高一化学的重点知识点归纳.docx
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高一化学的重点知识点归纳
高一化学的重点知识点归纳
高一化学必备的重点知识点归纳
一、物质的分类
金属：
Na、Mg、Al
单质
非金属：
S、O、N
酸性氧化物：
SO3、SO2、P2O5等
氧化物碱性氧化物：
Na2O、CaO、Fe2O3
氧化物：
Al2O3等
纯盐氧化物：
CO、NO等
净含氧酸：
HNO3、H2SO4等
物按酸根分
无氧酸：
HCl
强酸：
HNO3、H2SO4、HCl
酸按强弱分
弱酸：
H2CO3、HClO、CH3COOH
化一元酸：
HCl、HNO3
合按电离出的H+数分二元酸：
H2SO4、H2SO3
物多元酸：
H3PO4
强碱：
NaOH、Ba（OH）2
物按强弱分
质弱碱：
NH3•H2O、Fe（OH）3
碱
一元碱：
NaOH、
按电离出的HO-数分二元碱：
Ba（OH）2
多元碱：
Fe（OH）3
正盐：
Na2CO3
盐酸式盐：
NaHCO3
碱式盐：
Cu2（OH）2CO3
溶液：
NaCl溶液、稀H2SO4等
混悬浊液：
泥水混合物等
合乳浊液：
油水混合物
物胶体：
Fe（OH）3胶体、淀粉溶液、烟、雾、有色玻璃等
二、分散系相关概念
1.分散系：
一种物质（或几种物质）以粒子形式分散到另一种物质里所形成的混合物，统称为分散系。
2.分散质：
分散系中分散成粒子的物质。
3.分散剂：
分散质分散在其中的物质。
下面比较几种分散系的不同：
分散系溶液胶体浊液
分散质的直径<1nm（粒子直径小于10-9m）1nm-100nm（粒子直径在10-9~10-7m）>100nm（粒子直径大于10-7m）
分散质粒子单个小分子或离子许多小分子集合体或高分子巨大数目的分子集合体
离子反应
1、电离（ionization）
电离：
电解质溶于水或受热熔化时解离成自由离子的过程。
酸、碱、盐的水溶液可以导电，说明他们可以电离出自由移动的离子。
不仅如此，酸、碱、盐等在熔融状态下也能电离而导电，于是我们依据这个性质把能够在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物统称为电解质。
2、电离方程式
H2SO4=2H++SO42-HCl=H++Cl-HNO3=H++NO3-
硫酸在水中电离生成了两个氢离子和一个硫酸根离子。
盐酸，电离出一个氢离子和一个氯离子。
硝酸则电离出一个氢离子和一个硝酸根离子。
电离时生成的阳离子全部都是氢离子的化合物我们就称之为酸。
从电离的角度，我们可以对酸的本质有一个新的认识。
那碱还有盐又应怎么来定义呢?
电离时生成的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物叫做碱。
电离时生成的金属阳离子（或NH4+）和酸根阴离子的化合物叫做盐。
书写下列物质的电离方程式：
KCl、NaHSO4、NaHCO3
KCl==K++Cl―NaHSO4==Na++H++SO42―NaHCO3==Na++HCO3―
这里大家要特别注意，碳酸是一种弱酸，弱酸的酸式盐如碳酸氢钠在水溶液中主要是电离出钠离子还有碳酸氢根离子;而硫酸是强酸，其酸式盐就在水中则完全电离出钠离子，氢离子还有硫酸根离子。
〔小结〕注意：
1、HCO3-、OH-、SO42-等原子团不能拆开
2、HSO4―在水溶液中拆开写，在熔融状态下不拆开写。
3、电解质与非电解质
①电解质：
在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物，如酸、碱、盐等。
②非电解质：
在水溶液里和熔融状态下都不导电的化合物，如蔗糖、酒精等。
小结
（1）、能够导电的物质不一定全是电解质。
（2）、电解质必须在水溶液里或熔化状态下才能有自由移动的离子。
（3）、电解质和非电解质都是化合物，单质既不是电解也不是非电解质。
（4）、溶于水或熔化状态;注意：
“或”字
（5）、溶于水和熔化状态两各条件只需满足其中之一，溶于水不是指和水反应;
（6）、化合物，电解质和非电解质，对于不是化合物的物质既不是电解质也不是非电解质。
4、电解质与电解质溶液的区别：
电解质是纯净物，电解质溶液是混合物。
无论电解质还是非电解质的导电都是指本身，而不是说只要在水溶液或者是熔化能导电就是电解质。
5、强电解质：
在水溶液里全部电离成离子的电解质。
6、弱电解质：
在水溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质。
强、弱电解质对比
强电解质弱电解质
物质结构离子化合物，某些共价化合物某些共价化合物
电离程度完全部分
溶液时微粒水合离子分子、水合离子
导电性强弱
物质类别实例大多数盐类、强酸、强碱弱酸、弱碱、水
8、离子方程式的书写•第一步：
写（基础）写出正确的化学方程式
第二步：
拆（关键）把易溶、易电离的物质拆成离子形式（难溶、难电离的以及气体等仍用化学式表示）第三步：
删（途径）
删去两边不参加反应的离子第四步：
查（保证）检查（质量守恒、电荷守恒）
一、化学反应的热效应
1、化学反应的反应热
（1）反应热的概念：
当化学反应在一定的温度下进行时，反应所释放或吸收的热量称为该反应在此温度下的热效应，简称反应热。
用符号Q表示。
（2）反应热与吸热反应、放热反应的关系。
Q>0时，反应为吸热反应;Q<0时，反应为放热反应。
（3）反应热的测定
测定反应热的仪器为量热计，可测出反应前后溶液温度的变化，根据体系的热容可计算出反应热，计算公式如下：
Q=-C（T2-T1）
式中C表示体系的热容，T1、T2分别表示反应前和反应后体系的温度。
实验室经常测定中和反应的`反应热。
2、化学反应的焓变
（1）反应焓变
物质所具有的能量是物质固有的性质，可以用称为“焓”的物理量来描述，符号为H，单位为kJ·mol-1。
反应产物的总焓与反应物的总焓之差称为反应焓变，用ΔH表示。
（2）反应焓变ΔH与反应热Q的关系。
对于等压条件下进行的化学反应，若反应中物质的能量变化全部转化为热能，则该反应的反应热等于反应焓变，其数学表达式为：
Qp=ΔH=H（反应产物）-H（反应物）。
（3）反应焓变与吸热反应，放热反应的关系：
ΔH>0，反应吸收能量，为吸热反应。
ΔH<0，反应释放能量，为放热反应。
（4）反应焓变与热化学方程式：
把一个化学反应中物质的变化和反应焓变同时表示出来的化学方程式称为热化学方程式，如：
H2（g）+
O2（g）=H2O（l）;ΔH（298K）=-285.8kJ·mol-1
书写热化学方程式应注意以下几点：
①化学式后面要注明物质的聚集状态：
固态（s）、液态（l）、气态（g）、溶液（aq）。
②化学方程式后面写上反应焓变ΔH，ΔH的单位是J·mol-1或kJ·mol-1，且ΔH后注明反应温度。
③热化学方程式中物质的系数加倍，ΔH的数值也相应加倍。
3、反应焓变的计算
（1）盖斯定律
对于一个化学反应，无论是一步完成，还是分几步完成，其反应焓变一样，这一规律称为盖斯定律。
（2）利用盖斯定律进行反应焓变的计算。
常见题型是给出几个热化学方程式，合并出题目所求的热化学方程式，根据盖斯定律可知，该方程式的ΔH为上述各热化学方程式的ΔH的代数和。
（3）根据标准摩尔生成焓，ΔfHmθ计算反应焓变ΔH。
对任意反应：
aA+bB=cC+dD
2020教师资格考试教育知识与能力重点：
学习理论
命题点1：
行为主义学习理论
行为主义学习理论认为，学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。
比如，学生反复地练习乘法口诀表，最后能背出乘法口诀表。
行为主义只研究外在的可观察的行为，试图
解释行为变化是如何受环境影响而发生的。
（一）巴甫洛夫经典性条件作用理论
俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。
1.经典实验
在这个实验中，食物能够诱发狗分泌唾液的本能反应，这是自然的生理反应，巴甫洛夫将食物称为无条件刺激，而将唾液分泌的本能反应称为无条件反应。
铃声本来是中性刺激，不能诱发唾液分泌的反应。
在铃声与食物多次相继呈现后，单独呈现铃声，狗也能够出现唾液分泌的反应。
这时，铃声就变成了条件刺激，诱发了分泌唾液的条件反应。
这种经典条件作用建立的基本过程可以表现为：
2.反射
1）反射是神经系统活动的基本方式。
2）反射分类：
无条件反射：
条件反射。
3.信号系统
1）第一信号系统：
引起条件反应的物理性的条件刺激。
2）第二信号系统：
引起条件反应的以语言为中介的条件刺激。
4.经典性条件反射的基本规律
（1）获得与消退
巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。
但当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。
教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
（2）刺激的泛化与分化
在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也做出一定的反应的现象叫作泛化。
比如，刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”或“日”跟“日”。
而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。
比如在体育教学中，教师帮助学生辨别动作到位和不到位时的肌肉感觉，从而使动作流畅、有力。
总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。
但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。
（二）桑代克尝试错误说
美国心理学家桑代克用科学实验（迷笼实验）的方式来研究学习的规律，提出了著名的尝试
错误说。
桑代克的实验对象是一只可以自由活动的饿猫。
他把猫放入笼子，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物，笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门闩出来吃到食物。
一开始猫放进去以后，在笼子里上蹿下跳，无意中触动了机关，于是它就非常自然地出来吃到了食物。
桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间，然后又把它放进去，进行又一次尝试。
桑代克认真地记下猫每一次从笼子里逃出来所花的时间，他发现随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。
到最后，猫几乎是一被放进笼子就去启动机关，即猫学会了开门闩这个动作。
通过这个实验，桑代克认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激一反应联结，从而不断减少错误的过程，联结公式：
S（刺激）一R（反应）。
学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
他把自己的观点称为试误说。
桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
1）准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
2）练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
因而就小学教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。
另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
3）效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果律是最重要的学习定律。
桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。
他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。
（三）斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳，美国著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。
斯金纳用白鼠作为实验对象，进一步发展了桑代克的刺激——反应学说，提出了著名的操作条件反射。
与桑代克相类似的是斯金纳也专门为实验设计了一个学习装置——“斯金纳箱”，箱子内部有一个操纵杆，只要当饥饿的小白鼠按动操纵杆，小白鼠就可以吃到一颗食丸。
开始的时候小白鼠是在无意中按下了操纵杆，吃到了食丸，但经过几次尝试以后，小白鼠“发现”了按动操纵杆与吃到食丸之间的关系，于是小白鼠会不断地按动操纵杆，直到吃饱为止。
斯金纳把小白鼠的这种行为称为操作性条件反射或工具性条件反射。
斯金纳与桑代克的主要区别在于：
桑代克侧重于研究学习的S.R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上进一步提出强化的概念，通过探讨小白鼠乐此不疲地按动操纵杆的原因——因为小白鼠每次按动操纵杆都会吃到食丸，斯金纳把这种会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫作强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫作惩罚。
学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
人和动物的行为有两种：
应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
斯金纳通过实验观察发现不同的强化方式会引发白鼠不同的行为反应，其中连续强化引发白鼠按动操纵杆的行为最易形成，但这种强化形成的行为反应也容易消退。
而间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率。
斯金纳在对动物研究的基础上，把有关成果推广运用到人类的学习活动中，主张在操作性条件反射和积极强化原理的基础上设计程序化教学，“把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的许多层次，让学生循序渐进，依次进行学习”。
在教学过程中，教师要积极应对学生做出的每一个反应，并对学生做出的正确反应予以正确的强化。
1.强化
斯金纳按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。
1）正强化是指学习者受到强化刺激以后，加大了某种学习行为发生的概率。
如由于教师表扬学生做出的正确行为，从而使学生能在以后经常保持这种行为。
2）负强化是指教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。
如教师取消全程监控的方式以后，良好的学习习惯能够保持。
总之，不管是正强化还是负强化，目的都是为了增加正确行为再次发生的概率。
2.惩罚
惩罚是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激（惩罚），以消除或降低抑制反应。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
惩罚并不能使行为发生永久的改变，只能暂时抑制行为的发生。
因此，要消除或改变行为，最好能将惩罚与强化结合使用，在惩罚一种不良行为的同时，强化另一种良好的行为。
例如，在惩罚学生上课不遵守课堂纪律的同时，强化其出现的认真听讲的行为。
3.消退
消退是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性。
消退是操作性条件作用的一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
（四）班杜拉的社会学习理论
美国心理学家班杜拉在反思行为主义所强调的刺激——反应的简单学习模式的基础上，接受了认知学习理论的有关成果，提出学习理论必须要研究学习者头脑中发生的反应过程的观点，形成了综合行为主义和认知心理学有关理论的认知——行为主义的模式，提出了“人在社会中学习”的基本观点。
1.交互决定论（参与性学习）
班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，他认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素相互作用的。
强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
2.观察学习（替代学习）
班杜拉的社会认知理论认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。
并且班杜拉认为，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。
观察学习又称替代学习。
1）观察学习分类：
直接观察学习，抽象性观察学习，创造性观察学习。
2）观察学习的过程阶段：
①注意阶段。
有机体通过观察他所处环境的特征，注意到那些可以为他所知觉的线索。
一般而言，儿童往往更倾向于选择那些与自身条件相类似的或者被他认可为优秀的、权威的或被得到肯定的对象作为知觉的对象。
②保持阶段。
有机体通过表象和言语两种表征系统来记住他在注意阶段已经观察到的榜样的行为，并用言语编码的方式存储于自身的信息加工系统中。
③复制阶段。
有机体从自身的信息加工系统中提取从榜样情景中习得并记住的有关行为，在特定的环境中模仿。
这是有机体将观察学习而习得的不完整的、片段的、粗糙的行为，通过自行练习而得到弥补的过程，最终使一项被模仿的行为通过复制过程而成为有机体自己熟练的技能。
④动机阶段。
有机体通过前面三个阶段已经基本上掌握了榜样的有关行为，但在现实生活中，个体却并不一定在任何情景中都会按照榜样的行为去采取自己的反应，班杜拉认为这主要由于“机会”或“条件”不成熟，而“机会”或“条件”的成熟与否则主要取决于外界对此行为的强化程度。
3.强化的分类
①直接强化，即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激;
②替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向;
③自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人自己的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。
自我强化参照的是自己的期望和目标。
七年级上册政治重点知识点总结
七年级上册政治重点知识点总结
自我新期待
1、正确认识自己有何益处?
（1）有助于我们明己之长，知己之短，确定符合自己实际的目标。
（2）有利于发掘自身潜能，不断提高自身素质，获得更大的自我发展空间，塑造崭新的自我。
（1）想对自己做出正确的认识和评价，就要正视现实，实事求是，全面客观的看待自己。
（2）要用发展的眼光看待自己，抓紧时间弥补昨天的遗憾，改正今天的不足，去实现明天的自我。
（3）要知道自我认识和评价的途径。
①通过自我观察、反省自己。
②在与他人的接触、交流和比较中，发现自己的优点和不足。
③从他人对自己的态度和评价中认识自己。
3.中学生追星要注意：
4.我们应如何确立个人的成长目标?
要了解自己的个性特点与潜能，了解社会对各种职业的角色期待，从社会需要与自身的实际出发，确立个人的成长目标。
5.如何做才能实现美好的目标?
（或：
提高道德修养，学会奉献;加强学习，丰富自己的知识;参加各种活动，锻炼自我能力;培养良好的心理品质。
）
（1）自我是不断发展的，自我有着很大的发展空间。
（2）人的潜能是多方面的。
人的特长往往是人某个方面潜能的表现，还有许多潜能隐藏在角落里，未被发现，我们要善于把它们发掘出来。
（3）发现自己的潜能，是取得成功的重要条件。
做情绪的主人
1.情绪的含义
情绪是人的心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。
人的情绪在某种程度上，还反映了人对外界事物的态度。
从这个意义上，情绪是人的内心世界的“窗口”。
2.不同的情绪对个人会产生什么样的影响（或：
情绪有什么作用）?
（1）情绪犹如双刃剑。
（2）积极的情绪可以充实人的体力和精力，提高个人的活动效率和能力，促使人健康成长。
（3）消极的.情绪会使人感到难受，抑制人的活动能力，降低人的自控能力和活动效率，作出一些令自己后悔甚至违法的事情。
3.情绪是否可以调适?
可以。
情绪与个人的态度、看问题的角度有密切关系。
在生活中，我们可以通过改变自己的态度、转换看问题的角度来控制自己的情绪。
4.为什么说情绪需要调控?
5、调节情绪都有哪些具体的方法?
（教材p66-67相关链接）
（1）注意转移法，如可以改变注意焦点或者环境。
（2）合理发泄法，如做运动、向他人倾诉等。
（3）理智控制法，如进行自我暗示、自我激励、心理换位、学会升华等。
7.情绪表达完全是个人的事情吗?
不是。
（1）人的情绪具有相通性和感染性，一个人的情绪状态很容易影响到周围的人。
（2）我们要学会在合适的场合、用合理的方式发泄自己的情绪。
（3）我们应在生活中对别人的情绪给予更多的关心，尝试去共享彼此的各种情绪，增加喜悦，加深感情。
品味生活
1.情趣来源于哪里?
情趣来源于兴趣，情趣是以兴趣为基础产生的，没有兴趣就谈不上情趣。
情趣通过兴趣表现出来。
2、不同的生活情趣对人的生活会产生什么样的不同影响?
高雅的生活情趣，有益于个人的身心健康，符合现代文明的要求，也符合科学精神和科学生活的要求。
庸俗的生活情趣，不利于青少年的身心发展，甚至有害于人的身心健康。
往往使人看不到生活中丰富多彩的一面，也看不到生活的美好远景，对个人的前途和发展都会产生负面影响（我们应该追求高雅的生活情趣，拒绝摒弃庸俗的生活情趣。
）
3.我们怎样在日常生活中追求高雅的生活情趣（或培养高雅的生活情趣应怎么做）?
（1）要有乐观幽默的生活态度，这是陶冶高雅生活情趣的重要条件。
（2）要善于将好奇心转化为浓厚的、正当的兴趣;鉴别不同情趣，不盲目从众。
。
（3）丰富文化生活，这是追求高雅生活情趣的重要途径。
初中生物的重点知识归纳
初中生物必备的重点知识归纳
人体内物质的运输
第一节：
物质运输的载体
1.血液的组成和功能：
血浆和血细胞课本43页图3.3--1
（1）血浆：
占血液的55%，淡黄色，有水、蛋白质、葡萄糖、无机盐等组成，功能运载血细胞，运输营养物质和代谢废物。
（2）血细胞：
红细胞、白细胞、血小板
形态结构
相对数量
主要功能
红细胞
双面凹的圆饼状、成熟的无细胞核
很多
运输氧气
白细胞
比红细胞大、圆球状、有细胞核
少
吞噬细菌、防御疾病
血小板
最小、形状不规则、无细胞核
最少
止血和加速凝血
（3）富含血红蛋白：
一种含铁的蛋白质;血红蛋白的特点是在氧含量高的地方容易与氧结合;
在氧含量低的地方容易与氧分离。
（4）贫血：
血液里红细胞的数量过少，或者红细胞中血红蛋白的含量过低。
发炎:
白细胞数量超过（4---10）×109/L
2.输血和血型：
1.总血量：
成年人的血量占体重的7﹪----8﹪，失血30%（1200-1500毫升）危及生命。
2.ABO血型系统：
A型、B型、AB型、O型
3.输血原则以输同型血为原则;AB型万能受血者，O型万能供血者，献血200-300毫升,不会影响健康。
第二节：
物质运输的器官
1、血管分为三种类型：
动脉、静脉、毛细血管。
概念
分布
管壁
管腔
血流速度
瓣膜
动脉
将血液从心脏运往全身，连接心脏的心室
大多数分布在身体较深的部位
管壁厚，弹性大
管腔小
最快
无
毛细血管
连通最小的动脉和最小的静脉，进行物质交换。
数量多，分布广；
最薄，只有一层上皮细胞
最小，红细胞单行通过
最慢
无
静脉
将全身的血液运回心脏，连接心脏的心房
有的分布较深，有的分布较浅；
管壁薄，弹性小
管腔大
较慢
静脉瓣
2、心脏：
（1）血液循环的动力器官;胸腔中部偏左下方，左右两肺之间，大小如本人的拳头。
（2）结构：
四腔、八管、两瓣膜。
课本52页图3.3---10
四腔：
左心房、左心室;（心壁最厚）右心房，右心室。
八管：
①心室都连动脉：
左心室连主动脉，右心室连肺动脉;②心房都连静脉：
左心房连肺静脉;
右心房连上、下腔静脉。
两瓣膜：
心房与心室之间的瓣膜叫房室瓣;心室与动脉之间的瓣膜叫动脉瓣;
四肢静脉内表面有静脉瓣;瓣膜的作用：
防止血液倒流。
（3）心壁厚薄：
心室比心房厚，左心室比右心室厚，左心室最厚，与体循环路线长相适应。
3、心率：
①心脏每分钟跳动的次数，成年人平均心率：
75次/分;正常变动范围：
60—100次/分。
第三节：
血液循环的途径
1、血液循环分为体循环
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