3上教学设计 Word 文档.docx
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3上教学设计Word文档
语文天地教学设计
第一课时
教学目标：
1、完成“比一比，组成词语”。
2、完成“开卷有益”。
3、完成“找一找描写颜色的词语”。
4、完成“读一读、背一背”。
教学重难点：
1、完成“自读课文”。
2、完成“积累描写颜色的词语”。
3、完成“同音字组词”。
4、完成“读背古诗”。
教学准备：
小黑板
课型：
综合实践课
教学方法：
讨论、小组合作式。
教学步骤：
—、导入新课：
同学们，在这个单元里我们学习了《爱是什么颜色》、《金色的草地》、《五彩池》三篇课文，感受到大自然的丰富色彩，生活的多姿多彩。
今天，我们一起到“语文天地”去学习
二、新课：
1、完成“开卷有益”。
（自读课文）
（1）学生自由读课文。
（2）指名说说：
自己读了课文知道了什么？
（3）分角色读课文。
（4）齐读课文。
2、完成“找一找描写颜色的词语”。
（积累描写颜色的词语）
（1）学生自由填写。
红（）黄（）黑（）
（）（）（）
绿（）蓝（）白（）
（）（）（）
（2）指名上台填写，指名评价。
3、完成“比一比，组成词语”。
（同音字组词）
（1）出示两组字，学生认读。
保（）近（）壮（）反（）
宝（）进（）状（）返（）
（2）学生自由组词。
（3）指名组词。
（3）指名上台填写。
4、完成“读一读、背一背”。
（读背古诗）
（1）学生自由读两首古诗。
（2）指名起立读。
（3）出示挂图，学生边听老师朗诵，边观察图上画了什么？
（4）指名说说。
（5）齐读古诗。
（6）试背古诗。
（7）齐背古诗。
三、布置作业：
完成“语文天地”活动。
四、板书设计：
语文天地
1、开卷有益
2、找一找描写颜色的词语
3、比一比，组成词语
4、读一读、背一背
第二课时
教学目标：
1、完成“说说颜色在生活中的作用”。
2、完成“金钥匙”。
3、完成“用红、黄、蓝三种颜色调一调，画一幅秋天的景色图，并围绕秋天的色彩写一段话”。
教学重难点：
1、完成“口语表达”。
2、完成“金钥匙，理解词语”。
3、完成“习作”。
教学准备：
小黑板、挂图、颜料。
课型：
综合实践课
教学方法：
讨论、小组合作式。
教学步骤：
—、导入新课：
同学们，今天我们继续到“语文天地”去学习。
二、新课：
1、完成“金钥匙”。
（金钥匙，理解词语）
（1）小黑板出示：
金钥匙
（2）说说自己还用联想的方法，理解过哪些词语。
2、成“说说颜色在生活中的作用”。
（口语表达）
（1）出示3幅图，学生联想，说说这些颜色在生活中有什么特殊作用？
（2）学生自由说说其它颜色。
（3）指名说说。
3、完成“用红、黄、蓝三种颜色调一调，画一幅秋天的景色图，并围绕秋天的色彩写一段话”。
（习作）
（1）用颜料红黄蓝三色，来调一调。
（2）画一幅秋天的景色图。
（3）自由围绕秋天的色彩写一段话。
（4）指名说说自己写的一段话。
三、布置作业：
完成“语文天地”活动。
四、板书设计：
语文天地
1、金钥匙
2、说说颜色在生活中的作用
3、用红、黄、蓝三种颜色调一调，画一幅秋天的景色图，并围绕秋天的色彩写一段话
五、教学后记：
《我想》教学实录
《我想》教学实录
新都区香城小学曾莉莉
师：
刚才老师听到了孩子们朗朗的读书声，真希望和孩子们度过快乐的40分钟，孩子们，上课吧！
师：
（师画圆），请看老师在黑板上，你们觉得老师在画的是什么呀？
生：
画的是一个圆。
师：
还有孩子不同的意见吗？
生：
我觉得画的是一个圆圆的太阳。
师：
你真会想，你觉得呢，孩子？
生：
我觉得的是一个圆圆的月亮。
师：
嗯，孩子，你觉得呢？
生：
我觉得是一个大大的西瓜。
师：
看来我们的孩子非常的会幻想（板书：
幻想）
师：
孩子们非常的会想象。
（板书：
想象）
师：
咱们人类有许多发明和创造都是由幻想和想象产生的。
今天，让我们带着这种神奇的幻想走进第九主题单元的第一课《我想》。
师：
孩子们，齐读课题两遍。
生齐读：
我想，我想
师：
孩子们，读了课题，你有什么想知道的？
生：
我想知道这篇课文里到底是谁想干什么呢？
师：
孩子你想知道什么？
生：
我想知道这个小朋友想的东西是不是和我想的是一样的。
师：
孩子说得太好，把掌声送给她吧！
（生鼓掌）
师：
嗯，还有孩子想说吗？
你说说，
生：
我想问一个问题，就是我想这个愿望能实现吗？
师：
嗯，孩子们真是会思考！
是啊，小作者在想什么呢？
他的愿望能实现吗（板书：
？
）孩子们，让我赶快到课文中去寻找答案吧！
请打开书86页。
师：
孩子们，昨天课文预习了吗？
生：
预习了。
师：
生字会认，课文会读了吗？
生：
会。
师：
嗯，那么现在孩子们再自由读读这首小诗，看看有没有不熟悉的字想办法把它记熟，待会儿曾老师可是要检查的哟！
孩子们，开始吧！
（生自由读全文）
师：
孩子们，准备好了吗？
生：
准备好了。
师：
敢不敢让曾老师来抽一抽，查一查。
生：
敢。
师：
孩子们这么有自信，真了不起，老师要向你们学习。
那么谁愿意来读一读课文？
师：
那么，孩子，站上来吧，你读第一小节。
嗯，孩子，你第二小节，书拿着。
你读第三小节吧。
好，你读第四小节。
来，你读第五小节。
其它的孩子呀，用耳朵去听。
听他们的字音读准了吗？
句子读通了吗？
好，我们请第一小节的孩子。
（生读第一小节）
师：
嗯，孩子们听得非常认真。
那你听听大家给你提的什么意见，孩子，你说。
生：
她有一个字音读错了，应该是“悠啊悠，悠出布谷鸟的声声歌唱。
”
师：
那个“悠”的地方看清楚，我们把“悠荡”圈出来。
（生圈）
师：
来，孩子们，我们一起来读一读这个词。
生齐读：
悠荡
师：
还有吗？
来，这个孩子，你来说一说。
生：
她把“随着风儿悠荡”读成“随风悠荡了”。
师：
孩子，在读的时候呀，要读准确，你再读一读。
生：
随着风儿悠荡。
师：
真不错，孩子们，我们接着听第二小节，孩子们，认真！
（生读二小节）
师：
孩子们听得很认真，来，你说说。
生：
我觉得他读得有点拖。
师：
你是去听他读得流不流畅了。
孩子们，你觉得他的字音呢，你注意到了吗？
生：
他读篷帐前读了一个小小的哦。
师：
看来，读书不能添字，漏字，老师听出一个词语错了，“汲取甜美的营养”，孩子们，把这个词圈出来吧？
（生圈）
师：
好，全班的孩子一齐来把这个词读一读。
生齐读“汲取”。
师：
孩子们，要注意听，认真听哦！
好，我们请第三小节的孩子，你来读一读。
师：
嗯，孩子们，你说说，她的字音读准了吗？
生：
她把“柔软”读错了。
师：
孩子们，把这个词语也圈出来吧！
（生圈）
师：
好，我们一起来读读这个词语。
生齐读“柔软”。
生：
她把“风筝”读“fong筝”了。
师：
后面的两个孩子还期待着读给大家听呢，我们来听一听第四小节的孩子他怎样读？
（生读第四小节。
）
（生读第五小节。
）
师：
孩子们，他们两个怎么样？
来，这个女孩子，你说。
生：
我觉得他读“飞到遥远的地方”，因为遥远“就是很远很远”，应该把遥远的地方读得很大声，他把“遥远的地方”读得很小声了。
师：
你不但听清了他的字音，还注意去听他的感情。
相信待会儿通过学习，孩子们能把课文读得更好。
师：
刚才呀，一些小老师也提出了本课容易读错的字，老师也准备了一些。
现在这些词语宝宝跳到了我们的荧幕上，孩子们，还认识它们吗？
生：
认识。
师：
我们一起读一读，每个词读两遍。
“悠荡，悠荡”预备起
生齐读：
“悠荡，营养，吸取，篷帐”。
师：
老师想再听听这个词。
生齐：
篷帐。
生齐：
湿软，甜美。
师：
现在，这些词语宝宝又跳到课文中，你们一定认识吧！
孩子们，现在我们一起把词语读一读，注意读准音，特别是刚才孩子们读错的地方。
（生齐读诗歌）
师：
真棒，孩子们，现在呀，就来解决刚才孩子们提出的问题，小作者在想什么呢？
孩子们，迅速默读课文，拿起笔在书中勾出答案。
（生自学。
）
师：
好，我请孩子告诉我他找到的答案。
生：
我想把手儿接在桃树枝上，（师画手，写接）
师：
孩子们听听她找到答案和你们一样吗？
生接着说：
我想脚丫连在柳树根上，（画脚丫，写“连“）
我想把眼睛装在风筝上，（画眼睛，写“装”）
我想把我自己种在春天的土地，（画“笑脸”写“种”）
师：
你的答案和她一样吗？
生：
一样。
师：
作者这些想法，你是在哪些小节找到的呢？
生：
我是在1、2、3、4节的第一句找到的。
师：
真不错，咱们诗歌的前四个小节正是作者的想法。
师：
（点击出示全诗，引读全文）作者想把手儿接在“……”（生读）
因为他想“……”（生读）
作者想把脚丫“……”（生读）
因为他想“……”（生读）
作者还想把眼睛“……”（（生读）
因为他“……”（生读）
师：
作者还想把自己种在春天的土地上，
因为他想“……”
师：
孩子们通过读书，大概了解了作者的想法，会读书的孩子，老师要送给你三把金钥匙（师点出课件，讲述）
第一把金钥匙：
读一读，你喜欢哪个想法就读哪个小节。
第二把金钥匙：
说一说，给同桌说说你为什么喜欢这种想法。
第三把金钥匙：
再读读，通过有感情地朗读表达自己的感受。
现在，就带着这三把金钥匙出发吧！
开始。
（生自学）
师：
老师刚才看了一下，孩子们用了这三把金钥匙美美地去享受课文，同桌说得很激烈，老师请孩子们交流一下，你喜欢作者哪个想法？
生：
我喜欢作者的第四小节（师点击第四小节）
师：
老师也喜欢第四小节，我们一起来读读，好吗？
（生齐读第四小节。
）
师：
在读的过程中，听到小作者最大的愿望是什么呢？
一起告诉我。
生：
我会飞呀飞，飞到遥远的地方。
师：
再读一读吧！
他最大的愿望是什么？
生：
成为柳絮和蒲公英更是我最大的愿望。
师：
想成为柳絮和蒲公英，为什么作者想成为蒲公英呢？
一起来看一看。
师（课件出示蒲公英）这就是蒲公英，蒲公英这些茸毛随着风儿自由飘荡，（课件出示柳絮）柳絮和它一样，也有茸毛，在微风中，它会自由自在地飘向远方。
孩子们，谁来告诉我，为什么作者想成为柳絮和蒲公英？
生：
只要变成它们，就能飞到天上自由飞翔。
生：
因为它想飞到什么地方去都行。
师：
如果是你，你想飞到什么地方去，为什么？
生：
我想飞到公园去玩。
生：
我想去大海边，因为那里很美。
师：
蓝色的大海会引起我们无限的遐想。
生：
我想去上海，因为我想去看上海世博会。
师：
真好，老师也想去。
生：
我想去北京，因为北京是首都，有天安门广场。
师：
是啊，我们要飞到那么远的地方去，怪不得变成了柳絮和蒲公英，会成为小作者最大的愿望。
可以帮助我们自己的愿望，我相信这也是孩子们最大的愿望。
师：
第4小节（师板书4）是刚才那个孩子喜欢的，孩子们，小作者的想法还有你喜欢的吗？
生：
我最喜欢第三小节，因为他说想飞到蓝天，蓝天是我们的上空。
我们班小朋友都没摸到云，我想摸到云，所以我喜欢第三小节。
师：
在蓝天我们可以用手去感受一下柔软的白云，今天曾老师就带你们去看一看柔软的白云。
（课件出示白云图片）
师：
你看到白云什么样子的？
你说说。
生：
我看到白云像棉花糖。
生：
我看到白云有各种各样的形状。
生：
我看到白云很像大海。
生：
我看到白云像一群绵羊。
师：
软绵绵的多舒服啊！
孩子们再来看一看吧！
（出示课件白云、太阳图）哇，白云多柔软，看太阳又是什么样的？
生：
我觉得太阳就像历史的隧道，如果穿越，我们就会到宋朝或唐朝，去看看小燕子生活的地方。
师：
孩子，你的想像太神奇了。
你看到了什么样的太阳？
生：
我看到的太阳，像个金光闪闪的小球。
师：
哇，金光闪闪，那太阳照着你的眼睛，你的眼睛怎么样？
生：
太阳光照着我浑身发热，看到太阳很刺眼。
师：
太阳光太刺眼了，我们的眼睛都睁不开了，多明亮的太阳呀！
（出示课件看白云多柔软，瞧太阳多明亮。
）
师：
这句话怎么读？
你说。
生：
我觉得“看白云多柔软”应读轻一点，因为白云就像棉花糖一样。
太阳照在我们眼睛上很刺眼，眼睛睁不开，就像要睡觉的感觉。
我觉得要读小声一点。
师：
孩子，把你的感受读给大家听，好不好！
生：
读“看白云多柔软，瞧太阳多明亮”。
师：
还有谁来读一读柔软的白云，明亮的太阳。
（生读这一句）
师：
还有孩子的白云比他更柔软，太阳比他更明亮吗？
（生再读这一句）
师：
他读得多好呀，我们一起来读一读。
（生齐读。
）
师：
多柔软的白云，多柔软的太阳，我们把眼睛装在风筝上，还可以看到些什么呢？
生：
还可以看见可爱的小鸟在飞翔。
生：
还可以看一架大大的飞机在天空中飞翔。
生：
还可以看见地球上的山坡和小草
师：
还有这多人举手，你们举手就是在告诉老师可以看到这么多东西，怪不得小作者写道——
生读：
蓝天是我的课堂
师：
只要孩子们留心观察，我们身边的一切都可为我们学习的课堂。
这是3小节。
（师板书3）
师：
作者还有哪些想法是你喜欢的。
生：
我喜欢第二小节。
师：
喜欢第二小节的孩子站起来。
把你们喜欢的2小节读给全班的孩子听听。
生：
读2小节。
师：
是啊，小树要想长大，就要把根伸进湿软的土地，汲取那甜美的营养。
孩子们，你们看，这棵小树多想长大呀！
（课件出示小树图片）孩子们，帮帮忙吧！
给它湿软的土地，给它甜美的营养，让它快快长大。
师：
请孩子们齐读这一句话。
生齐读：
伸进湿软的土地，汲取甜美的营养。
师：
小树在湿湿软软的土地里汲取像牛奶一样甜美的营养，小树长大了。
（课件出示大树）孩子们，想让树长得再大一些吗？
生：
想。
师：
再多一点湿软的土地，再多一点甜美的营养吧！
，孩子们，预备起。
生齐读：
伸进湿软的土地，汲取甜美的营养。
师：
小树还想长大，孩子们再来读一读吧！
（生再齐读这一句。
）
师：
有了这样湿软的土地，有了这样的甜美，小树就这样长啊长，最后长成了一座色的篷帐，想不想看看那绿色的篷帐呢？
生：
想。
师：
（点击课件茂盛的大树）你看见绿色的篷帐什么样子？
生：
我看见这座绿色的篷帐像一座大山。
生：
我看见这座绿色的篷帐像一把超级大伞。
师：
孩子，你看绿色的篷帐通过图片（板书图片）就可以理解。
师：
是啊，小树在长，绿色的篷帐出来了，谁愿意带着你的感受读一读。
生齐读：
长啊长，长成一座绿色的篷帐。
师：
老师听出来小树在努力长，努力长，谁再来读出你的感受。
（一生读这一句。
）
师：
你的篷帐非常美。
孩子们，我们来读一读这句吧（师板书2）
师：
孩子们，还有最后一个小节，有没有孩子喜欢作者的第一个想象。
生：
我最喜欢第一小节，因为他可以戴着一串花苞，就像荡秋千一样，很凉快。
师：
多舒服呀！
让我们一起去看一看这美丽的景色吧！
（出示桃花图）
（生齐读第一小节。
）
师：
孩子们，这时把手儿接在桃树枝上，那么你手儿周围全部都是花苞。
赶快把手儿接在桃树枝上。
（师带生做动作）悠啊，悠……
师：
从动作你知道什么是悠荡？
生：
我觉得悠荡就像摇篮一样慢慢地摇来摇去。
师：
摇来摇去，好舒服呀！
让我们一起来读一读这一句吧！
生齐读“悠啊悠，悠出布谷的声声歌唱!
”
师：
老师还听到布谷鸟的声音，看来有些词语可以通过动作来理解，（板书动作）
师：
孩子们，作者的想法很神奇，他想把自己身体的不同部位放在不同的地方。
那么，孩子们，你能不能仿照作者也来说一说，你想把身体的哪一部分放在那儿？
干什么？
（课件出示四幅风景图）
生：
我想把我的身体坐在荷叶上，吃莲花的莲子。
生：
我想把我的眼睛装在飞机上，向前荡，亲亲太阳脸，向后荡，坐上月亮船。
记录人：
尹寄蕖
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第九单元幻想和想像教案
《圆圆的沙粒》
《圆圆的沙粒》第二课时教学设计
宝鸡市金台区陈仓路小学薛慧
设计理念：
1.珍视学生的独特体验，重视学生在阅读过程中的主体地位，逐步培养学生阅读的独立性和主体性，尊重学生个性化阅读，从三维教学方式出发，通过情感对比，态度与生活场景的对比，阅读资料的收集与简缩，感知，感悟，入情入境，获得理性的审美感受，认识沙粒，明示哲理。
2.创设安全，共享的童话氛围，推动学生与文本的对话。
为确保对话的对立性和内在自由，我从童话的意境出发，通过配乐范读，引语对接，角色转换，体验，想象拓展，让情满课堂，情贯始终，似行云流水，如诗如画。
3.变问题为有内涵的话题去讨论，引领学生利用文本留白进行发散思维训练，使答案意识淡化，将交谈所获得的认识多元化。
4.追求科学精神与人文精神的对立统一，内容与形式的有效整合，基础知识与综合素养的合二为一，使课堂平淡中彰显特色，扎扎实实，简简单单，闪现浓浓的语文味！
流程设计：
一．热身运动、引情。
播报以前摘录的新闻，旨在激发学生了解国家大事的兴趣，培养其搜集，处理信息的能力。
二．感悟反差、激情。
展示珍珠与沙粒的实物，学生畅谈对二者的不同印象，链接学生课前查找的相关资料，对比感知，激发兴趣，渐入佳境。
三、感知感悟、入情。
⒈配乐范读故事，学生倾听，鼓励发表自己的阅读感言。
如，生1：
我知道原来流光异彩的珍珠是由不起眼的沙子变的！
生2：
太神气了！
生3：
太奇妙了！
…….
师：
那就让我们一起去“奇”海拾贝。
（整合“语天”中词语训练，了解更多含有“奇”的词语，旨在发散学生的思维，积累词汇，夯实语基）
奇（）（）奇
奇（）怪（） （）奇（）怪
……
２.深究细品，读想结合，体验沙粒变成珍珠的过程。
自由品读，共同梳理确立热点话题：
沙粒变成珍珠的确不易，既要承受外界的流言蜚语，还要历经一番艰难的磨砺。
Ａ. 感受同伴们的冷嘲热讽。
a.指导分角色朗读同伴们的嘲笑和各种议论。
b.想象拓展：
同伴们还会有怎样的嘲笑与议论？
c.句式训练：
不但不……反而……
d.联系实际，换位思考：
倘若此刻遭遇嘲讽的你，内心会是怎样的滋味呢？
（伤心，难过，摇摆不定……）
沙粒呢？
请在文中画出相关词句（下定决心，坦然）。
联系语境理解“坦然“的意思，丰满沙粒形象。
Ｂ. 外界的非议冲击着它，漫长的岁月砺炼着它，亲爱的孩子们，请举起手中的ＤＶ，将镜头拉近点，再近点，看看，几十年风雨，几十年轮回，沙粒都经历了什么？
a.发散思维训练：
想象沙粒经受的困难与挫折。
b.排比句式引领，规范言语，美化意境，提高语言素养。
当粘乎乎的珍珠质干扰他时，他安慰自己（坚持就是胜利……）；
当无情的黑暗包裹他时，他提醒自己（别怕、勇敢点……）；
当孤独与寂寞侵扰他时，他告诫自己（决不退缩……）；
当漫长的岁月煎熬他时，他鼓励自己（你一定能成功……）。
Ｃ. 资料简缩，了解知识，提升文本品味。
a.究竟是什么原因让沙粒变成了珍珠？
（人人争当小博士，交流汇报课前搜集的有关沙粒变成珍珠的资料，教师筛选，简缩，出示，学生宣读。
）
b.这一奇妙现象，仅仅是大自然的神奇一笔，其实还有更有趣的呢。
不信，请听：
（教师讲述非洲野马被吸血蝙蝠叮咬至死的故事并与蚌壳包容沙粒成就美丽珍珠的故事进行对比，激发学生探索大自然奥妙的兴趣）
c.难怪捡珍珠的姑娘惊喜的叫到：
“多么美丽的珍珠啊！
”（指导朗读），可不，就连在座的各位也禁不住赞叹道：
多么（）的珍珠呀！
（畅所欲言，感叹句引路，深化对珍珠的认识，提升情感浓度。
）
d. 此时此刻的同伴们又会有怎样的反映呢？
（羡慕，后悔，赞扬，赔礼道歉……）
四．拓展训练，移情。
1. 创造性改换、丰满课题。
聚焦这颗沙粒，你会给他怎样的称谓？
（勇敢沙粒，自信的沙粒，坚强的沙粒，坚持不懈的沙粒……）
２. 人人争当名言家，揭示故事蕴涵的哲理。
生１：
坚持不懈，努力拼搏，你一定会如愿以偿的。
——郑书豪
生２：
遇到困难，永不退缩，成功才会青睐你。
——李庭男
师：
制定目标，坚持不懈，不断努力，定会成功。
——薛慧
《海底世界》教学设计
《海底世界》教学设计
广西田阳县田州镇隆平小学黄丹
一、教材分析
这篇课文是一篇精读课文。
课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然，探索自然奥妙的兴趣，并使学生在感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。
二、教学目标
1、正确认读本课要求会认的14个字和10个要求会写会用的字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习，使学生知道海底是个景色奇异、物产丰富的世界，激发学生热爱大自然，探索海底世界的兴趣。
三、教学重点与难点
了解海底景色奇异、物产丰富的特点。
难点是体会作者把海底动物种类多、活动有趣写具体的方法。
四、课时安排：
一课时
五、教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
1、课件播发大海图片，让学生观察，并说说自己看到了些什么？
关于大海的知识你知道多少呢？
生答
2、师：
大海一望无际，大海波澜壮阔，这一切都令人感到神奇，感到壮观。
今天，老师和你们一起去海底旅行，让我们一起来探索一下海底世界的奥妙吧！
（板书：
海底世界）
3、生齐读课题。
4、读了课题，你想知道些什么？
（大海深处是怎样的呢？
）
二、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，把自己喜欢的和难读的地方多读几遍。
2、多媒体课件出示生字词，指名学生认读，教师相机指导。
3、指名按自然段读课文，检查学生的读书情况，生评。
三、再读课文，理清思路。
1、师：
文中的哪句话概括介绍海底世界的特点？
2、学生反馈，课件出示：
海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
3、这句话着重介绍了海底世界哪些方面的特点？
学生反馈，（板书：
景色奇异、物产丰富）
4、教师小结：
课文就是围绕这句话来介绍海底世界的。
文中哪几个自然段写了景色奇异？
哪几个自然段写了物产丰富？
指名反馈。
（景色奇异：
第2自然段；物产丰富：
第3、4、5自然段）
四、赏读课文，读中感悟。
（一）、自主学习第2自然段，体会景色奇异的特点。
1、海底的景色是怎样的奇异，你想知道吗？
想知道的同学自愿起立读第2自然段，其他思考：
海底景色奇异在什么地方？
请把有关的句子话下来。
2、师生交流“奇异”的句子。
（1） 交流“奇异”的语句。
（2） 交流最喜欢的语句。
① 你认为这句话美在哪里？
② 你认为如何读才能表现出海底景色的奇异。
（3） 板书：
黑暗光点
却有
宁静声音
（4） 海底是否没有一点儿声音呢？
你从哪个词语可以知道？
（窃窃私语）
（5） 理解“窃窃私语”。
（6） 让我们带上特制的水中听音器听一听，你听到了什么声音？
课件出示：
海底的动物常常在窃窃私语。
你用水中的听音器一听，就能听见各种声音：
有的＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，还有的＿＿＿＿＿＿＿＿……
（7） 课件播发声音，让
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