个阶段进行：
第一，精心谋划科学规划的前提阶段。
学校特色是学校管理者根据现代教育思想和独特的办学理念，从学校资源优势的实际出发进行开发、继承、发扬而逐步形成的个性鲜明、成效显著的办学风格、办学模式和管理运行机制。
它是校长乃至教师团体的集体智慧结晶。
因此，创办特色学校的基础是深入开展细致的理论研究，做好科学的规划，形成一个全校师生认可并积极参与和支持的特色目标。
第二，精选榜样自觉模拟积极行动的基础阶段。
古今中外在特色学校的创办方面积累了非常丰富的经验，值得学习。
学习和借鉴被本校视为偶像并与本校有共同点的名校的办学模式、教育方法和管理策略，尽快创建自己的特色。
同时要注意三个问题：
一是要找条件相近的名校学习，容易把先进经验学到手；二是要着重研究和学习名校的发展道路，克服教条主义倾向，力求效“法”而不效“仿”；三是要进行深入思考和再加工，不追求单纯的表象的相似。
在特色学校建设过程中应充分发掘师生的聪明才智，从阶段达成目标的拟定、活动程序的编制、材料的选择、活动的组织、评价方法的制定给师生以建议权与发言权，学校的管理评价和总结表彰要有意识体现特色建设取向。
让每位教师、学生在特色建设的实施中成为积极的参与者，避免了学校领导封闭的管理活动带来的迷茫与孤独。
我校就是以打造高效课堂创新教学模式为载体，围绕课堂教学改革这个主题构建一系列富有特色的活动体系，师生对每节课的预期效果和思路、活动安排、参与方式、环境布置、评价总结都做到神情专注，毫不做作，学生素质在特色教学中得到明显提高。
第三，选择突破阶段。
选择突破就是根据本校实际情况和周边环境条件，从发挥学校现有优势出发，针对学校存在的突出问题，大胆革新，先就某一方面实施高难度、大跨度的突破，摆脱外来模式的束缚。
其目的在于求“发展”。
该阶段需注意的问题是：
（1）发挥优势，扬长避短。
要对各种办学环境因素进行全面的分析，以利用优势、革除弊端为重点进行突破；
（2）科学决策 找准关键。
要对创办什么特色、通过什么途径形成特色等问题作出明确的回答，并从纷繁复杂的工作中寻找出带有决定意义的突破口；（3）大胆实验，定向发展。
要针对一个问题、一个方面、一个领域，不拘形式、不限方法、不畏困难、不怕失败地进行实验，勿求轰轰烈烈，但求精致专一。
第四，水到渠成成就特色。
整合强化就是在巩固单项成果的基础上，由点到面，逐步扩展，分类推进，以特色项目带动其他工作，以其他工作促进特色优化，使局部特色发展为学校整体的个性风貌。
在这一阶段学校领导不再满足于求发展，而是以创造为目标，成为办学艺术的积极开拓者，学校处处、事事、时时都在“走自己的路”，各方面逐步表现出独特而稳定的个性特色。
总之，学校特色建设是一项艰苦细致而又具有创造性的劳动。
学校通过建立长效机制确保学校特色持续发展，巩固和提高建立的特色，不断超越自我，增强特色教育对师生的吸引。
拓展资源，把办学特色向家庭、向社会展示，宣传学校的特色建设，接受各界的评估与监督，达到促进和提高特色建设的目的，精心打造创建自己的品牌。
参考资料：
【1】冯林医：
《浅谈民办院校教师队伍的建设和管理》，中国民办学校网，2009-12-12
【2】王水泉．关于民办高校师资队伍建设的几点思考［J］．陕西师范大学学报：
哲学社会科学版，2006（4）．
【3】21世纪教育论坛组委会，《民办教育路何方》，苏州大学出版
【4】李保强：
《学校特色建设的理论思考》，《中国教育学刊》，1996年第5期。
【5】邢真：
《建设学校特色 深化教育改革——学校特色建设学术研讨会综述》，《中国教育学刊》，1995年第4期。
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