心理学主要思想的代表人物Word下载.docx

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37、同化说——奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论——安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格

43、理性情绪疗法——艾里斯

44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆

45、教师领导方式分类——勒温

46、皮格马利翁效应——罗森塔尔

47、教师成长三阶段论——福勒、布朗

48、教师成长公式——波斯纳

1.阿特金森：

成就动机理论的代表人物之一（阿特金森，麦克里兰）。

从微观角度研究成就动机。

P96

2.埃里克森：

人格发展理论八阶段

3.艾宾浩斯：

提出遗忘曲线，反应了遗忘的一般规律。

P146

4.艾里斯：

理性情绪疗法

5.安吉尔：

机能主义学派的代表人物。

6.安德森（J．R．安德森）：

提出产生式迁移理论。

P123提出心智技能形成三阶段论P164

7.奥尔伯特（.Allport）1943年提出“自我参与”的概念。

8.奥斯本—帕内斯：

创造性问题解决方案P210

9.奥斯古德（）三位迁移模式P118

10.奥苏贝尔：

以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，意义的获得与保持的进程。

认为有意义的接受学习是课堂学习的基本形式。

认知同化说。

P73认知结构迁移理论P119，并进行了一系列实验研究（陈述性组织者对后继学习的影响p121比较性组织者对后继的学习与保持的影响P122原有知识的巩固性对一新的学习的影响P122）在有意义学习理论中，对学习进行分类。

P141先行组织者教学策略P323

11.巴班斯基：

从教育学的两方面，综合阐述了教学过程。

P258

12.巴恩斯：

指出组织者不仅对知识学习施加了有统计意义的影响，而且还产生了实质性的影响。

P121

13.巴甫洛夫（I.P.Pavlov）：

前苏联着名生理学家，诺贝尔奖金获得者，最早用精确的实验对条件反射做了研究。

经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）

14.巴桑：

最早提出“教学开发”的概念和模式p306

15.柏尔：

英国。

1811年首次发现了脊髓运动神经与感觉神经的区别。

16.班杜拉：

（A.Bandura）美国着名心理学家。

社会学习理论的主要代表。

发表《行为矫正的原理》《社会学习理论》。

强调学习行为的社会和认知因素，以及观察学习，榜样作用和自我调节在人的行为和个性上的重要作用。

他的观点形成了一种认知—行为主义的模式。

交互决定论。

P66自我效能感理论P99不管外界的奖赏具有多大的价值，如果只是偶尔才能得到的，那么他的动机价值还不如小的但能经常得到的奖励。

P105人类的大多数行为是通过观察而习得的。

P219

17.班华：

提出心育问题。

P277

18.贝尔蒙特（）系统分析了100项研究，证实了学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。

P125

19.波斯纳：

教师成长公式：

经验+反思=成长P379

20.布朗（）提出并界定了“情境性学习的概念”。

P84教师成长三阶段论（福勒、布朗）p377

21.布鲁巴奇：

提出四种反思的方法P380

22.布鲁姆（B.S.Bloom）：

美国着名心理学家和教育家。

用分类学的方法，将教育目标分为三类。

提出在认知领域中的教育目标分类问题，将认知目标由低到高分为六个层次。

掌握学习P324按教育评价在教学工作中的作用把教学评价分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价P338

23.布鲁纳（）：

美国研究认知学习和认知发展的着名心理学家．认知—结构说。

P70发起课程改革运动，将面向教育实际的研究推向高潮。

认为领会基本的原理和概念看来是通向适当的训练迁移的大道P128首开学习策略研究的先河。

P173认为形成一种独特的学习方法要比获得知识更为重要。

P174提出发现教学要经过四个阶段p324

24.布洛卡：

法国医生。

确定了语言运动区（布洛卡区）的位置

25.戴尔：

第一代教学设计模式p306戴尔的经验之塔理论是媒体选择的经典理论。

P330

26.丹塞路：

编着了学习策略指导教程P183

27.笛卡尔：

法国。

唯理论的代表人。

天赋观念说

28.迪姆普斯特（Dempster）:

发现经常给学生提供一些小测验比很长时间后进行一次大考，更易于评定和促进学生的学习。

29.杜克：

实验证实在需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着起了阻碍的作用。

P200

30.杜威：

着有《我是怎样学习》一书。

P174提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”P306

31.多德森:

1908年通过动物实验发现耶基斯—多德森法则.P92

32.冯特：

1879年在德国莱比锡创建了世界上第一所心理实验室，标志着心理学成为一门独立的学科；

实验教与学派；

构造主义学派的奠基人。

33.冯忠良：

提出了心智技能形成的三阶段论P167研究表明，依从阶段的行为具有盲目性，被动性，工具性和情境性的特点。

P223

34.弗拉维尔：

1976年在《认知发展》一书中首先题出元认知。

P137

35.福勒：

教师成长三阶段论（福勒、布朗）p377

36.弗洛伊德：

奥地利精神病医生。

精神分析学派创始人；

37.盖茨（.Gates）实验证实了学习对象之间所具有的共同因素有利于学习的迁移。

（与泰勒一起）P127

38.高尔顿（F.Galton）：

优生学的创始人，遗传决定论的代表人物

39.古斯里：

行为主义学派的代表人物。

40.哈伯特.塞伦：

提出学习风格这一概念。

P187

41.哈洛（）着名的“猴子实验”证明了进行学习方法的学习有利于形成学习定式。

P117

42.哈明：

发展了道德价值观辨析理论（西蒙，哈明）p219

43.海德（F.Herder）对归因问题进行研究的时候，指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。

P97

44.何克抗：

编着《教学系统设计》p307

45.赫伯：

编着内容指导教程p184

46.赫尔巴特：

德国教育家。

是近代第一位给自己的教育理论提出心里依据的人。

把教学过程分为：

明了，联合，系统和方法四个阶段。

P258

47.华生（J.B.Waston）:

美国心理学家。

行为主义心理学家；

行为主义学派的创始人；

环境决定论的代表人物；

48.霍尔（G.Hall）：

美国儿童心理学家，遗传决定论的代表人物

49.吉尔福特：

根据创造性思维的核心是发散思维，编制发散性思维的测验P203

50.加里培林：

前苏联心理学家，提出心智技能阶段形成理论P163

51.加涅（R.M.Gagne）：

美国着名心理学家和教学设计专家。

着有《学习的条件》一书。

对人类的学习进行了系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。

认为程序性知识包括心智技能，认知策略。

P141将教学过程分为八个阶段P258将教学策略分为管理策略和指导策略P263学习过程的基本模式p306

52.加涅（E．D．加涅，加涅的女儿）根据自动化和特殊性维度对程序性知识进行了研究p170

53.加泰勒（）1985年研究了自我评价对策略迁移的影响。

54.贾德（）1908年所做的着名的“水下击靶”实验是经验类化理论的经典实验。

P115该实验也说明经验的概括水平影响迁移的效果。

P128

55.杰克逊：

英国神经学家。

提出了大脑皮层的基本机能界线。

凯尔曼：

提出了价值内化的三阶段理论。

认为态度与品德的形成过程包括：

依从，认同与内化三个阶段。

56.考夫卡:

格式塔心理学创始人之一（魏特默，考夫卡，苛勒）。

57.科顿：

提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。

P379

58.柯尔伯格：

道德发展阶段理论，提出了人类道德发展的顺序原则，认为道德认知是可以通过教育加以培养的。

两难故事，提出了三个水平六个阶段的道德发展阶段理论P217

59.苛勒：

格式塔心理学创始人之一（魏特默，考夫卡，苛勒）。

完形—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）。

P69关系转化说的经典实验“小鸡觅食”实验。

P116

60.拉斯：

提出道德价值观辨析理论p219

61.勒温：

1944年进行了志向水平的研究。

教师领导方式分类

62.李龙：

主编《教学过程设计》p307

63.黎加厚：

提出CAI“积件”理论P332

64.廖世承：

中国着名心理学家。

1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书

65.林格伦：

认为教育的基本目的是改善交往P273

66.卢梭：

法国教育家。

在《爱弥儿》中提出了一系列教育主张。

强调儿童自己会有所发现。

认为形成一种独特的学习方法要比获得知识更为重要。

P174

67.鲁利亚：

前苏联学者，遗传制约性因心理机能性质而异的双生子对比研究表明，遗传与环境之间的相互作用是动态关系。

68.陆钦斯（.Luchins）：

的“量杯实验”是定式影响迁移的一个经典例证。

P130

69.罗杰斯：

心理咨询家和教育改革家。

提出“患者中心疗法”。

提出人格及其变化的理论，即“自我理论”。

出版了《学习的自由》。

人本主义心理学派代表人物之一（马斯洛，罗杰斯，罗洛.梅）。

人本主义学习观的代表人物。

P78

70.罗洛.梅:

人本主义心理学派代表人物之一（马斯洛，罗杰斯，罗洛.梅）。

71.洛克：

经验主义的奠基人。

72.罗森塔尔：

做过“预测未来发展的测验”，皮革马列翁效应，也称罗森塔尔效应或教师期望效应。

P376

73.罗特（J.B.Rotter）根据“控制点”，把人划分为“内控型”和“外控型”。

74.马戎弟：

75.马斯洛：

人本主义学习观P77。

提出需要层次论。

P94

76.麦独孤.Dougall）：

英国心理学家。

认为人类的一切行为都来源于本能。

1908年出版《社会心理学导论》。

P93

77.麦克里兰（D.McClelland）成就动机理论的代表人物之一（阿特金森，麦克里兰）。

从宏观角度研究成就动机。

78.麦启奇：

在密歇根大学主持“学习如何学习”的课程实验p174

79.曼德勒（）汇总了大量的动物学习和人类语言学习的迁移研究，得出了学习水平与迁移量之间的关系。

P129

80.梅耶：

研究了“组织者”影响知识学习的阶段。

81.梅瑞尔：

提出建立第二代教学设计模式p306

82.墨里（H.Murry）在1938年研究人的需要时发现了成就需要,并编制了主体统觉测验（TAT）来测量这种需要.P96

83.莫依曼：

德国。

在《实验教育学入门讲义》中，列举了教育学的研究课题的七个领域，几乎囊括了今日教育心理学的全部课题。

84.纳夫帕克逖迪斯（Nafpaktitis）指出表扬给予的方式比给予的表扬的多少更重要。

P105

85.潘菽：

中国。

人类的学习定义。

根据学习的不同内容和结果对学习进行分类。

86.裴斯泰洛齐：

瑞士教育家。

反对死记硬背，或用惩罚错误，强调书本学习要与动手训练结合起来。

提倡创设充满爱，友善，理解的教育环境。

87.皮连生：

翻译的加涅的《教学设计原理》P307

88.皮亚杰（J.Piaget）瑞士心理学家，相互作用论的代表人物；

儿童认知发展阶段理论；

认知心理学派。

道德发展阶段论是建立在思维发展研究基础上的。

认为儿童的道德发展是认知发展的一部分。

P216

89.普莱西：

程序教学和计算机辅助教学始创者p324

90.琼斯：

编着芝加哥掌握学习阅读教程P184

91.桑代克（E.L.Thorndike）：

美国着名心理学家。

1903年着成《教育心理学》一书。

真正使教育学成为了一门独立的学科。

采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，被称为“现代教育心理学之父”。

首创学习的联结理论。

是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家，最着名的动物学习实验是猫开笼取食实验。

提出了西方最早，最系统的学习理论。

“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验P114

92.邵瑞珍：

学生的学习定义。

依据教学媒体作业的感觉通道，把教学媒体分为四类P327

93.施拉姆：

媒体选择几率公式P331

94.斯金纳（B.F.Skinner）环境决定论的代表人物；

提出操作性条件反射学习理论（白鼠迷箱实验）。

发明了“斯金纳箱”的学习实验装置。

强化论的代表人物。

P94认为儿童品德的形成是操作行为本身受到强化的结果。

P219在程序教学和计算机辅助教学方面贡献最大p324

95.斯腾（L.W.Stem）德国心理学家，二因素论的代表人物

96.泰勒（）实验证实了学习对象之间所具有的共同因素有利于学习的迁移。

（与盖茨一起）P127

97.铁钦纳：

构造主义学派的主要代表人物

98.托尔曼：

行为主义学派的代表人物

99.维果斯基：

苏联着名心理学家，提出最近发展区；

心理机能理论

100.威特金：

最早提出场独立与场依存这两个概念。

这两个概念来源于他对直觉的研究P189

101.维纳（B.Weiner）:

对行为归因进行了系统研究，把归因分为三个维度和六个因素，形成归因理论。

102.魏特默：

103.沃德（）首先在实验室里用无意义音节研究发现练习一类课题有助于类似课题的学习P130

104.沃尔普：

首创系统脱敏法P287

105.沃建忠：

提出了儿童青少年心理健康的十条标准P280

106.乌美娜：

主编《教学设计》P307

107.吴伟士（R.S.Woodworth）美国心理学家，二因素论的代表人物

108.西蒙：

109.希尔斯（R.Sears）1943年提出“成功与失败的需要”p96

110.辛涛：

按教学监控能力在不同阶段的表现形式，认为教学监控能力包括四个方面。

P375按教学过程，把教师的教学监控过程分为有机联系的三个部分。

P375

111.雅各布松：

首创松弛训练法P286

112.燕国材：

提出培养学生的非智力因素问题，加强心理教育，培养心理品质的问题P277

113.耶基斯:

1908年通过动物实验发现耶基斯—多德森法则.P92

114.詹姆士：

机能主义学派的创始人；

强调心理学与教育的结合，试图将心理学的实验研究与课堂教学融为一体。

115.詹姆斯（W.James）:

1890年指出人类有14种本能.P93认为记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。

P114

23、外铄论：

荀子：

性恶论，外部力量决定人的发展状况

洛克（英）：

白板说

华生（美）：

注重后天教育的价值

24、个体本位论：

孟子，卢梭，贝斯泰洛奇

社会本位论：

荀子，柏拉图，康德

116.率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期着名的教育家艾拉斯莫斯。