新课程背景下教研工作方式的创新和教研员角色的新定位精Word格式文档下载.docx

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校本教研制度和机制完全形成后

“教研室的消亡”?

由管理与指导更多的转向研究与服务。

2-2:

继承与创新

非颠覆性对传统的扬弃。

2-3:

推进课程改革

现阶段衡量教研室和教研员工作的第一标准

3、方式转变与角色定位

3-1:

课改实践中教研工作方式的创新（结合银川实际

3-1-1:

“鉴赏”、“诊断”与“会诊”,

对公开课、示范课、观摩课——“鉴赏”

对新教师（界定——“诊断”

对成熟教师（界定、骨干教师、高级教师——“会诊”

案例1:

“健康”者的体检

3-1-2:

“小专题研究”

区别于大型课题研究

特点:

“短平快”,易于操作

对象:

随时发现、生成的具体教学问题

案例2:

一次成功的家访（经常迟到的学生

3-1-3:

“课堂观察”:

重在分工观察三步骤

△召开课前会议:

说课;

明确观察点

△开展课堂观察:

根据分工进行观察并记录、统计

△召开课后会议:

观察案例、教学改进建议

创新之处:

定性分析和定量分析相结合;

观察详细准确;

防止遗忘。

3-1-4:

“教研订单服务”

学校:

提供选择性

教研部门:

针对性,实效性

实践:

学校的踊跃程度超出想象

3-1-5:

“三合一”的常规调研模式

常规:

听课——评课（两阶段

观课——向学校领导层的集体反馈——教学研讨

增加中间环节的好处:

学校领导:

了解各学科教学最新动态

教研员:

在借鉴学习中分享、提高（非常重要

3-1-6:

教研网络建设——“研究共同体”

三个共同:

共同参与共同研究共享成果

不存在谁给谁打工的问题

优点:

行政网——常规网——常态网

3-1-7:

教研员专题讲座

岗位练兵分享

学科——通识

3-1-8:

骨干教师专题讲座

“火种”角色学术报告厅

3-1-9:

学习会制度

假期集中进行（休整

专题化——系列化——制度化

3-1-10:

教研组建设:

非学校的基层单位

“强势组”与“弱势组”

案例3:

“三句半教研”;

公开课后的集体评课模拟:

教师:

课堂气氛不错!

教研组长:

基本功不错!

教导主任:

教学任务完成的不错!

大家:

不错!

评价:

真要都错了,教师还能当么?

真教研?

假教研?

举例4:

封建社会伦理观念的贯彻（机制的重要性

3-1-11:

学科建设:

“强势学科”与“弱势学科”

“强势教师”与“弱势教师”

案例5:

懒蚂蚁理论

案例6:

美国社区的懒汉

人人都是“活雷锋”——不可能

3-1-12:

网络教研

海南:

成长博客

宁夏青铜峡教研室:

语文学科点击70余万次

中考网上研讨

3-1-13:

送教下乡

八轮次（市县教师同头做课

农村教师和城市教师双赢

大道理:

寻找差距找到标杆

真正的作用:

转变观念第一（城市、农村互为影响

改进教学第二

3-1-14:

“迎教进城”

价值:

农村教师也肯定有值得展示、让城市教师借鉴的做法和经验（奉献精神3-1-15:

教研员成果奖励制度

不在奖励本身,在于对成果的尊重、肯定和推广

3-1-16:

重大教研活动（县区、学校申办制

自下而上、选择性、积极性、及时性

3-1-17:

教研员研究方向的转变

学科研究——教学研究——教育研究——教育史、教育哲学（继续推进课改的新视野:

关注教学——关注教育本身

视野的扩大:

四堵围墙和“三尺讲台”的局限

3-1-18:

教研员的三维目标:

不是一个目标

知识的广博:

文理交融多元并举

案例7:

“阿房宫是谁烧的”?

不讽刺具体的人,反映知识面狭窄的现象

3-2:

教研员角色的新定位

3-2-1:

应倡导和扮演的八种角色

3-2-1-1:

蜜蜂与蝴蝶的角色;

蜜蜂:

采集——酿造——产出

收集（点滴成功做法——提炼（鉴别、加工——推广（推介、讲座、公开课、观摩课

博采各县（区、各校、各学段、各学科教师之长,通过不同教师间的对比,通过理论与经验的对话,通过经验与实践的总结,奉献给教师的是经过深加工的系统性、方法论成果。

蝴蝶:

同花传粉异花传粉

对同学科、同学校成功做法的肯定

对不同学科、不同学校成功做法的传播

甲地传往乙地乙地传往甲地

3-2-1-2:

医生与技术员的角色

教学“诊断”与教学“会诊”

技术指导与服务（土壤鉴定与对症施肥用药

3-2-1-3:

厨师与酿酒师的角色

做饭与吃饭:

吃原粮和吃面包的区别

对素材、点滴做法的整理、再加工、

“勾兑”——比较研究

3-2-1-4:

作坊师傅与工匠的角色

手把手——“名师工作室”

“做中学”

3-2-1-5:

播种机与宣传员的角色

传播新课程理念

观点:

“理念只有变成行动才是理念,否则就只是口号”新课程究竟告诉了我们多少新理念?

（简要

最上位的核心理念

“素质教育”（双边而非单边:

学生的素质,教师的素质“以人为本”（双边而非单边:

以教师为本,以学生为本“培养创新精神和实践能力”（教师的创新和学生的创新操作理念:

教学方式

知识的呈现方式:

发现式

师生互动

面向全体

资源开发:

身边的生活资源

学习方式:

合作式:

生生之间;

师生之间

自主式:

同上

探究式:

教学主体:

双主体

课程目标:

三维一体（不是三个目标

知识与能力:

哪个更重要?

过程与方法:

达成度最难

情感、态度、价值观:

不仅指思想教育

评价功能的转变:

激励式评价:

不仅指评语

综合实践活动:

不仅指劳动,更指对社会的认识,意志的磨练教学大纲→课程标准:

刚性规定——灵活运用

一“标”多本

“学校发展规划”:

两个版本

“教师发展学校”:

倒置

3-2-1-6:

研究者的角色

为研究者所用——能承担高级别的课题研究

为学校、教师所用——把自己的成功推向学校,教师

为上级所用——提供决策依据

3-2-1-7:

“火种”的角色

学科带头人

教育思想引路人（最重要

能承担较高水平的学术讲座

3-2-1-8:

沟通者的角色

沟通的态度:

不自封为权威;

平等

沟通的技巧:

心理学

第三维目标

3-2-2:

应忌讳的四种角色

3-2-2-1:

“布道者”的角色

钦定?

传圣旨——假传圣旨

传播福音

传什么?

怎么传?

3-2-2-2:

“评判者”的角色

“人之患在好为人师”

“六十而耳顺”

“三十就耳顺”

摈弃:

自上而下、居高临下、盖棺论定、鉴定、结论式的单纯评课

3-2-2-3:

“权威者”的角色

由教师到教研员:

摇身一变就成了权威吗?

导向作用:

指错了怎么办?

3-2-2-4:

“说教者”的角色

不以理念诠释理念,以抽象解释抽象,以定义说明定义以结论、口号代表行动,“人之患在好为人师”

案例8:

“大家不要偷东西,偷东西不好”,能行吗?

4:

教研工作中应理顺的几个关系（课改背景下工作关系的新定位

4-1:

教研室与上下级教育行政部门间的关系

对上级:

任务型:

少数

主动型:

多数

对基层教育行政部门:

非隶属关系,业务配合与支持

4-2:

上下级教研部门之间的关系

平等的研究关系

不存在“打工”的问题

对下级教研部门和教研员的关心

对成果的尊重与肯定

业务培训与指导

4-3:

同级教研部门间的关系

怎样横向联系?

经验借鉴——相互帮忙——网络联系

4-4:

教研部门与学校间的关系

“衣食父母”——教研部门赖以存在的依据

4-5:

教研部门领导与教研员间的关系

——非行政领导

——教研规划者

——业务合作者

——学术带头人

4-6:

教研员与教师间的关系

“衣食父母”——教研员赖以存在的依据学术平等不当学霸、学阀4-7：

教研员与学生间的关系间接：

一线教师做媒介直接：

观课中如何关注到学生？

在学生心目中，教研员的形象是神圣的5：

若干观点、做法及建议5-1：

传播几个新观点5-1-1：

“课改就是改课”课改背景下“教师层面的主要工作是改课”话偏理不偏。

5-1-2：

“课改就是改课表”课改背景下“学校层面的一个主要工作是改课表”课表后能反映什么？

5-1-3：

“推门课”不如“研究课”几种不同的观点“推门课”的弊端研究课中的所谓“做秀”：

集体“做秀”——合作成果个人“做秀”——能做出来的肯定体现个人水平5-1-4：

抓门房不如抓课堂抓课堂不如抓思想（教师的专业追求、专业发展思想）一流的校长靠文化——一流的教研员形成教育思想二流的校长靠制度——二流的教研员依赖工作职责三流的校长靠权力——三流的教研员滥用学科权威5-1-5：

“教研影响教学”？

假课题假论文（给作者写的论文）5-1-6：

讲授法仍然是主要的教学方式（主动的接受式，非指被动的接受式）5-1-7：

‘套餐’‘桌餐’比‘自助餐’更有用”“、理想的课程设置与现实的课程5-2：

介绍几个做法5-2-1：

构建“问题驱动”的课堂，培养学生问题意识两个原则：

①对问题性质的审视：

再现性问题，思辩性问题（思维含量）举例：

提问时对知识的层层剥离：

黄泥裹着的柿子②问题出自何方：

老师？

学生？

教学中衍生？

五个层次：

①老师提出问题，老师自己解决②老师提出问题，学生回答③学生提出问题，老师解答④学生提出问题，学生讨论解决⑤教学中衍生出问题，师生多边互动解决目的：

学生带着问题走进课堂，又带着更多的问题走出课堂。

案例9：

一堂耐人寻味的科学课5-2-2：

从“教教材”到“用教材教”的七个层次

①宣读教材：

照本宣科——照“案”宣科②解释教材：

注重解释概念、定义、定理；

用自己的话翻译教材内容。

老师不是释经者③补充教材：

走出教材、补充材料、上网查询。

④加工教材：

变机械为灵活、教材必要的重组、调整，指导学生圈点教材、“眉批”做，笔记可否做在课本上？

⑤质疑教材：

发现教材编写的问题；

站在教材编写者的角度：

为什么这样编。

会衍生出探究性的问题⑥建设教材：

不仅指校本教材、地方教材的编写，而且包含对教材结构的重组、构建体系化、脉络化的知识线索、提炼图示或结构式板书、命制试题）⑦依托教材：

以教材作为主要的课程资源之一，俯视教材、驾御教材，活用教材。

5-2-3：

关于教研工作的创新创新的动力之一：

“来自于人的懒惰之心”（不满足于现实的冲动）案例10：

电视机、洗衣机、洗碗机的发明创新的动力之二：

人的好奇心案例11：

美国小学生对蜜蜂的观察创新的动力之三：

博大的奉献精神（不单为自己，为全人类服务）案例12：

瓦特改良蒸汽机的启示案例13：

牛顿发现万有引力定律的启示创新的误区：

“凡是新的东西都属于创新”案例14：

日本老太太的发明创新要符合人的真正需要案例15：

语文课“配音教学”的启示创新要因时、因地因地制宜案例16：

“四大发明”结局的启示创新要有持续的后劲5-3：

置疑几个观点5-3-1：

三个臭皮匠，能不能顶诸葛亮？

“合力”的真正含义案例17：

宁夏的羊皮筏子案例18：

蒙古包5-3-2：

“三好学生”还能评吗？

五好战士？

教育方针：

德智体美是不是该评四好学生？

顾明远的倡导5-3-3：

校训为什么一定要用四词八字？

20年前：

全国的操场：

“发展体育运动，增强人民体质”全国的校训：

“团结紧张、严肃活泼”全国的教室：

好好学习、天天向上“千人一面”——“千人无面”5-3-4：

对“爱”字、“严”字、“苦”字的质疑能涵盖教育的全部吗？

5-3-5：

对“教学模式”的质疑：

僵死的、静态的教学模式的危害：

案例19：

翁媳练武的启示案例20：

黄埔军校教官的启示5-3-6：

对“评课”的置疑5-3-7：

对“三个一切”的质疑：

“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”教师的地位在哪里？

案例21：

美国罗森帕斯公司的理念：

员工第一5-3-8：

对“办学特色”的质疑人无我有——人有我新——人新我创案例22：

学科特色？

（应试特色）5-3-9：

对“学雷锋活动日”、周末大扫除的质疑教师的手哪里去了？

学生形成双面人格5-3-10：

对“5055现象”的置疑5-3-11：

对“高级职称现象”的置疑教师的“职业倦怠”——教研员有没有“职业倦怠”？

5-3-12：

对“铁饭碗”现象的置疑高级教师发展的目标在哪里？

只能在一个岗位、一个地方端着碗吃一辈子饭？

在不同岗位、不同地方端着碗吃都能吃上饭，吃上好饭！

5-3-13：

对“错位教育”的置疑对少年儿童：

进行共产主义远大理想教育对成年人：

进行行为规范教育案例23：

新加坡的“鞭刑”5-3-14：

对家庭教育的置疑对“族训”“祖训”“家训”、、“庭训”的遗忘过于功利对孩子的负面影响5-3-15：

对“园丁”的质疑：

工业化时代的产物标准件生产、人才工厂：

典型的工业社会的产物案例24：

举着剪刀的“园丁”5-3-16：

对“知识就是力量”的置疑。

并非对培根的置疑新课程为什么确定三维目标？

5-3-17：

对“授之以鱼，不如授之以渔”的质疑：

提供渔场、教给造船的方法。

新课程为什么注重社会实践？

5-3-18：

对传统“经验”的置疑案例25：

老教师的困惑5-3-19：

对“述而不著”“著而不述”现象的置疑、5-3-20：

对虚拟的“联系生活实际”现象的置疑案例26：

一堂五年级数学课中“果园的树”的启示美好的祝愿教育科研既有辛苦，更有甜头（成就感）如果过程是美丽的，那么结果必然是残酷的；

如果过程是残酷的，那么结果必然是美丽的愿大家的思想和成果走出本地区、走出本省，走向全国