多元智能理论在初中英语教学中的应用.docx

多元智能理论在初中英语教学中的应用.docx

《多元智能理论在初中英语教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元智能理论在初中英语教学中的应用.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

多元智能理论在初中英语教学中的应用

多元智能理论在初中英语教学中的应用

内容提要：

多元智能理论以为多元情境化教学策略是激发学生学习爱好的有效方法。

运用多元情境化教学策略，将英语课的导入多样化，使教学内容专门快就调动起学生的多种智能，引发学生的试探，实现了“把学习时刻和学习进程还给学生”，让学生在探讨和合作中取得知识，增进英语学习。

有效地实现了事半功倍的成效。

关键词：

多元智能、教学策略、英语学习

一、问题的提出

在实施素养教育的今天，主体性进展，研究性学习等新的教学理念和方式，主导着教学改革进展的走势。

如何进展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，知足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能取得全面进展，是全社会都关注的问题。

在如此的背景下，一种新的教学理论—多元智能理论给咱们带来了改革的春风，它不仅诠释了素养教育的内涵，给咱们的改革提供了理论支撑，也使咱们对智能的明白得有了更深层次的试探，而且为智能的培育提出了方式论的指导。

如何将此理论运用于初中英语教学，改变学生被动同意学习的模式，克服他们对英语的厌学情绪，连年来我在做着不懈的探讨。

二、对多元智能理论的熟悉

美国哈佛大学的加德纳教授，通过量年的研究，提供了新的智能感念，成立了宽泛的智能体系，加德纳把智能概念为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己碰到的真正的难题或产生及制造出某种产品所需要的能力。

”他以为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以彼此独立的方式存在的。

加德纳把智能分成：

言语—语言智能（linguisticintelligence），音乐—节拍智能（musicalintelligence），逻辑—数理智能（logical-mathematicalintelligence），视觉—空间智能（visual-spatialintelligence），躯体—运动智能（bodily-kinestheticintelligence），自知—内省智能（intelligence），交往—人际关系智能（interpersonalintelligence），自然观看者智能（naturalistintelligence）等八种。

这一理论的要点，从智能本身的性质而言：

（1）上述八种智能可归三类：

一类是以对象有关的（object-related）,包括逻辑—数理智能，空间智能，肢体—运动智能，自然观看智能，这些能力被个体所处环境的对象所操纵与塑造；一类是没有对象的（object-free），包括言语智能与音乐智能，他们是依据语言与音乐系统而决定的；第三是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。

（2）每一种智能代表着一种不同与其他智能的独特的试探模式，但是他们却非独立运作的，而是同时并存，彼此补充，综合运作的。

而且每一种智能都包括着数种次类智能（Sub-intelligences）。

加德纳的多元智能理论以为，每一个人都至少具有八个方面的潜能，智能是进展的，是能够培育的，而且在许多方面都能达到比较高的水平。

这就给了很多人希望，专门说那些在传统智力理论看来没有优势的人。

加德纳关注的正是这些人。

这比如给一个误判了死刑的人平反，宣布无罪释放一样，它带来的是一种喜悦，一种兴奋，一种希望。

这确实是多元智能理论带给教育的“最宝贵的礼物”。

它使教师看到了学生们的多种潜能，看到了“人人有才”，“每一个学生都是潜在的天才”，增强了咱们对每一个人同意教育的可能性的信心。

传统的智力理论赐给教师的是一副单色的眼镜，只能看到某一种“颜色”的学生。

多元智能理论给予教师的是多种颜色的眼镜，它使教师能够看到各类“颜色”的学生，学生在教师眼中变了。

这确实是这一理论的灵魂，给教育带来的杰出的奉献，即它从多种途径上扩大了受教育的可能性。

这种可能性有助于改变教师，家长悲观主义的学生观，形成乐观主义的学生观。

咱们明白胡一舟，20岁的他智商只有30左右，但是他在乐团的熏陶下，却能够挥动指挥棒，指挥一个交响乐团，这确实是一个典型的例子。

漫画家蔡志忠从小迷上画漫画，荒疏了中学的作业，但他最后开办了自己的“卡通公司”成了有阻碍的漫画家。

同时，多元智能的理论及其学生观为咱们的教育方针，素养教育所提出的“面向全部”“为了每一个小孩”提供了理论上的支撑。

什么缘故要“面向全部”？

以往可能从理论的角度，法律的角度去说明，而此刻多元智能理论从以人为本的角度告知咱们，每一个学生都是有潜能的，都是需要开发的，也都是值得去开发的。

三、多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用

（一）多元导入—激趣激思

课堂教学的导入是关系到教学成败的关键之一。

我运用多元情境化教学策略，将英语课的开始从学生爱听的故事导入，从人人关注的环境导入，从直观的动画片导入，从动人的音乐导入，使教学内容一下就调动起学生的多种智能，引发了学生的试探。

如此的课堂导入，激趣激思，使学生在愉悦乐趣当中学习英语。

例如：

我在教学初中英语第三册第26课《Themanwhonevergaveup》一课的开始时，利用电脑制作的母鸡孵小鸡和幼年爱迪生学着母鸡孵小鸡的动画片同时配以小夜曲进行导入。

同窗们边听边看，边展开想象：

“Whatisthehendoing?

”“Whatistheboydoing?

”“Whowastheboy?

”　“Howmanyinventionsdidhehave?

”“Doyouwanttoknowhisstory?

”关于我这一系列的问题，尽管没有文字提示，但大伙儿却争先恐后地抢答起来，爱好之高涨，语言之流畅，是以往我仅靠语言组织教学来教这篇课文从未有过的。

他们试探的自但是然地与本课要学的内容联系了起来，且为进一步深切学习课文奠定了基础。

如此的课堂导入，起到了高声组织课堂纪律无可替代的作用。

正向人们常说的“wellbegun，Halfdone”（良好的开端是成功的一半）。

录象和课件都是视觉媒体，能够给学生直观的画面，和丰硕的情境，将其运用于教学中，是利用视觉—空间智能明白得把握知识的好方法。

不仅能够调动学生多种感官系统，参与学习，而且能够触发人的情感因素，对明白得知识是超级有益处的。

正如柏拉图所说：

“通过愉悦的心灵来教诲学生学习，那么可能更确切的发觉每一个人的才能偏向”。

的确，如此的导入激起了学生的学习爱好，引发了学生的试探，使学生的视觉智能，语言智能，和听觉音乐智能都取得了良好的开发。

实践证明多元导入——这一多元情境化教学策略能有效的实现课堂教学事半功倍的成效。

（二）运用节拍韵律开发音乐潜能—寓教于“乐”

柏拉图说过：

“节拍和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里把握着最强有力的支配权，滋润身心。

”加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析，可见他对音乐智能的看重，因为他以为音乐和语言一样，都有久远的进展史，而且他们可能源于同一种表达媒介——声响的表达。

依照加德纳的观点我以为音乐应成为学生学习环境的一部份，有必要将音乐蕴涵的音调和节拍融入语言教学当中。

我运用韵律激发学生的发音学习爱好和练习发音。

如：

Rainrain，goaway　．LittleJanewantstoplay　．Rainrain，goaway．seeyou，seeyouanotherday.

我运用拗口令区分音标。

如Catcatcatchthatfatrat.Abigbattheblackofabigblackrat.可帮忙学生练习元音。

Shesellsseashellsbytheseashore可帮忙学生练习辅音。

总之,利用节拍,韵律,节拍能够有效的调动人体各类器官的参与和和谐工作,高效地开发学生的语言潜能和思维能力。

我常常在一节课开始时播放一些宁静，舒缓的音乐。

如此做有利于帮忙学生放松心境，集中注意力。

在学生累了，注意力无法集中时，我适时地播放歌曲，让学生在放松的状态下学唱，对成心义或有趣的歌曲我讲解一下歌词大意。

爱唱爱动是小孩的本性，英文歌曲会引发他们的新奇感，有了必然的语言知识后，他们就会产生了解歌词内容，明白得歌词含义的愿望，会去寻觅自己喜爱的英文流行歌曲，这确实是由机械的仿照到成心识打听的进程。

我还选择适当的音乐和英文歌曲融入教学进程中。

如我在教学《Agoodgirl》时，我安排了为做好事的小姑娘献歌的活动，四名学生演唱了英文歌曲并为她献上了鲜花。

小姑娘在歌声中又把鲜花献给了教师，学生边唱边和教师握手。

轻松和谐的学习环境使学生心理上取得了知足和美感　。

这种教学模式能够有效的开发学生的语言智能，视觉空间智能，躯体运动智能，音乐智能等，使学生的语言能力，探讨能力，制造能力，演出能力，协作能力，心理应变等能力形成有机的整体，一起取得进展。

（三）合作学习——多元互动

新课程改革要求“把学习时刻和学习进程还给学生”让学生在探讨和合作中取得知识。

我在多元智能的英语课堂教学中探讨了这两种教学方式，尝试构建相应的教学策略,即多元互动的合作学习。

合作学习（CooperativeLearning）是在由异智的学生所组成的小组（合作的群体形式）中，依照必然的学习目标，通过一起的学习活动，使小组的每一个成员都达到目标。

合作学习中既要发挥学生的人际关系智能，也要培育学生这种智能，即一系列合作技术。

我尝试合作学习的教学模式有：

问题讨论式的，操作活动式的，合作组式的，切块拼接式的，和角色演出式等合作学习。

下面以其中两种为例：

1．角色演出式的合作学习。

一样在演出讲义剧时的合作。

教师和同窗对演出给予评判和奖励。

这种方式，对合作技术的培育所起的作用较大，也能够发挥个人的作用。

例如我在组织初三英语Uint15《thenecklace》教学时，我和学生们通过讲义剧的演出，一起窗习了这篇课文。

课前预备：

我除布置学生查找作者莫泊桑的生平外，我还指导学生组成了不同合作小组，来为排演同一个故事做预备，小组讨论角色分工，导演和演员协商演出方式，动作编排，个人分头熟悉剧情。

学生在这一时期就对课文的学习产生了浓厚的爱好。

课上：

在教师组织学生用彼此问答的方式讨论以后，让学生在已分好的小组内进行戏剧的编排，最后，各小组向全部同窗展现。

当有的学生看到他人演出时，为了使其加倍完美，悄悄地调整自己的演出，临时改动自己的台词。

演出终止后师生对各小组的演出进行评判。

课后，学生还为戏剧编写了结局．这一节课不但调动了学生的学习爱好，而且还极大地活跃了学生的思维。

通过排演英语剧目，开发学生的演出潜能，内省智能来增进其语言能力的进展，关于低年级学生来讲，是很有效的学习方式。

依照课文内容，创设生动有趣的情境，通过角色扮演使学生的学习进程由机械仿照向动态思维转变。

2．切块拼接式合作。

小组中不同的人学习不同的部份，各组中学习同一内容的人组成新的小组，称为专家组，他们在一路学习讨论，直到把握，然后他们回到自己原先的小组中，向其他同窗介绍自己这一部份的内容。

例如我在教学《Travel》一节时，我在实验班组织了一次关于出行工具利与弊的小型辩论。

具体做法如下：

（1）将同窗分成了6人一组，其中三人承担正方，三个人承担反方。

（2）各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组，他们在一路讨论。

专家组的同窗因肩上负有回本组进行指导的责任，因此不但学得认真而且把握得也快多了。

（3）在这基础上，专家组的同窗返回到自己原先的小组中进行正反方辩论。

对方同窗由于没有学习过这一部份内容，因此听起来专门认真。

这种方式不但有较强的互补性，而且错误率明显降低。

合作学习实现了使学生达到生生合作，多元互动，开发了学生多元智能，培育了学生创新精神和自觉学习的良好适应，如此的多元化的合作学习，也正表现了时期的要求。

实践证明多元情境化教学策略在初中英语教学中的应用，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的进程中，体会到了学习英语的欢乐，从而拉近了英语与学生的距离，激发了学生学习英语的爱好，培育了学生自主学习的能力。

有效地提高了课堂教学的成效

四．结论

总之，多元智能理论对我的教育观念的阻碍是极为明显的，或说，多元智能理论的学习和实践使我的素养教育的观念更深了，这一理论给了我一个新的视角和改良教学的武器，增进了我的教学行为的改变，和教学技艺的提高。

我在实验中，把理论和自己的学科，自己的学生，自己的条件等实际结合起来，制造了丰硕的课堂，发觉了一个个学生的才能，增强了职业的成绩感。

我以为在多元智能视角下，英语教师的要紧任务是培育学生的爱好，以智能开发作为教学工具，采纳相应的教学模式，教学策略，制造“智能公平”学习气氛，进展学生的综合语言运用能力，从而实现以智能开发增进英语学习的目标。

为此，我想我要不断提高自己的综合素养，觉察自己的多元智能，展现并提炼自己的才干，为学生多元智能的开发搭建良好的平台，提供更多更充分的机遇。